作文教学趣味化四法
活用多媒体技术,活化作文课教学
活用多媒体技术，活化作文课教学在作文教学中，我尝试着运用多媒体视频图像、声音、动画，人机交互和资源共享等特性，创设宽松和谐的习作环境，使作文课趣味化、真实化、个性化、合作化。
一、趣味化——创设情景，激发兴趣运用多媒体技术进行作文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学习效率。
多媒体技术集“声、色、画、乐”于一体，把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂。
置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣。
如教学生写家乡美景时，我让学生从身边景物着手，带上摄像机去发现、挖掘无锡市的处处美景。
我再把这些原始资料通过多媒体创作软件有机地组合，插入动听的音乐。
上课时，让学生先欣赏烟波浩淼的太湖风光，恢弘壮观的中央电视台影视基地——三国城、水浒城、唐城，流光溢彩的中山路夜景……通过鲜明的图像，优美的旋律，让学生沉浸在美好的意境之中。
当学生情不自禁赞叹无锡真美时，我顺势导入：你愿意做一名小导游，把美丽的无锡介绍给外地游客吗？如果你的解说词写得好，老师请你为画面配音，并为你颁发“最佳导游奖”。
此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。
二、真实化——超越时空，拓宽思路运用多媒体技术，不仅可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用其特殊功能让这些问题迎刃而解，使作文课真实化。
可以镜头定格，将事物重点或细节部分突出、放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，观察会特别仔细。
不仅能细致准确地表达，而且想象丰富；可以慢放画面，将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了学生的写作思维；可以循环播放，将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了学生思维的广度、深度；可以运用窗口功能，把不同事物的特征同时呈现进行比较，同一事物不同时空表现出的特点进行对比，使学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律，并学会认识分析事物的方法，丰富了作文内容。
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
基于儿童立场，统编教科书三年级的习作单元很好地体现了这一意图与要求，既注重学生习作兴趣的激发和习惯的养成，也重视观察的训练和想象的培养，力图让学生掌握写好习作的基本方法。
那么，教师应如何基于儿童立场，做好习作起步教学？三年级是习作教学的起步阶段，目标和内容的制定不同于低年级写话，又区别于高年级的习作。
低年级侧重于句的训练，重视指导学生写出完整句;三年级侧重于段的训练，引导学生不拘形式地将自己的见闻、感受和想象写清楚，尝试运用积累的好词好句;四、五、六年级则侧重于篇的训练，会谋篇布局、能根据内容表达的需要，分段表述。
农村三年级的学生之前接触的大多都是写话，普遍没有写过作文，这个时候正是激發他们写作兴趣、培养写作习惯的最佳时期。
那么，如何激发农村学生写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达呢？一、农村小学三年级习作的现状农村小学三年级学生的习作中，大致存在几个问题：（1）没有题材、写作思路，常常无话可说，语言组织生搬硬凑;（2）层次不清，段落不分明，叙述一件事总是缺乏条理性，想到什么就写什么，让人“抓不住重点”;（3）语言直白，平铺直叙，缺乏想象力，遣词用句能力差，让人“入不了境”;（4）不善于表达个人想法，对习作没有兴趣;（5）不能正确使用标点符号，该停顿时不用标点符号，不该停顿时乱用标点符号;（6）错别字现象严重，有些学生的习作可以说是错字连篇，犹如“天书”，让人读完仍不知其意。
针对这些问题，笔者经过认真思考，认为有几个原因：（1）生活在农村的孩子，活动空间固定，见识面少，社会实践活动也少，找不到可以让他们乐于去写、去表达的材料，加上不善于观察，不善于积累生活材料，以至于创作时毫无头绪。
（2）教育资源有限，教育引导比较缺乏。
（3）留守儿童现象严重，他们平时交流多用本地话，习作时就容易造成语言不规范。
