大学英语教学新模式探索
大学英语课程导学模式探究——以秦秀白主编的《新世纪大学英语》教材为例
遵义师范学院
【 摘 要 】大 学 英 语 导 学 课 在 学 生英 语 学 习过 程 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。 本 文 以 秦 秀 白 主 编 的 《新 世 纪 大 学
现丰富 的词汇 与语用知识 、多角度文化观念及 习俗 的解 读 与 认 知 ，有 利 于 提 高 对 事 物 认 识 、 智 力 水 平 、反 应 能 力 和 世 界 性 常 识 的 了解 。据 个 人 兴 趣 爱 好选 择 不 同题 材 ， 了解不 同风格 的文章 ，提升个 人对他人及事物 的社会态 度、交际动机 、个人品质和习惯等的影 响。 （ ３ ）学 习策 略 。 学 习策 略对 语 言 学 习 同样 具 有 重 要 的意义 。报刊 阅读有助于培 养学习策略 。具体包 括认知 策略 、元认知 策略、情感策 略和 社交策略等 。例 如认知 策 略 是 感 知 、 加 工 、理 解 、 记 忆 、 提 取 信 息 时使 用 的 方 法 系 统 。在 报 刊 学 习过 程 中 ， 学 生 使 用 字 典 、 网 络 ， 重 复或默读 句子 ； 根据 单词意义 分类 ，利用 图像理解 ，在 大脑 中回忆再现 单词，把新 旧知识相连 ；利用 已有的信 息猜词 ，做笔 记，对阅读 的内容作小结 ，用不 同的方法 整合 信 息与 句 型 ； 中 英 文翻 译 等 。
有 明 显 差 异 。 实验 后 两 个 班 级 口 语 测 试 结 果 流 利 程 度 变
０ ３ ３ 、语 法 ． ０ ４ ３ 。
大学英 语 课程
化 发 音 明 显 ， Ｐ 值 为 ． ０ ２ ３ ， 变 化 依 次 为 准 确 度 ． ０ ３ １ 、 词 汇 ． ０ ３ ２ 、
．
导学模式探究
口 结 论
独立院校英语词汇教学探索
独立院校英语词汇教学探索目前国内有独立院校300多所,其中大多是本科院校,由于独立院校的特殊性,其生源的英语基础相对比较薄弱,同时,又面对着与普通本科院校一样的英语过级要求,于是,独立院校的英语教学面临着比较大的挑战。
词汇作为英语词汇英语教学要素之一在教学中有重要的作用,可以说没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
词汇是英语学习的基础,很多大学英语教学中不可避免的要进行词汇教学。
而传统的英语词汇的教学模式,已经不能更好的满足独立院校教学的需求。
独立院校的学生如果要像普通本科院校的学生一样通过大学英语考试,提高英语综合能力,那么,在教学上,应该改变教学观念,从学生实际出发,对学生进行针对性教学,以激起学生的兴趣,使学生积极主动地投入到英语词汇学习中,切实地提高英语词汇量,使学生在英语词汇学习中有更大的收获。
1 独立院校传统的词汇教学模式英语词汇作为英语学习的基础,在英语教学中有着重要的作用。
在英语学习中,如果没有词汇基础,就不能更好地进行英语学习。
长期以来,独立学院英语教学受结构语言教学的影响,对词汇教学并不是很重视,或者从不去引导学生进行词汇的学习。
虽然近几年来,一些独立院校实行了功能法和交际法教学,词汇教学模式依然比较传统。
在上课的时候,老师仍然是沿用传统的教学方法,按照大纲内容领着学生读一下,然后让学生自学相关的单词,有时候老师虽然延伸了一些内容,对词汇也进行了相应的分析,但是由于教学手段的单一,缺少新鲜感,使学生不能用独特的思维进行记忆,大多时候只靠自己硬背来记住相应词汇,这样不利于单词的长效记忆,不利于将词汇穿插起来学更多的英语内容。
传统的教学模式下,一些教师对词汇的处理也不是很恰当,在英语词汇课堂上,教师只是重视知识的传授,单纯地将词汇的意思、拼写、用法讲授出来,而未对学生进行相应的构词法知识和词的文化内涵的进一步讲解,再加上缺少情境的插入,使学生只能学到表面知识,而不能将词汇灵活的运用到实际生活中。
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。
但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。
