教育学概论习题5-8章(配答案)

第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。

（√）P1302．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。

（ ）P1303．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。

（ ）P1304．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。

（ ）P1305．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。

（√）P1316．以“知识”为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。

（ ）P131 7．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。

（ ）P1328．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。

（ ）P1339．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。

（ ）P13310．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。

（√）P133 11．课程的选修制最先始于大学。

（√）P13312．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。

（√）P13413．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科课程的萌芽。

（√）P13514．逻辑性、系统性和简约性是活动课程最大的特点。

（ ）P13615．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。

（ ）P13716．活动课程最早可追溯到杜威身上。

（ ）P13717．活动课程能给学习者提供系统的文化科学知识。

（ ）P13818．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。

（ ）P138 19．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。

（ ）P13820．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。

（ ）P14321．最早涉及隐性课程研究的教育家是克伯屈。

（ ）P141杜威22．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。

（ ）P14223．课程编制的过程模式之目的是使人更加自由，更富有创造性和创新能力。

（√）P14624．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目的。

（ ）P14625．课程编制的过程模式不主张围绕预先规定的具体目标来实施与评估课程，所以它是没有目的的。

（ ）P14626．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

（√）P14827．课程的逻辑组织更多地是依据了学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。

（ ）P14928．设计教学法是课程组织形式心理组织的典型例子。

（√）P14929．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。

（√）P14930．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。

（√）P15031．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不可能合二为一。

（ ）P150 32．课程的逻辑组织与心理组织可能是一致的,也可能是不一致的。

（ ）P15033．课程组织按前后内容上是否重复分为：直线式组织和螺旋式组织。

（√）P15034．国家课程开发采取的是“实践—评估—开发”的模式。

（ ）P16135．研究性课程内容上最大的特点是其开放性与不确定性。

（√）P16536．研究性课程的评价主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价。

（√）P166二．单选题1．西方最早提出“课程”一词的是（C）。

P130A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、凯洛夫2．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（C）。

P133A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程3．历史上最早倡导选修制的是（A）。

P133A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威4．选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始的。

P134A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威5．关于必修课程与选修课程的关系，下列描述中最为恰当的是（A）。

P134A、共性发展与个性发展的关系B、主要与次要的关系C、一般与个别的关系D、强迫与自愿的关系6．全面系统的论述活动课程的价值的人是（C）。

P137A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱伦 凯7．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。

P136A、必修课与选修课B、学科课程与活动课程C、学科课程与综合课程D、显形课程与潜在课程8．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。

P138A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D、教师的教与学生的学的矛盾运动9．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（D）。

P139A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程10．“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程？（D）P139-140A、活动中的综合课程B、经验中的综合课程C、学科本位的综合课程D、社会本位的综合课程11．在教育史上，首次明确提出“隐性课程”，这一学术概念的是（A）。

P142A、（美）杰克逊B、（美）杜威C、（美）克伯屈D、（美）阿普尔12．具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为（C）。

P143A、活动课程B、显性课程C、隐性课程D、综合课程13．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。

P136A、必修课与选修课B、活动课程与学科课程C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜在课程14．泰勒提出的课程编制模式是（B）。

P144A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断续模式15．编制课程的过程模式是由（D）提出。

P146A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪斯16．由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论（C）。

P148 A、目标理论 B、过程理论 C、纵向理论 D、横向理论17．从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论。

P149A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综合课程18．课程的（D）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容。

P149A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织19．课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。

P149A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心理组织20．关于课程的逻辑组织与心理组织，下列描述中不正确的是（D）。

P149-150A、课程的逻辑组织关注的是经验的逻辑方面，课程的心理组织关注的是经验的心理方面B、课程的逻辑组织只考虑教材本身，课程的心理组织考虑的是教材与儿童的关系C、课程的逻辑组织强调按知识本身固有的、内在的逻辑体系来组织课程，课程的心理组织强调按儿童心理发展的特点与顺序来组织课程D、课程的逻辑组织与课程的心理组织是互不相容、相互排斥的21．将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的属于课程的（C）。

P150A、纵向组织B、横向组织C、直线式组织D、螺旋式组织22．从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式。

A、活动课程B、学科课程C、显形课程D、隐性课程23．新中国课程发展史上首次提出设置选修课并实行“一纲多本”教科书制度的是（B）。

P157A、模仿苏联阶段B、教育革命阶段C、文化大革命阶段D、改革探索阶段24．我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在（D）。

P160A、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)B、《中国教育改革和发展纲要》(1993)C、《中华人民共和国义务教育法》(1986)D、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999) 25．关于研究性课程的性质，以下描述不正确的是（D）。

P164-165A、它是一种以探究经验的获取为本位的课程B、它以活动或过程的形态存在C、它是一种在探究活动中逐步生成的课程D、它是一种以预定目标为导向的课程26．关于研究课程的学习评价，以下说法不正确的是（C）。

P166A、主要侧重于形成性评价B、主要采用文件夹评价、操作性评价C、更注重学习结果评价而非过程评价D、评价本身构成了学生学习探究的一部分三、多选题1．把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验”并作为“动词”使用的课程专家有（AB）。

P131A、卡斯威尔B、坎贝尔C、塔巴D、约翰逊2．课程作为名词使用所代表的课程范式，其含义有（ABC）。

P131A、知识的总和与学习的结果B、间接知识、公共知识C、封闭、预成D、经验3．课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有（ACD）。

P131-132A、直接经验,实践知识B、系统的知识C、开放、生成、强调过程D、杜威的课程观4．我国传统课程观的两大误区（BC）。

P132-133A、课程的开放无度B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现C、课程以严格的先期计划的方式出现D、课程过于强调联系实际5．正确处理必修课与先修课的关系的关键是（BCD）。

P134-135A、如何加大必修课的范围B、弄清两者的内在依据C、选修课的开设的时机问题D、如何保障选修课的质量6．学科课程的代表人物有（ACD）。

P135-136A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、斯宾塞7．学科课程的最大特点是（BCD）。

P136A、趣味性B、逻辑性C、简约性D、系统性8．学生从学科课程、活动课程中习得的知识在性质上存在一定的差别，针对这种差别所作的下列描述中正确的是（ABCD）。

P136A、在学科课程中习得的主要是学术型知识，而在活动课程中习得的主要是实践型知识B、在学科课程中习得的知识往往是外显的公共知识，而在活动课程中习得的知识往往是内隐的个人知识C、在学科课程中习得的知识往往是呆滞的、固定的、无活力的知识，而在活动课程中习得的知识往往是运转着的、有活力的知识D、在学科课程中习得的知识往往是远离行动，而在活动课程中习得的知识从不远离行动9．学科课程的主要缺点在于（ABCD）。

P137A、由于教材知识与儿童现有生活经验、心理经验缺乏直接联系，故容易导致儿童机械被动的学习B、容易割裂和肢解儿童完整的生活世界C、容易导致学校与现实社会生活的隔离D、不利于儿童获取必要的个体知识、实践知识10．活动课程的特点是（ABC）。

P137A、以儿童为中心B、按学生的心理发展特点来组织教学C、按活动主题组织D、强调“训练”、“指导与控制”11．活动课程主要的局限性在于（ABCD）。