（4）会写的生字不多，虽然一、二年级时学生学会了许多生字，但大多以认为主，低年级要求学生会认1600个生字，会写的大约800个生字，认、写分流，因此三年级学生习作就容易出现错别字。
生活化教学,让语文学习有滋有味
2021.11（3）９５学苑掇英四、师生对话，多措并举在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。
要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。
在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。
当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。
总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。
小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。
其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。
五、树立榜样，班级展示积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。
因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。
每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。
这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。
总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。
著名教育家陶行知说：教育必须是生活的，一切教育通过生活才有效。
近年，学校普遍存在一些教学难题：留守儿童多，语文根基薄弱，无暇或无心课外阅读，一提写作就犯难……这些问题，给语文教学带来了一定的挑战。
笔者认为，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，着手构建开放的语文课堂，寻找语文教学与生活实践之间的相似点，让学生获取丰厚的语文学习资源，既能学到语文知识，也能提高语言运用的能力。
农村小学高段趣味作文教学策略
农村小学高段趣味作文教学策略摘要：在农村小学高段教学中，培养学生趣味作文教学尤为重要。
因此，在农村小学高段作文教学中，兴趣和动机是提高学生写作能力的关键因素。
为了激发学生的写作兴趣，教师需要探索趣味作文教学策略，使学生在愉快的氛围中提高写作水平。
本章将重点探讨农村小学高段趣味作文教学的策略。
关键词：农村；小学高段；趣味作文教学；策略引言在小学语文教学中，教师要结合学生形象思维和好奇心较强的特点，运用趣味导入、创设形象化等教学情境，组织生动的学习分享活动，努力使语文教学形象化、趣味化，让语文课堂更加精彩多样，从而激发学生的学习兴趣。
1农村小学高段趣味作文教学的重要意义及趣味教学法相关的概念1.1意义（1）激发学生的写作兴趣。
趣味作文教学注重激发学生的写作兴趣，使学生在愉快的氛围中主动参与写作。
通过富有趣味性的教学方法和活动，引导学生发现生活中的美好，激发学生表达的欲望，从而提高写作的积极性。
（2）培养学生的观察力和想象力。
趣味作文教学鼓励学生发挥观察力和想象力，充分挖掘生活中的素材，为学生提供广阔的写作空间。
在教学过程中，教师可以设计各种创意活动，如图片观察、故事接龙、情境模拟等，帮助学生拓展思维，提高写作创意。
（3）提高学生的写作能力。
通过趣味作文教学，学生可以在不断的练习中提高写作技巧，形成良好的写作习惯。
教师可以运用多样化的教学手段，如讲解示范、同伴互评、佳作欣赏等，让学生在实践中学会如何进行有效表达，提高写作水平。
（4）促进学生的个性发展。
趣味作文教学注重学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的写作指导。
教师可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在写作中找到自己的优势和不足，不断进步。
（5）提升农村小学教育质量。
开展农村小学高段趣味作文教学，有助于提升农村小学的教育质量，为农村学生打下良好的基础。