“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。
这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。
二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。
由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。
他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。
2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。
在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。
三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。
“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。
本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。
2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。
实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。
基于网络的大学英语教学模式探索
２你 思考 英语 学 习的方法吗 ？ ． ａ常常 思考方 法 ．
ｂ偶 然 思 考 一 下 ．
师进 行访 谈 ， 对学 生进 行 问卷 调查 。 对 学 生 的问卷 涉 及 自主 学 习 、信 息技 术能 力 、 网 络 学 习 的观 念 、对 网络 学 习 资源 的满 意 度 和 对 “＋ ” 式满 意 度 ５个 方面 。问卷 以 王 志茹 设 计 的 １３ 模 网络 学 习的初 始 条 件 问卷 为 基 础 并 进 行 了 改 编 ， 【
猛 发 展 ，使 大 学 英语 教 学 的模 式 发 生 了 巨大 的变
个“” ２ 即每 周 ２学时 网络 自主学 习 ， 一个 “ ” 后 ２ 为每 周 ２学时综 合课 ， 要讲 授综 合教程 的内容 ；３ １ 主 “＋ ”
化 。传统 的教师课 堂授课 模式 已不能满 足不 同层次
学生 的发 展 要求 ， 但网络 自主学 习模 式对 那 些基 础
学英 语听说 教 程 。 当前计 算机 人工 智能 程度 又有 而
一
ｌ． １ 你对 新模 式的总体 评价如 何？
ａ非 常 满 意 ．
ｃ一般 ．
定 局限性 ， 算机 的 人工 智化程 度 尚 无法 达到真 计
ｂ满 意 ．
ｄ 不 满 意 ．
正 的人 机互动 。
（ ） 四 问卷调 查表 明 。０ ７ ％左右 的学 生对 “ ＋ ” １ ３ 持
ｂ有 时 ．
ｂ基 本 ．
ｃ偶然 ．
１有 点 ２ ．ｄ没有 ．ｄ Nhomakorabea 未 ．
２信 息技 术能 力 ． 计 算 机 网 络 环 境 下 的学 习 者 必 须 具 备 一 定 的
信 息技 术能 力 。信 息技 术能 力主 要包 括信 息 系统 的
网络环境下的大学英语课堂教学模式探索
佳木斯教育学院学报
Journal of Jiamusi Education Institute
No.4. 2010 Sum 100
网络环境下的大学英语课堂教学模式探索
程迎新
（渤海大学 辽宁锦州 121000）
摘 要：随着计算机网络技术的全面发展，建构网络环境下的大学英语教学新模式已是当务之急。本文从分析传统教学的 不足入手，结合网络多媒体教学的优势，提出构建网络多媒体教学和传统教学和谐统一的新模式。
参考文献： [1]何克抗.建构主 义的教学模 式,教学 方法与教学 设计[J].北
京师范大学学报,1997(5). [2 ] 谢幼 如 .新 型 教 学模 式 的 探 索 [M ] .北 京 师范 大 学 出 版
社,1998. [3]彭金 定.大学英语 学中的 “学习 者自主” 问题研 究[J].外
