高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略有效阅读是小学语文教学中的重要环节之一。
它不仅有助于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。
本文将浅谈小学语文高段有效阅读教学策略，以期能够提高学生的阅读能力和品味。
一、培养学生的阅读兴趣在小学高段的语文教学中，培养学生的阅读兴趣是关键之一。
教师可以通过选取一些有趣的故事、童话、寓言等文本，引起学生的注意力和兴趣。
同时，教师还可以与学生一起开展阅读活动，如阅读角、阅读分享会等，让学生通过与同学的交流和分享，增加对阅读的热爱和兴趣。
二、培养学生的阅读能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力：（一）培养词汇量扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。
教师可以通过课前预习、词汇积累等方式，扩展学生的词汇量。
此外，教师还可以引导学生运用词典等工具，自主学习新词。
（二）提高语法水平语法对于阅读理解起着很重要的作用。
教师可以通过解析句子结构、语法规则等方式，培养学生的语法水平。
同时，教师还可以引导学生运用语法知识来理解文章，提高阅读理解能力。
（三）训练阅读速度和准确性在阅读教学中，要培养学生的阅读速度和准确性。
教师可以设置阅读速度比赛，让学生互相竞争，提高阅读速度。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，提高阅读的准确性。
三、培养学生的阅读理解能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读理解能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读理解能力：（一）理解文章结构教师可以通过解析文章的结构，引导学生掌握阅读技巧。
比如，教师可以教给学生如何分析文章的开头、主体和结尾，以及如何找出文章的重点、主题等。
（二）推理分析教师可以设计一些推理分析题来培养学生的推理思维能力。
通过与学生讨论、答题的方式，引导学生从细节中去推理整体，从整体中去推理细节，提高学生的推理分析能力。
（三）阅读策略教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如略读、精读、找关键词等。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略阅读是语文学习中非常重要的一环，小学高段的语文课堂阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的关键环节。
如何有效地开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是每一位语文教师都应该深入思考和研究的课题。
本文将分享一些关于小学高段语文课堂阅读教学的策略，希望能够对语文教师有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的基础，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够主动地去阅读，提高阅读理解能力。
为了激发学生的阅读兴趣，语文教师可以采取以下策略：1.丰富的阅读材料为学生提供丰富多样的阅读材料是激发学生阅读兴趣的关键。
语文教师可以根据学生的兴趣爱好选择不同题材的文学作品，如童话、寓言、神话、科幻等，让学生有更多的选择空间，提高阅读的多样性和趣味性。
2.引导学生自主选择阅读材料鼓励学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，让他们找到适合自己的阅读方式和节奏。
可以设置阅读角落或者阅读推荐区，让学生可以根据自己的喜好选择适合自己阅读的书籍。
3.开展课外阅读活动组织课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在阅读的过程中获得更多的快乐和成就感。