通过趣味作文教学，农村学生可以更好地适应现代社会的发展需求，增强综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
兴趣+积累+想象+应用=快乐作文
兴趣+积累+想象+应用=快乐作文作者：张娟娟来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第5期江苏省如东县马塘初级中学张娟娟作文是初中语文学习的主要内容，学生的写作能力直接反应了自身的语言表达能力，同时也影响着语文成绩的好坏，因此作文教学成为了语文课程各阶段的核心教学内容。
为了让作文教学走出低效的困境，本文从兴趣、积累、想象、应用四个方面入手，旨在打造快乐作文课堂，让初中生的作文学习能力在主动构建、积累与运用中获得提升，提高初中作文教学的质量。
一、兴趣——激发写作热情在以往的作文教学中，教师过于注重对学生写作技巧的培养，忽视了初中生的学习规律与特点，把教学变成了脱离学习兴趣的强行灌输，进一步激化了学生的厌学心理。
快乐作文教学理念主张尊重学生的发展规律，以满足学习者的学习心理为前提开展教育教学活动，激发学生的写作兴趣，以兴趣作为动力，让初中生摆脱被动学习状态。
为此，教师在作文教学中应做到以下两点：其一，开放作文。
统一命题、统一文体的作文教学方式，很容易将学生的思维禁锢在某一固定框架之中，写出来的作文常常表现得“假”“大”“空”，因此，教师应采取开放式的作文教学方法，鼓励学生每周写一篇作文，题目可以是半开放的，也可以完全由学生拟定，给学生提供了更多的选择空间，让学生可以从自己的兴趣爱好入手，以“我”为中心，写真人、写真事、流露真情感，赋予作文以生命的活力。
其二，鼓励为主。
初中生自尊心强，并且希望得到他人的认可，教师应多鼓励学生，发现学生作品中的闪光点，并及时给予鼓励，让学生从写作学习中获得成就感，树立学习的自信，更加主动地表现自己，激活学习内驱力。
二、积累——扩大素材范围素材积累是写作的前提，阅读与写作相互促进，因此教师应注重引导学生积累写作素材，增加阅读量，从阅读中吸取经验、获得启发，在写作时信手拈来。
如，教师布置了一篇有关描写四季景色的文章，通过阅读朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章，学生可以掌握写景的顺序、特点，学会在景中抒发情感，如何寄情于景，突出写景的重点，注重“情”与“景”的巧妙融合。
新课改下初中语文作文指导策略
少年写作10新课改下初中语文作文指导策略沈海洵当今社会信息技术不断发展，为教育教学改革奠定良好条件。
初中语文教学工作之中，教师要给学生提供良好的学习条件，合理利用资源，就需要确定不同模块的教学要点，有针对性地应用教学策略。
但目前初中语文教学阶段，有关于作文教学的技巧、策略等还不够深入，在新课改背景之下，教师要结合实际情况，优化作文指导方案，还需要付出更多的努力。
初中语文教学，忽视学生主体发展需要，采用传统教学模式，是极为普遍的情况。
尤其是模式化、概念化的现象出现，作文指导模式过于陈旧，会让学生陷入一种被动的状态，学生的写作思维会受到影响。
而且学生想要创造个性，获得积极的情感体验，很难通过写作来完成。
针对这种情况，在新课改理念之下，教师要充分挖掘学生的潜能，用科学、有效的教育指导方式，作文教学方面的问题能够第一时间处理，对此笔者将结合实践，分析优化初中作文指导的方式，笔者结合实践具体论述如下：一、初中语文作文教学的重要意义1.满足时代发展需要进入现代化、科技化的发展阶段，信息量飞速增长，学生需要掌握的知识也会逐渐增多，如果单纯地依靠书本知识，显然是不能跟随时代发展步伐的，这种教学模式不能满足时代发展需要。
所以在这种社会背景之下，教师要丰富课堂提问形式，优化作文教学策略，并改变教学模式、教学制度，更好地适应时代发展需要。
当今社会是一个知识型社会，信息爆炸时代背景之下，企业会细化分工，对学生的综合素养有诸多的要求。
所以教师要加强初中语文教学，优化作文指导，实现优质人才培养的目标，为初中生的未来发展奠定良好条件。
2.明确语文学科特点初中语文是融合人文素质教育、思想教育的学科，课本所蕴含的知识较为丰富。
学生学习语文知识，能够培养自己的人文素质，强化学生的思想品德以及道德素养，此时的语文课程富有人文主义气息。
学生学习语文知识，能够将自我的世界观念、人生观念、价值观念逐步建立起来，为学生的未来就业以及工作奠定良好条件。
小学-高年级语文作文教学方法
小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。
针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。