1.创 立了 一 种新 型 的课 堂 教学 模 式， 即 网络 课 堂教 学 模 式， 资源 优化 组合 ， 优化 了课 堂教 学结 构 ，推 动了 课堂 教学 改革的进程。 使英语教学 朝着个性化 学习、自主式 学习方向发 展，融课堂教 学和学生自 主学习为一 体，全面提高 学生自主学
习能力和英语综合应用能力。 2.开 放的大 学英语教 学环境， 优化了 大学生的 英语学 习方
目前 基于计算机和 课堂的英语 教学模式的 实现和推广具 有 非常深刻的 意义。这样 的教学模式 的转变不仅 仅只是采用了 多 媒体技术而 导致的教学 手段的转变 ，更重要的 是，它引发了 教 学理念的一 场革命。它 改变了我国 长期以教师 为中心、单纯 传 授语言知识 的单一教学 模式，开始 确立了一种 以学生为主的 积 极主动的个 性化教学方 式，这种全 新教学模式 对于发展和培 养 学生迫切需 要的外语综 合应用能力 和自主学习 能力具有很深 远 的意义。
天津大学仁爱学院大学英语教学模式改革探索
［ 关键词 ］ 大学英语教学； 独立学院； 教学模式
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ １ ０— ０ ２
模式和课程设 置。一方 面 ， 除传统 的课 堂 内授课外 ， 进 一步 加大学生基 于网络和计算机 的 自主学 习 的比例 ， 形成 虚拟课 堂； 另外 ， 通过 “ 英语 社 ” 、 “ 英语 晨读 社” 、 “ 英语 演讲 比赛”、 “ 英 语歌 曲大赛” 等英语社 团和第二课堂活动 ， 提供较丰富 的
和研究 数据。改革 独立 学院 相对落后 的大 学英语 教 学模式
１ ） 初步改革摸 索 阶段 （ ２ ０ ０ ６～２ ０ １ ０年 ） 。在 此 阶段 ， 根 据我校学生 的实 际情况 ， 我校大学英语提 出了“ 低切入 、 中发 力、 高水平” 的课程教 学思路 ， 实施 大 学英语 分级 分层 教学 ， 教师积极 开展读写与 听说合作 教学 ， 在 全校范 围内实施基 于
建设也起到 了积极 的作 用。独立 学 院大学英 语教 学改革 及
根据教育部于 ２ ０ ０ ４年颁布 的《 大 学英语课 程教 学要求 》 （ 试 行） 及２ ０ ０ ７年 正 式 颁 发 的 《 大学英语课程教学要求》 ， 从
２ ０ １ １级学生开始 ， 逐步确立 了根据不 同专业 因材施 教的教学
在此阶段根据我校学生的实际情况我校大学英语提出了低切入中发力高水平的课程教学思路实施大学英语分级分层教学教师积极开展读写与听说合作教学在全校范围内实施基于计算机网络与课堂的课程教学鼓励学生自主学习主动引进和探索新的教学理念和有效的教学手段和方法激发和保持学生学英语学习的积极性和学习潜能以确保取得最佳的教学效果
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。
其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。
思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。
本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。
1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。
在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。
例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。
2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。
在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。
同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。
例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。
3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。