通过这些活动，也可以培养学生的坚持和自主阅读的习惯。
二、提高学生的阅读能力阅读能力是指学生通过阅读理解、分析和评价文学作品的能力。
提高学生的阅读能力，需要语文教师采取一些有效的策略：1.注重阅读技巧的教学在教学中要重视阅读技巧的教学，引导学生学会如何快速抓住文章的中心思想，理清文章的逻辑关系，提高阅读效率和准确性。
可以通过教授提问技巧、归纳概括、逻辑推理等方法来提升学生的阅读技巧。
2.提供合适的阅读指导在学生阅读的过程中，要给予他们合适的阅读指导，帮助他们理解文章的内容和情感，激发他们的情感共鸣，并且对阅读材料进行深入的分析和思考。
3.培养阅读思维培养学生的阅读思维，让他们学会自主思考、提出问题、探索知识，激发他们的创造力和想象力。
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略关于小学语文高段有效阅读教学策略导语：有效阅读是指能够真正理解所阅读内容，并能运用到语言表达和思维能力上的阅读。
在小学阶段，培养学生的有效阅读能力对于提升语文素养和综合素质至关重要。
本文将浅谈小学语文高段有效阅读的教学策略，希望能对相关教学工作者提供一定的参考。
一、培养学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣直接影响到其阅读的积极性和主动性。
因此，教师应通过多种手段激发学生的阅读兴趣，如开展有趣的阅读活动、引入生活实例和个人经验等。
另外，教师要充分了解学生的兴趣爱好，为其提供适合的阅读材料，增加学生的阅读动力。
二、配备优质阅读材料优质的阅读材料是学生有效阅读的基础。
教师在选择阅读材料时，应注重与学生的认知水平和兴趣爱好相匹配。
同时，还应注意提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌等不同文体的作品，以及与学科知识相关的文章。
多样化的阅读材料能够满足学生的不同需求，帮助学生培养全面的阅读能力。
三、提高学生的阅读技巧学生在阅读过程中，应掌握一定的阅读技巧才能更好地理解和运用所读内容。
教师要引导学生学习不同的阅读技巧，如快速浏览、精读、猜词义、推理等。
特别是在高段阅读中，还需要学生掌握一定的分析和解读技巧，帮助他们从文章中获取更深层次的信息。
四、注重阅读思维的培养有效阅读不仅仅是指对于文字的表层理解，更重要的是培养学生的阅读思维。
教师可以通过启发式提问、思维导图等方式培养学生的理解和思考能力。
另外，教师还可以引导学生进行文本比较、归纳总结等活动，帮助他们提升分析和综合运用能力。
五、注重阅读的实践和运用学生在阅读过程中，要有机会将所学知识运用到实际生活中。
教师可以设计情境任务，要求学生进行相关阅读和理解，并进行一定的写作或口头表达。
通过实践和运用，学生能够更好地巩固所学知识，并将其运用到实际生活中，提高学习的有效性和实际运用能力。
六、评价与反馈对于学生的阅读成果和进步，教师应进行及时的评价和反馈。
小学语文高段阅读教学质量的提高策略
小学语文高段阅读教学质量的提高策略语文作为学生学习的基础学科之一，在小学阶段就显得尤为重要。
阅读是语文教学的重要组成部分，而提高阅读教学质量则是语文教学中的一项重要任务。
如何提高小学语文高段阅读教学的质量，是当前语文教学中亟待解决的问题之一。
为此，我们需要从教师、学生和教学环境三个方面入手，制定相应的策略来提高小学语文高段阅读教学的质量。
一、提升教师专业素养教师的专业素养是决定学生阅读能力提高的关键因素。
提升教师的专业素养，需要从以下几个方面着手：1. 教师自身阅读能力的提升。
教师作为学生的榜样，首先要求他们自己具备较高的阅读能力。
只有通过自己的阅读积累和学习，才能在教学中更好地引导学生。
2. 学习新的教学理念和方法。
随着教育理念和教学方法的不断更新，教师需要不断学习和掌握新的教学理念和方法，以更好地指导学生的阅读学习。
3. 不断提升教学能力。
教师需要通过参加培训、研讨会等方式，不断提升自己的教学能力，提高对学生的引导能力和解决问题的能力。
二、培养学生良好的阅读习惯学生的阅读能力直接关系到阅读教学的质量，因此培养学生良好的阅读习惯是非常必要的。