当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。
二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。
当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。
针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。
那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。
因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。
比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。
2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。
小学四年级语文课堂的趣味教学法
小学四年级语文课堂的趣味教学法语文课是培养学生语言文字表达能力和语文素养的重要环节。
然而，在传统的教学模式下，有时候孩子们会感到枯燥乏味，难以集中注意力。
因此，对于小学四年级的语文课堂，采用一些趣味教学法，能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
一、故事串联法故事是小学生喜欢的教学形式，可以通过讲故事的方式将知识点串联起来。
比如，在教授课文《小蝌蚪找妈妈》时，可以通过讲述一个关于小动物寻找妈妈的故事来引发学生的兴趣。
通过故事的情节，学生可以更加深入地理解课文内容，并且能够更好地记住所学知识。
二、角色扮演法角色扮演是一种互动性强的教学方法，适合小学生的特点。
在学习课文《小兴和小亮》时，可以邀请两名学生来扮演课文中的小兴和小亮，通过他们的表演来展现课文内容。
其他学生也可以参与其中，配合对话，加深对课文的理解。
这种方式不仅增加了学生的参与度，也让他们在实践中运用所学知识。
三、游戏竞赛法小学生对游戏和竞赛都有着浓厚的兴趣，可以将游戏与语文课程相结合，增添乐趣。
比如，在学习课文《小松鼠过冬》时，可以设置一个小游戏，让学生扮演松鼠，在有限的时间内收集足够的食物，通过比赛的方式激发学生争先恐后地学习课文内容。
游戏的设置可以让学生在愉快的氛围中学习知识，提高语文水平。
四、图片识别法图片可以直观地表达语言的含义，提供一个视觉的参考。
在学习课文《中国的四季》时，可以准备一些描绘四季的图片，让学生根据图片内容进行识别和描述。
通过观察图片，学生可以更加直观地理解四季的特点，并且能够通过语言来表达自己的理解。
图片识别法可以刺激学生的观察力和表达能力。
五、课外阅读法为了培养学生的阅读习惯和兴趣，可以在课堂上推荐一些适合四年级学生的优秀读物，并鼓励学生积极阅读。
在学习课文《白鹅》时，可以推荐给学生阅读《小鹅找妈妈》，并在课堂上进行讨论和分享。
这样的方式可以拓宽学生的知识面，提高他们的阅读能力和文学素养。
总之，采用趣味教学法可以使小学四年级语文课堂更加生动有趣。
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作文教学趣味化四法
摘要:多方面,多层次激发学生作文的兴趣,是作文教学成功的关键。
本文从命题激趣、导语激趣、情境激趣、成功激趣等四个方面阐述了作文教学趣味化的手段,使学生由害怕作文逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动地写作文。
关键词:小学生作文指导激趣手段
美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
一个人一旦对某一问题发生了兴趣,那么他做出的努力会达到惊人的程度。
学生作文也不例外。
为了调动学生作文积极性和主动性,教师必须设法激发学生的写作欲望。
下面四种方法,是作文教学趣味化的主要手段。
一、命题激趣
命题激趣就是精心设计作文题目,激发作文热情。
趣自文题来,情随笔端流。
富有情趣魅力的文题能开启学生的生活情趣,激发学生的写作热情。
如老师家访,但不知如何走法,可让学生写一篇作文,附上线路图,并诙谐地告诉学生:“谁写得好,谁将取得老师家访的优先权。
同学们该不会乱写一通,故意让老师找不到你们家吧。
要是老师迷了路,走丢了,以后你们就没有语文老师了。
”在欢声笑语中,面对这样的趣题,学生怎么不乐于动笔呢?