在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。
例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。
1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。
在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。
同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。
大学英语教学的新模式
识和技能概括化 、 系统化 ， 促进交际能力的形成和发展 。
通过 社会 交 际 的手段 ， 的教学 模 式才 能达 到提 高 学生 社 会生 存能 力 ， 新 为 社 会培 养实 用 人才 的 教学 目的 。
三 、丰 富 的课 外 教学 活 动 和 创新 的教 育方 式是 新 的 教 学模 式
在 这 种 新 的教 学 模 式上 ， 际 能力 的 形成 是 社 会 交 际 的基础 ， 交 同时也 是社 会 交 际的 目标 。 生 交 际能 力 的形 成和 发展 ， 学 是学 生 个体 在学 习 过程 中
、
新 的 模 式 要 以 文化 教 育 为 基 础
语 言 是文 化 的 载体 ， 文化 的主 要 表 现形 式 。 言 是 随着 民族 的发 展 是 语
一
学生的反馈， 教师随时调整教学计划和教学 内容 ， 以更好的将社会的要求传 达给学生 ， 并将教师 自有 的社会经验作为参考教授给学生 ， 学生步入社会
后， 依仗 从 学 校学 来 的 新且 实 用 的 能力 ， 更好 的促 进社 会 的 发展 ， 而形 成 从
“ 学生一
模式。
ห้องสมุดไป่ตู้
社会——教师” 三者的相互制约、 相互推动 的良好性发展的教学
自觉 地 吸收 并 融人新 的文化 环 境 中 ： 加强 中西 文化差 异 的 比较 ， 中 西文 化 将 在谈话 题材 和价 值观 念 等方面 的差 异 自觉 自然地 渗 透到 英语 教学 中 ； 用多 利 种渠 道 、 多种 手段 ， 收和 体 验 异 国文 化 。 以收集 一些 英语 国家 的 物 品和 吸 可 图片， 让学 生 了 解外 国艺 术 、 史和 风 土 人情 ； 用英 语 电影 、 历 运 电视 、 灯 、 幻
高职院校大学英语教学改革的实践探索
高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。
文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。
［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。
所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。
（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。
他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。
所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。
二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。
这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。
（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。
大学英语的交互式课堂教学模式
大学英语的交互式课堂教学模式近年来。
为了适应国家新的大学英语教学的要求，越来越多的教师开始探索新的教学方法既模式。
交互式教学模式在这样的历史背景下应运而生。
交互式教学法区别于传统的教学模式，它不仅能够发挥教师在教学中的主导作用，更为重要的是，它将学生作为教学活动的中心，能够调动学生的学习积极性与自主性，提高学习效率，而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。