具体策略如下：1. 培养学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生阅读各种类型的优秀文学作品和课外读物，以激发学生的阅读兴趣。
2. 注重阅读技巧的培养。
教师可以教授学生一些实用的阅读技巧，如速读、略读、精读等，帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
3. 创设良好的阅读环境。
学校图书馆、班级阅览室等场所应该营造良好的阅读氛围，为学生提供良好的阅读环境，激发学生的阅读欲望。
4. 鼓励学生多读、读广。
教师可以定期组织读书比赛、读书分享活动等，鼓励学生多读、读广，提高学生的阅读量和广度。
三、优化教学环境良好的教学环境对于提高阅读教学的质量至关重要。
为此，我们可以采取以下策略：1. 营造开放、和谐的教学氛围。
学校和班级要营造积极向上、开放、和谐的教育教学氛围，给学生提供一个良好的学习环境。
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略近年来，由于社会信息的快速流动，小学生阅读能力的培养越来越受到人们的关注。
高效的阅读教学策略不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提高他们的思维能力和语文水平，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
一、提高学生的阅读速度快速的阅读能力是高效阅读的基础。
一般来说，小学生的阅读速度比较慢，这时教师可以通过设置阅读速度测试、阅读控制器、平板电脑等方式来提高学生的阅读速度，让学生有意识地探寻文章的重点、提高整体把握文本的能力。
二、教会学生正确阅读在小学中，学生阅读能力的提高取决于教学策略和教学方法的正确性。
阅读教学要特别注重学生的阅读习惯的培养。
只有学生掌握了正确的阅读方法，才能进一步提高阅读效率。
教师要引导学生掌握标题、导语、结论、重点、段落等在文本中的位置和作用，并通过提问、类比、引导等多种方式，引导学生准确理解文章中的内容和意义，进一步提高学生的阅读水平。
三、多角度评估阅读水平小学生语文教学中，评估阅读水平的手段不应仅停留在语文考试中。
要从学生的实际情况出发，从多个角度来进行评估。
教师可以采用阅读日记、读书报告、学科综合评价等方式，评估学生的阅读能力、学习兴趣、思考能力、表达能力等多个方面，全面了解学生的实际阅读水平，及时发现问题，及时进行纠正和指导。
四、注重阅读体验和情感体验阅读应该是一种愉悦的体验，让学生在阅读中收获知识和快乐。
教师可以通过讲故事、演讲、角色扮演等方式，让学生品味文章中的情感，体验文章的感觉，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还可以结合学生的实际情况设计作文、课本解读等活动，通过引导学生形成自己的视角，激发学生的创造力和思维力，培养学生的情感体验能力，进一步提高学生的语文素养。
五、开展阅读课外活动在小学阶段，开展阅读课外活动是非常重要的。
教师可以根据学生的年龄和阅读能力，引导学生阅读符合自己兴趣爱好的书籍，开展读书活动，形成一个良好的阅读氛围。
还可以组织学生共同阅读同一部分课外书籍，通过互相交流、分享，形成合作学习的氛围，引导学生掌握详细解读、轻松简单的阅读技巧，进一步提高学生的阅读水平。
新课改背景下小学语文高段阅读教学有效途径
新课改背景下小学语文高段阅读教学有效途径一、建立良好的阅读教学氛围良好的阅读教学氛围是促进学生积极参与高段阅读教学的前提和基础。
教师可以通过以下几个方面来营造良好的阅读教学氛围：1. 设立读书角或者阅读空间，提供丰富多样的阅读资料和书籍，让学生自主选择喜欢的阅读材料；2. 定期组织阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得和体验，激发他们的阅读兴趣和积极性；3. 给予学生足够的阅读时间，鼓励他们在课余时间大量阅读，形成阅读习惯；4. 培养良好的阅读习惯，如保持专注、主动思考和积极探究。
二、多种方式开展高段阅读教学在教学中，教师可以采取多种方式开展高段阅读教学，激发学生的阅读热情和阅读能动性。