二、导语激趣
导语激趣就是运用别开生面的导语,引发写作欲望。
导语蕴含着这次作文的目的。
如果老师的导语枯燥无味,就会引起学生的厌烦;
如果老师的导语能引起学生写作的欲望,这个导语就真正起作用了。
有一次作文课,我一进教室,一言未发就在黑板上写上一个大大的字:手。
这时,同学们都很奇怪,老师要干什么?为什么要写“手”字呢?当同学们产生疑问时,我就问大家:“同学们,你们知道手有什么用途?”这时,同学们纷纷举手发言,例子越举越多。
这时我又在“手”字前面加上“的”。
并告诉同学们:“今天我们要写一篇作文,赞扬‘手’,这个‘手’可以是爸爸的手,也可以是妈妈的手,也可以……同学们,你们会吗?”这时,大家才恍然大悟,大大激发了同学们的作文兴趣。
三、情境激趣
情境激趣就是关爱生活,创设情境,丰富写作素材。
生活是创作的源泉,在生活中从内容入手,创设情景,制造氛围,让学生平时随时观察所获得的表象及生活情景在课堂再现,从而激起情感共鸣,促进思维活动,点燃写作火花。
1.生活创境。
在作文教学中,为使学生发出灵感的火花,教师可创设情景,让学生自始至终在乐趣之中体验“生活”。
如在教《当老师不在的时候》一文时,上课铃响了,老师有意迟到,同学们嘀咕开了:怎么了,老师可从未迟到过啊?两分钟过去了,老师仍未露面。
此时,同学们左顾右盼,平静的教师开始骚动。
又是两分钟过去了,老师还未到,教师里开始沸沸扬扬,有的在猜测,有的在议论,有的不安地向窗外张望……正在此时,老师急匆匆地走来了。
只见老师拿起粉笔挥手在黑板上写下几个大字:当老师不在的时候。
并大声说:“今
天我们的作文题目就是《当老师不在的时候》,大家把刚才同学们的表现写出来。
”同学们眼前一亮,一种强烈的兴趣推动着大家拿起笔来。
2.实验创境。
由于实验是直观的,可以让学生动手,满足学生的好奇心理。
如做《烧不坏的手帕》的作文,上课后,老师告诉学生要给他们做个小实验,学生听后都很高兴,注意力一下子集中起来。
老师要求他们听清老师说了什么,做了什么,最后通过全班交流评议,学生就能把实验过程讲清楚,做起文章来一挥而就。
3.音像创境。
在作文教学中要突破“粉笔,嘴巴加黑板”的传统教学手段,积极运用投影、音乐、多媒体课件等电教设备,把学生带入特定的情境之中。
如在上《介绍一种小动物》的作文课时,教师播放有关动物的叫声的录音:“汪汪、呱呱、喵喵……”的各种叫声,小学生努力辨别这是什么动物发出的,注意力高度集中。
接着,老师运用flash动画一一展示这些可爱的小动物,学生有耳闻转为目睹,都迫不及待地回答老师提出的问题。
至此,学生已完全进入了角色,教师轻松驾驭训练过程,让学生尽情想象、表述,极大地调动了学生的写作热情,激发了写作欲望。
四、成功激趣
成功激趣就是创造展示作文成绩的平台,激发写作动机。
主要从以下三个方面着手。
1.在评改中增强自尊意识,点燃兴趣火花。
在作文批改中尽量多鼓励、常表扬,有时不惜用“放大镜”去寻
找学生作文中的闪光点。
可以让优等生上台朗读自己的好作文,让中等生来评述自己的好段落,让后进生来读读自己写的一个好句,
用的一个好词。
总之,让学生都感到作文并不难,形成不断上进的心理动力,这样就能使全体同学对作文产生兴趣,由“怕作文”到“爱作文”。
2.满足表现欲望,调动写作积极性。
针对学生喜欢表现的特点,可以组织作文兴趣小组,在班级开辟
写作园地,办定期的作文小报,把一些好的作文在兴趣小组中交流,在园地或小报上发表。
当同学们看到自己的作文得到发表时,当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时,心中将多么高兴啊!这时,他们仿佛自己已是小作家了,于是写作的劲头越来越足了。
3.按需要出发,激发写作动机。
需要也是产生兴趣的因素,因此,可为学生创设需要写作的生活
基础,让他们在领悟到作文的实用价值中进一步感受到写作的兴趣,在轻松愉快而又非写好不可的心境中提高写作能力。
如鼓励学生将所见所闻到的新人新事向新闻媒介大胆投稿;节日来临向师长、亲友寄上贺信;有同学住院了,就组织学生写慰问信等等。
还可以鼓励学生参赛,在博客上撰写文章等。
如此软性作文训练,使同学们逐步体会到作文的妙处,并情不自禁地有一种利用作文一吐为快的感觉。
从多方面、多层次激发学生作文的兴趣,是作文教学成功的关键。
让每个同学驾驶着兴趣的船,逐渐独立在作文海洋中航行,并努力
尝试着这种航行的幸福,那么学生对作文的兴趣就会爆发出不可阻挡的内驱力,收到事半功倍的效果。
作者单位:江苏省响水县小尖中心小学。