一、交互式大学英语教学模式的特点交互式教学模式又称互动教学法或互动合作学习法，起源于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和注重实效的教学理论和策略。
交互式课堂教学具有以下特点：多元主动性、多元互动性、自觉主动性等特点。
基于以上特点，学生从教学过程中的被动角色变成主动角色，生动活泼的教学模式调动了学生的积极性，有助于学生进行独立思考,更好地发挥学作主天之英语学习中的主观能动性。
同时，交互式教学模式利用多媒体手段将课本和计算机结合起来，实现人机互动。
二、对传统教学模式的突破首先，交互式教学法将教帅与学生的角色位置进行了适当的调整。
与传统教学方式不同，交互式教学法强调:在课堂教学中学生是课堂的主角，教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者。
在这种教学方法的指导下，学生们能够获得更多的可理解性的语言输出机会，并能够提高听说能力。
其次，交互式教学法突破了传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板统治课堂的教学模式，充分发挥现代教育手段在课堂教学中的作用。
当代信息技术的迅速发展正在改变着人们工作生活的方方面面。
在学校的教学活动中，信息技术也正在发挥着越来越大的作用。
交互式英语教学充分利用了现代网络技术的优点，利用网络技术的支撑，及时更新和补充教学内容。
以计算机和网络技术为基础的网络多媒体辅助外语教学模式,除了可以将教材内容展现给学生外，还可以结合各种影音材料，使课堂讲授内容更加立体、直观，能够大大提高学生学习英语的兴趣。
三、交互式教学模式的教学环节和运用策略交互式教学法重视师生之间、生生之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要表现为以下形式:小组讨论、口头演讲、正式谈话、角色扮演和课堂辩论等。
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根据 《 课程要求》的指导 意见，宁波职 业技术 学院公共英语 教学部结合在校 学生的实 际情况 ， ２ ０ 于 ０８ 年１ Ｏ月引入 了 Ｄ ｎ ｄ （ ｙ Ｅ 戴耐德）多媒体英语 软件 （ 以下简称 “ 戴耐德软件 ” ，并在旅游 、市场营销 、计 ） 算机等 非英语专业 中约 ２ ０ 左右进行 了为期 １年的试 点教学 。经过积 极探索和 尝试 ，形成 了充分体现 ０人
４ 学生学 习理念 的更新 ． ２
长期 “ 满堂灌” 的教学方 式也使 学生养成 了依 赖、被 动的学 习习惯 。要 培养 学生 的学 习 自主性 ，需 要更 新学生的学习理念 。这 是我们 要思考 的问题 ，也是在 实施 新模式 中碰到的最大 的困难 。 ４３ 师 资的培训 与管理 ． 新模式除 了要 求教师有 新的教 学理念和教学方 法 ，还 给他们 带来新 的挑战— — 多媒体 和 网络 技术 。 从 “ 幕前”转到 “ 幕后” ，并不 意味着教师 的任 务减轻 。相反 ，任课 教师在非 常熟悉 课程 内容和跟 踪学生 自主学 习情况 的基 础上 ，根 据该课程 的个性化特 点 ，要依 照学 生的性格和 专业特点 ，在 口语授课 时设计 和组织相应 的课 堂活动 。同时在机 辅时要做 到一对一教 学 ，和每 个学 生都 要保持一 定频度 的联系 ，帮助 和引导学生 从一个 层次到更 高层次 的进步 ，真 正起到一个 指导 者和监控 者的作用 。所有 这些都要 求加大 力度培训师 资。同时 ，也应 为承担 繁重教学任 务的大 学英语教 师创建 良好 的职业生存环 境 ，给他 们 以发 展空 间，提升教学 理念 ，达 到教学和研究 的双赢 ，从整体 上提高 大学英语 的教学质 量。
Ｓ ｃ ｔ ｏｐｔｌｙＥ ｇｉ ，Ａ ｉ ｉｎＥ ｇｉ ｅｒ ，Ｈ ｓｉ ｉ ｎ ｌｈ ｖａ ｏ ｎ ｌ ｈ等 。学 习者 可 以在学 习主 干课程的 同时辅 学其他课程 ，实现 ｅ ａｔ ｓ ｔ ｓ 英语学 习的多样性和趣味性 。
收稿 日期 ：２ １ ０ ０一 ｏ ３— ０ ８ 作者简介 ：李清辉 ，女，宁波职业技术学院，讲师，硕士研究生。研究方向： 外语教学和跨文化交际 （ 浙江 宁波 ３ ５０ ） １８ ０