下面列举几种有效的教学方式：1. 朗读：老师可以通过朗读优秀的文学作品，引导学生倾听和感受文字的美感，培养学生的语感和语言表达能力；2. 阅读小组讨论：组织学生在小组内讨论阅读材料，激发他们的思维和创造力，培养他们的合作意识和团队精神；3. 阅读分享会：组织学生把自己喜欢的好书或者阅读材料分享给全班同学，鼓励他们相互借鉴和学习；4. 阅读手抄报：要求学生选择一本自己喜欢的书籍，制作一份手抄报，展示给全班同学，增强阅读的主动性和创造性；5. 阅读影视欣赏：给学生提供一些优秀的文学影视作品，让他们通过观看影视来感受文字的魅力和艺术表现形式。
三、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解是高段阅读教学的核心目标之一。
教师可以采取以下措施来培养学生的阅读理解能力：1. 教师要根据学生的阅读水平和特点，选择合适的阅读材料，并提问和引导学生分析文本，理解文本的意义和内涵；2. 引导学生主动思考和解读文本背后的深层意义，鼓励学生从不同角度进行文本解读，培养学生的批判性思维和创新能力；3. 教师可以通过细节分析、概括归纳、推理判断等方式提问学生，引导他们从文本中获取信息，培养学生的阅读策略和阅读技巧。
四、综合运用多种评估手段在教学过程中，教师需要综合运用多种评估手段，对学生的阅读能力和水平进行全面评价。
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，增强逻辑思维能力等。
然而，在小学阶段，学生的阅读能力普遍较低，因此需要采取一些有效的教学策略来帮助他们提高阅读能力。
本文将介绍一些小学语文高段有效阅读教学策略，以帮助教师们更好地指导学生的阅读学习。
分层教学小学语文阅读教学应该根据学生的阅读能力进行分层教学。
在教学中，可以根据学生的阅读水平，将学生分为不同层次，然后为不同层次的学生设计相应的教学内容和活动。
这样可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的阅读材料中获得乐趣和挑战。
词汇扩展词汇是阅读的基础，扩大词汇量可以帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中，可以通过课堂游戏、词汇卡片等方式来进行词汇扩展。
同时，教师还可以引导学生使用词汇学习工具，如词典和词汇表，来帮助他们更好地掌握不熟悉的词汇。
阅读策略教学教授学生一些阅读策略是提高其阅读能力的重要方法之一。
例如，教师可以教学生如何利用标题、目录、插图等快速了解文章的大意；如何使用标记、划线等方式帮助理解文章的重点和关键信息；如何根据背景知识和上下文推测词义等。
阅读理解训练阅读理解是阅读的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以设计一些针对性的阅读理解训练活动。
这些活动可以包括选择题、填空题、解释题等，既能帮助学生检测自己的理解水平，又能促进学生对阅读材料的深入理解。
阅读兴趣培养培养学生的阅读兴趣对于提高其阅读能力非常重要。
教师可以通过讲故事、进行阅读分享等方式激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的书籍或文章，提供一个良好的阅读环境，如设立阅读角、购买精美图书等。
小结小学语文高段有效阅读教学策略对于提高学生的阅读能力非常重要。
教师可以采取分层教学、词汇扩展、阅读策略教学、阅读理解训练和阅读兴趣培养等策略来帮助学生提高阅读能力。
通过有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用阅读材料，从而提升其语文水平。
小学语文高段有效阅读教学策略
小学语文高段有效阅读教学策略阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养的关键环节之一。
然而，小学生在阅读理解方面常常存在理解能力差、读写分离、复述能力弱等问题。
针对这些问题，我们需要在小学语文高段阅读教学中采用有效的策略，帮助学生提高阅读理解能力。
一、前期准备在开展语文高段阅读教学前，教师需要做好以下准备工作。
1. 熟悉教材。
对教材中的文言文、现代文等不同文体和文种进行研究，熟悉文题类型和题目结构，了解阅读材料的难易程度，为教学设计提供依据。
2. 设计合适的教学目标。
根据学生的年龄和认知水平，合理设定教学目标，明确学生需要掌握的知识与技能。
3. 教材选材。
选择一些贴近学生生活和兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和欲望。
4. 预习指导。
在开展阅读教学前，教师需要对学生进行预习指导，帮助学生了解文章的大意、结构和重点句子。
可以利用预习导读、图片预测等方式激发学生的思考，提高学生的阅读主动性。
二、教学策略1. 激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣与否直接关系到他们对阅读的积极性和主动性，因此，激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的基础。
教师可以通过朗读、模仿表演、趣味阅读等方式培养学生对阅读的兴趣，使他们愿意主动去阅读，在阅读过程中形成自主学习的习惯。
2. 培养学生理解阅读的能力小学生在理解阅读中常常会困惑于句子的意思和文章的整体意义，因此，教师在教学中要多讲解句子的结构和意义，并通过问答、组织小组讨论等方式培养学生的理解能力。
此外，教师还可以创设情境、开展角色扮演等活动，帮助学生理解文章的内涵。
3. 提高学生阅读速度提高阅读速度有助于学生更好地理解阅读材料。
教师可以通过朗读、课外阅读、快速阅读等多种方式帮助学生提高阅读速度。
同时，教师还可以组织学生进行速读训练，以提高他们的阅读效率。
4. 增强学生的记忆能力阅读理解不仅仅是理解文章的意思，还需要学生将所读的内容进行记忆和复述。
教师可以通过讲解记忆技巧、进行记忆训练等方式帮助学生提高记忆能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略PISA2018对阅读素养的定义引人关注：“阅读素养是为达到个人目标、增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力。
”同时，PISA2018将阅读素养测试定为三个维度：阅读情境、阅读文本和阅读策略。
这一定义和三个维度不仅刷新了我们对阅读素养和阅读测评框架的认识，而且促使我们进行反思：虽然PISA是针对即将完成义务教育的15岁学生进行的测评，但在当今语言、思维等各方面能力高速发展的儿童阶段，尤其是在帮助提升其阅读素养方面，小学语文教学该当何为？针对当前小学语文阅读教学效率依然比较低下的基本现状，对照PISA2018关于阅读素养和阅读测评框架的最新阐释及要求，笔者认为在小学语文阅读教学中，有必要关注高阶阅读，提升学生高阶阅读能力，培养高阶思维，这样才能为阅读素养的提升打下坚实基础。
那么，什么是高阶阅读呢？所谓高阶阅读，是指学生在阅读活动中，对文本的理解、使用、评价、反思和参与等阅读能力能够超越在同一时空维度同龄学生的平均水平。
在阅读情境、阅读文本和阅读策略上表现出更加丰富多元与灵活多变的适应性，体现出更有深度与高度的思维发展水平。
那么，当高阶阅读的基本理念落地小学语文教学，究竟有哪些基本路径和可供操作与借鉴的实施策略呢？下面以小学中高年段语文教学为例，谈谈在提升学生高阶阅读能力方面的一些探索。
一、多层面梳理文本信息，提升高阶阅读能力在教学中，如果能注意引导学生对文本信息进行不同层面的梳理，就可以培养并提升学生的高阶阅读能力。
具体来说，可以从以下几个方面着手。
（一）文本信息的检索与定位在阅读教学中，学生能够在阅读文本的过程中自主建构阅读意义，能够感悟、抓取主要信息，或者去检索希望获取的某些信息。
这个看似简单、初级的目标却不是每一个孩子都能轻易达到的。
尤其是在信息比较纷繁杂乱的前提下进行定位，其实对有些孩子来说就需要高阶阅读能力。
例如，在引导小学四年级学生阅读萧红的作品《火烧云》时，学生能够感受到萧红笔下火烧云无比绚烂的色彩和瞬息万变的形态，这是抓取了主要信息；而这些色彩都是用了哪些丰富的词汇来表现的，这种变化是用什么样的构思和方法来表现的，这些就是需要去检索、定位的信息。
大致来说，这两个学习层次体现了由一般性阅读到高阶阅读的基本过程。