学生人机 自主学 习、教师指导监控 的 “ 元式” （ ｌ ｄｄＡ ｐｏｃ）教学新模 式 。 混 Ｂｅ ｅ ｐｒａｈ ｎ
２ 新模 式的具体 内容 和理论依据
求》中对 “ 学阶段的英语 教学要分 为 ３ 层次 ，即一般要求 、较高要求和 更高要求” 大 个 ，
２１ ０ ０年 ９月
浙江纺织服装职业技术学 院学报
第 ３期第 ９ ３页
ｄ ｉ １．９ ９ ．ｓ．１ ７ ・３ ６ ０ Ｏ ３０２ ｏ： ０ ６／ｉ ｎ ６ ４２ ４ ． １． ． ３ ｊｓ ２ ０ ２
大学英语教 学新模式探索
李清辉
摘 要 ：（ 《 大学英语课程教学要求 对大学英语教改提 出了新 的理念和方向，也 引发 了高校对教学新模 式的探讨 。宁 波职业技术学院采用戴耐德软件进行 的大学英语课程 改革 实验 ，依托 峰Ｐ 经科学”理论 、“ 可理解输入”理论和 “ 建构主
Ｌ ｎ —ｕ ｉ ｇｈ ｉ Ｑｉ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｃｏｌｇ ｎ ｌ ｈＣｕ ｒ ｕｕ Ｒｅ ｕｒｍ ｅ ｔ ｒ ｐ ｓ ｓ ｒｎ — ｅ ｒｔ ｎ ｌ ｎ ｉｅｔ ｎｆｒｈ ｏｌｇ ｓ ｃ： ｒ ｌ ｅＥ ｇｉ ｒｉ ｌｍ ｑ ｉ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｓ ｏ ｏ ｅ ａ ｄ ｎ ｗ ｉ ａｅ ｄｄｒｃｉ ｅ ｌ ｅ ｐ ｂ ａｏ ａ ｏ ｏｔ ｃ ｅ
１ 新模 式的产生背 景
教育部 ２ ０ ０ ４年 颁布的 《 大学英语课程 教学要求》 （ 以下简称 《 课程 要求》 ）阐述 了教 学思想、教学模
式和 评价体系 ３个方 面的调整和 改革 ，旨在 建立适应 时代需要 的个 性化 、多样 化、立体化 的全新 的大学
英语 教学体系 ，全面提 高大 学生的英语综合 实用能力 。《 课程 要求》指 出 ，课 程设置要 “ 体现个性化 ，考 虑不 同起点的学 生，既要照顾起 点较低 的学生，又要给 基础较好 的学生有发展 的空间” ，教学模式要 “ 应 以现 代信息技 术 ，特别 是网络技术 为支撑 ，使 英语教 学不受 时间和地 点的 限制 ，朝着个性 化学 习， 自主
机膀 Ａ学
Ｈ 务器 技
（ 际活 动 ） 实
（ 舱 ）
课 常 口语 活 动
敦！ Ｊ ｌ １ ｊ
图 １ 戴 耐 德英 语 “ 元 式 ” 学 模 式 混 教
３ 新模式 的教 学反 馈
试 点教学是 以 “ Ｄ ” （ ｎｍｉＥ ｇｉ ）为主干课程进行 的。除 了机房 自主 学习，每周都有 １ 口 Ｎ Ｅ Ｄｙ ａ ｃ ｎ ｌ ｈ ｓ 次 语课作 为知识输 出。为 了解 戴耐德英 语教学 改革 的情况 ，我们设计 了对试 点班学 生的 问卷调 查，该问卷 涉及 ４个方面 ： 总体使用 效果、教师作用 、课 件质量、学习策略 。调 查结果显示 ：９ ． ８１ ％的学生表 示认同 该软件对 自己的英语总体 能力有提 高；８ ．％的学 生对 于教师在软件 学习 中的方 法总体上感到满意 ；９ ％ ６ ２ ７
的课 堂环境 。
戴耐德创始人 Ｌ ｎ ｅＫ ｏ ｌｓ设 计软件 时是基 于神经 科学理论 的。神经科学理 论认为掌握语言需要 ａ ｃ ｎ ｗ ｅ 形成长效记忆 ，而 长效记忆 的形 成需要 时间和一定量 的重复 。戴耐 德软件将 听觉和视觉 充分结合 ，通过 “ 重复” 录音” 回听”等功能键 的使用和泛 听一 、“ 、“ 精听． 复述． 固的学习次序对神 经元进行多次反复 的刺 巩 激 ，从而建立并巩 固新 的神 经联结 ，在大 脑 中构筑一定 的英语 语言框架 ，促进长效记忆 的形成 。
ｂ ｈ ｍ ｂｅｓ Ｆｉｓ ｇｌ ｈ Ｆｕ ｃ ｉｎｉ ｎ Ｂｕ ｉ ｅ ｓ Ｎ ｅ Ｄ ｙ ａ ｉ ｇ ｉｈ， Ｔ ｓ ｏ ｎ ａｎ Ｔｈ ｏ ｔ ｙ ｔ ｅ Ｎｕ ｒ ， ｒ ｔＥｎ ｉ ， ｓ ｎｔ ｏ ｎｇ ｉ ｓｎ ｓ ， ｗ ｎ ｍ ｃ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｔＭ ｕ ｔｉ ， ｅ ｌｓ
化 学习 、 自主式学 习方 向发展 。在 教学实 践中 ，无限 的多元 网络资源将 极大地丰 富我们的教学 内容 ，提