遵循这两个学习层次，围绕火烧云的色彩，可以设计这样的学习步骤：1. 读课文第2、第3自然段，想象：你仿佛看到了怎样的画面？2. 作者描绘的这个画面美吗？通过你的朗读把这种美表现出来。
3. 如果请你用画笔描绘这个画面，你会用什么颜色？在萧红描绘的这个画面中，有哪些美丽的色彩？4. 将表现色彩的词语分类，说明自己分类的理由。
5. 尝试补充各类表现色彩的词语。
6. 将自己补充的词语放到课文中，读一读，说说给你什么感受。
学生通过以上两个层次、六个步骤的阅读，能够由整体到部分，由整体初步感知到词汇检索，梳理出文本中表现色彩的词汇可以分为三种类型：第一类，“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，采用“葡萄”“梨”“茄子”等日常生活中的常用之物引发联想；第二类，“金灿灿”“红彤彤”，这类词语口语化较强，读来亲切而富有节奏感；第三类，“半紫半黄”“半灰半百合色”，这类词语组合比较自由，也更能表现火烧云色彩的丰富多样。
在以上学习层次中，学生能够说出想象中的火烧云的美丽画面，谈出对美的感受，是阅读的基本要求，不属于高阶阅读；而对表现色彩的三类词语进行检索与定位，则成为这个片段教学中的第一个高阶阅读环节；要求学生进行补充、尝试应用这几类词汇，并查看其效果，讨论补充后的文本阅读感受，是第二个高阶阅读环节。
（二）文本信息的概括与推论将纷繁杂乱的文本信息进行提炼与概括，同时得出相应的推论，是一种高阶阅读能力。
还是以《火烧云》的阅读为例。
当学生检索、归类了三种表现火烧云色彩的词汇，并尝试补充、应用这几类词语时，如果能引导学生进一步展开讨论，便可以帮助学生进入第三个高阶阅读阶段。
如果学生结合以往的阅读经验进行比较、分析，可以得出这样的推论：萧红在表现火烧云的色彩时，运用不同的表现手法，引发读者展开想象，体现了其自由运用语言的高超能力。
学生在讨论中会发现，以往人们描写色彩，为更好地表现不同色彩的感觉以及不同色彩的层次变化，常采取比喻、拟人、夸张等艺术手法，或者直接用“火红”“淡绿”“金黄”等词语，比较单一，表现力不强，也不够准确，但萧红却使用了比较丰富多变的词汇来表现火烧云绚丽的色彩。
当学生能够在阅读中建构起这样的认识，就完成了阅读层级的提升，获得了高阶阅读能力。
（三）文本信息的整合与应用高阶阅读能力一个非常重要的特征是能够整合文本信息，使信息之间互相交融与关联，形成新的或者更加全面的信息，并能为我所用。
例如，在教学中国古代神话《夸父追日》这个文本时，可以设计一个这样的板块：学生重写故事，再造夸父形象。
具体环节可以分为三个步骤：1. 出示《山海经》《列子》中的相关描述，请学生尝试阅读，提炼其中的基本情节，并找出一两处不同。
2. 结合从阅读各个版本的故事中提炼出的基本情节，充分发挥自己的想象，尝试重写这个故事。
3. 学生将重写的《夸父追日》互相交流、分享、点评。
这个板块主要是通过了解不同版本的夸父追日的故事，整合、归纳、补充这个故事的一些重要情节，在此基础上尝试重写，写出属于自己的故事版本，塑造出属于自己的夸父形象，在创作中进一步感受夸父追日的深层次的象征意义。
这个过程体现出高阶阅读的基本特征：要求学生选择、归纳、运用比较复杂的信息，进行适当的重组、整合、修改、完善，并提出新的观点，形成新的材料。
二、多维度发掘文本内容，提升高阶阅读能力越是经典的文本就越丰富，无论是其主题内涵还是表现手法都是多面的，是立体的。
因此，经典文本的阅读与鉴赏绝不应止于一个维度。
而在阅读中，多维度地发掘、理解、鉴赏、生发、利用，是学习经典文本过程中提升高阶阅读能力的重要策略。
（一）文本经典元素的确认与鉴赏我们应该知道，经典文本之所以成为经典绝非偶然，其中必然有其成为经典的元素。
那么，在具体的文本中，这个元素是什么，在文本的哪个地方，都需要进行分析和确认，从而进一步对这一经典元素进行鉴赏。
这个寻觅、确认、鉴赏的过程就是引导学生进行高阶阅读的过程。
比如，在安徒生的经典童话《卖火柴的小女孩》中，其经典元素是什么呢？我们可以结合这个故事的情节发展线索以及童话这类体裁的主要特质来思考，引导学生思考小女孩先后五次擦燃火柴时出现幻境的神奇、美丽，这与小女孩现实生活的苦难遭遇形成了强烈的反差。
在这个“反差”中，“火柴”是一个至关重要的元素。
因为正是“火柴”的点燃和熄灭让读者看到了这种“反差”。
那么，我们可以进一步引导学生讨论：为什么是“卖火柴的小女孩”，而不是“卖苹果的小女孩”“卖玫瑰花的小女孩”呢？因为“火柴”是一个可以发生变化的东西，火柴一旦被点燃，它就发生了变化，而“变化”正是童话故事的一个非常重要的情节特质。
唯有“火柴”，才能够引发这种变化——每一次火柴被点燃后，小女孩的眼前都出现了奇妙的幻境。
相比之下，“苹果”“玫瑰花”或其他什么可以拿来卖的东西，似乎都不具备这种可以发生变化的特质。
这样一来，《卖火柴的小女孩》调动读者情感的过程是反复的。
随着每一次火柴的点燃和熄灭，读者的心也随之从幻境回到现实、从快乐沉入痛苦，这种反反复复、层层推进的展现手法给读者的心灵冲击是十分深刻的。
而当这种“变化”不再出现时，故事便结束了。
由此，学生就可以认识到，“火柴”是这篇童话的经典元素。
这样的讨论，就形成了对文本中经典元素的确认与鉴赏，既是引导学生进行高阶阅读的过程，也是帮助学生形成高阶阅读能力的策略。
（二）文本核心元素的审视与生发高阶阅读要求学生在阅读文本时，不仅要能够检索、概括和整合文本核心信息，还要能够对文本核心信息进行一定程度的审视。
这种审视应力求多维，并能在每一个维度进行一定程度的生发。
比如，教学冯骥才的散文《珍珠鸟》，学生首先找到了文本的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。
”找到这个中心句，即是对文本核心信息的检索和确认。
那么文章是怎样表现这种“信赖”的？这是一种怎样的“信赖”呢？可引导学生对“信赖”进行多维度审视：站在作者的角度，理解“信赖”；站在小鸟的角度，理解“信赖”；站在读者的角度，理解“信赖”。
学生会发现，当站在不同的维度去理解“信赖”时，“信赖”往往不一定能“创造出美好的境界”：1. 作者说笼子是“舒适又温暖”的，如果你是被关在笼子里的珍珠鸟，你会喜欢这笼子吗？2. 作者说笼子在吊兰的垂蔓下，仿佛身在幽深的丛林之中，鸟儿的叫声仿佛“格外轻松自在”，如果你是被关在笼子里的珍珠鸟，你会喜欢这丛林吗？你会觉得轻松自在吗？3. 读了珍珠鸟的故事，你认为对于小鸟来说，什么才是美好的境界？基于这样的理解，你认为真正的信赖是什么？正是这样的讨论，构成了对文本核心元素的多维度审视与生发。
不强调答案的固定统一，不主张思维的单一固化模式，倡导多维思考后个体自由观点的表达与抒发，这是比较典型的高阶阅读策略。
（三）文本重点细节的聚焦与透视动人的文本往往都有精彩的细节描写，这些细节往往也是文本的重点部分。
在阅读中发现、关注这些细节，并体悟、品味这些细节中蕴含的信息与实质内核，这是一种高阶阅读能力的体现，也给语文教学指出了一条提升学生高阶阅读能力的路径。
比如，在中国古代神话《夸父追日》一文中，有几处细节描写给人留下了深刻印象：夸父追日的具体行动，夸父疲累至极饮水的情节，夸父倒地悲壮而死的情节，等等。
教学中，可引导学生围绕这些重点细节展开想象、理解与讨论。
学生透过夸父追日的惊世画面，仿佛看到了这个拥有一双长腿、风一样奔跑的汉子，开始了一场中华大地上最悲壮的追逐。
带着内心对光明的追求，带着渴望了解自然的坚定信念，夸父就这样开始了一场注定要失败的旷世行动。
故事的悲剧性也首先在于这是一场注定要失败的行动。
因此，我们提出这样的问题引导学生思考和讨论：1. 既然夸父追日是一场注定要失败的行动，你认为这样的行动还有意义吗？谈谈你的看法。
2. 夸父最终疲累至极，倒地而死。
有人认为夸父追日的行为太天真，是充满傻气的行动。
你同意这种说法吗？为什么？这种对文本重点细节的聚焦与透视，促使学生对夸父这一形象形成了深度认识：夸父追日的故事所蕴含的精神寓意是非常丰富的，充满了悲壮和催人奋进的精神力量。
故事中那个善于奔跑、向着光明奔去的威武汉子，成了一个极具象征意义的精神巨人。
他的雄心、顽强与至死不悔的执着成为中华民族精神发展史上的文化图腾。
这就使学生跳出了一般性的对故事情节的好奇，也超越了常见的对夸父之死的感动，上升到对中华民族精神的理解与体悟。
因此，这个聚焦、透视文本重点细节的过程，是语文教学实践层面中可使用的高阶阅读策略，也是培养学生的高阶阅读与高阶思维能力的基本路径。