２１ ００年 ９月
浙 江 纺 织 服 装职 业 技 术 学 院 学 报
第 ３期 第 ９ ５页
升教 学效益 ，而这也 是创 新教 学模 式 的一 个重要部 分。 因此 ，学校 教学管理层应 在全校范 围 内提供无 线 网络 的技术支 持，从而有效 的提升大 学英语教学质量 ， 实现改 革 目标 。
【冲 华人 民共和 国教育部． ７ 大学英语课程教学要求［ＢＯＬ． ０ ００ ．１．ｔ ：ｗ ． ｕｃ／０ ４ １ ０３９ ９ ７ｓｔ ． Ｅ ／ ］２ １．３０ ］ｈｔ ｌ ｗｗｅ ． ２ ００ ２ ／０ ７ ９ ． ｍ１ ［ ｐｌ ｄ ｎ ｈ
Ｃｏ ｔ ｕｃ ｉ ａ ｎｓ ｒ ｔｎｇ ａＢｒ ｎｄ－ ｗ ｏ ｏ ｌｅ ｇｌｓ ａ ｈｉ ｄ Ｌｅ ｒ ｎｇ ｎｅ Ｍ ｄｅｆ ｒＣｏ ｌｇｅＥｎ ｉ ｈ Ｔｅ ｃ ｎｇａｎ ａ ｎｉ
２２ 混元 式教 学模 式 ．
建构主 义理论指 出，学 习者学 习新的知识单元 ，不是被动地 接受知识 ，而应 是积 极地建构知识 的过 程 。这种建 构在个体认知上 的习得程序 决定 了我们 探索的模式应 是一种互 动 、互补性 的。与传统 的英语
课堂 不 同。混元 式 （ ｅ ｄｄＡ ｐｏ ｃ ）教学 模式充分 体现 了学生人机 自主 学习 、教师指 导监控 的特 点 Ｂｌ ｅ ｐ ｒａｈ ｎ （ 图 １ 示） 如 所 。它在 教师借助 多媒体 网络平 台 （ 戴耐德 软件）所 构建 的框架 内允许学生 参与教学进程 ， 通过 自主运 作而摸 索知识的规律 ， 从而达 到熟练掌握语言综 合应用技 能这 一教学 目标 。 这种模式突现 “ 自 主 、参与”的特点 。但在充 分利用 现代化信 息技术的 同时，我们 也充 分考 虑和合 理继承现有教学 模式中 的优秀 部分 。在这新模式中 ，教师 真正起 到一个 指导者和监控者 的作用 。
参考 文 献 ［ 戴 伟 栋 ， 燕 ． 习 理论 的新 发 展 与 外 语 教学 模 式 的嬗 变 ［】 国语 ，０ ４４：０１． １ 】 刘春 学 Ｊ． 外 ２ ０ （）１．７
【 胡壮鳞． ２ 】 大学英语教学的个性化、 协作化、 模块化和超文本化——谈《 教学要求》 的基本理念［ＢＯ ］２ ０ ．７１） ０ ００ ．１ Ｅ ／Ｌ ． ０ ５０．６［ １—３０ 】 （ ２
并 “ 应贯彻分类 指导 、因材施教 的原则” ，我们 实行 了模 块化分级教学 。戴耐德软件 提供 的 “ 分级测试系
统”（ ｌｃｍｅ ｔ ｅｔ Ｐａｅ ｎＴ ｓ ）可 以帮助教 师轻松地进行分 层次教 学指导 ，学生也可 以根据 自己的分级测试得分来 选择适 合 自己的多种 课程 ，如 Ａ ｖ ｎ ｅ ｉ ｅ ｉ ，Ｃｅｒ ｐ ｅｈ ｒｓ ｙ ａ ｃ ｕｉｅｓ ｎ ｌｈ Ｅ ｇｉ ｄ ａｃｄ ｓ ｎｎ Ｌ ｔ ｇ ｌ ｅｃ ｋ，Ｄ ｎ ｍｉＢ ｓ ｓ Ｅ ｇｉ ， ｎ ｌｈ ａＳ Ｗｏ ｎ ｓ ｓ
义”理论 ，以模块化分级教 学为前提，利用多媒体 网络软件辅 助教 学，突显 “ 主 、 与 两大特点 ， 自 参 ” 提升 了 学效益， 教
为大学英语教 学新模 式的构建提供 了一定的参考。 关键词 ：戴耐德 ；大学英语课程教学改革； “ 混元式” 教学模 式
中图分类号： Ｇ６ ０ ４． ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７．３ ６（００ ３０ ９ —３ ６ ４２ ４ ２ １）０ －０ ３０
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【】 ３李炯英， 戴秀珍． ｉｌ 从 ＋ 理论谈大学英语分级教学的语言输入［ ＿ Ｊ 山东外语教学， ０（） ４５ ． 】 ２ １１： ．８ ０ ５ 【】 ４束定芳， 庄智象． 现代外语教学——理论、 实践和方法［ ． Ｍ】 上海： 上海外语教育出版社，９６ １９ ． 【】 ５倪惠民， 王蓓蕾． 构建大学英语 教学新模式［ ． Ｊ 山东外语 教学， ０ ７１： ．６ ］ ２ ０ （） ２２ ． ２ ［】 ６章 宁． 高职院校戴耐德英语教学改革实践［ ． Ｊ 宁波职业技术学院学报，０ ９３： ．６ ］ ２ ０ （） ４２ ． ２