大学英语教学模式改革探索
模块教学——大学英语教学模式的新探索
河西 学 院学报
Ｖ １２ ｏ３ （０ １ ｏ．７ Ｎ ． ２ １ ）
模块教学一
大学英语教学模 式的新探索
李 晓 梅 罗 桂 保
兰州 ７ ０７ ） ３００
（ 兰州城 市学 院外 国语学 院 ，甘肃
摘
要 ：大学英语模块式教 学是将 大学英语教 学分为知识、技 能和拓展模块 ，在 四个 学期分别
自主学 习 相结 合 转变 ；在 教学 方 法上 ，由传 统 的课 堂 讲授 向多 媒 体 网络 教学 转 变 ；教学 手段 上 ，多媒 体 教 学 已广泛 应 用 于各 院校 的大 学英 语 教学 中 ；教 学 重点 由重 读 写 向听 、说 、读 、写 、译 各技 能 平衡 发展 转 变 ，而模块 教学模 式正 是根 据这一 转 变的要 求提 出 的。
目前 ，全 国各 高 等院校 都 在实 施 大学 英语 教 学 改革 ，就 改 革 的 内容来 看 ，大 部分 院校 已完 成 了大 学英 语 分 级教 学 的改 革和 大学 英语 多 媒 体 网络教 学 和 自主学 习的 改革 。具 体 来讲 ，大 学英 语 在 教学 理
念上，正在由知识传授向技能和文化素养培养转变 ；教学模式上 ，由单一课堂教学模式 向课堂教学与
够相对减少学生的并 学科 目，从而保证学生集 中有效地学习。其特点是 ：①突出学生的需要 ；② 突出 学生个性化 ；③ 突出灵活性 ；④突出实践性。模块教学紧紧围绕对人才的需求 ， 安排和调整教学内容 ，
培养 学生 与未 来所 从 事职业 相适 应 的能力 ， 成 为能够 掌握 多种 技能 的应 用型 人才 。 使其 在 国 内 ，模块 教 学 的应 用 也 主要集 中在 职业 教 育 方 面 。就 外语 教 学 来 讲 ，模 块 教 学 也多 用 于 高职
面向深度产教融合的大学英语教学改革研究
面向深度产教融合的大学英语教学改革研究一、产教融合的意义产教融合是产业界和教育界共同探索的一个新模式，它通过将产业界的资源与教育资源进行有机结合，实现对学生的全方位培养。
对于大学英语教学而言，产教融合意味着将语言技能培养与实际工作能力的培养相结合，使学生在学习英语的能够了解并适应未来工作的需要。
二、大学英语教学改革的现状目前，大学英语教学存在着一些问题，例如注重语法知识的传授，忽视了实际语言运用能力的培养；教学内容脱离了实际工作和社会生活，学生学了很多理论知识，但不知道如何应用于实际中。
大学英语教学需要与产业界进行更深层次的融合，结合实际工作需求，培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
1. 结合产业需求，调整教学内容针对不同专业的学生，大学英语教学内容应该有所区分，结合不同行业的英语表达和交流特点，教授相关的实际用语和例句，帮助学生掌握专业英语技能。
2. 引入跨学科教学理念大学英语教学可以与其他学科进行跨学科融合，使学生在学习英语的同时了解相关产业的基本知识和实际操作，培养学生的综合素质。
3. 设计与实际工作相关的课程教学内容应与实际工作联系紧密，通过实际案例和真实场景的模拟，帮助学生应用英语进行工作交流和沟通，培养实际工作能力。
4. 引入新型教学手段结合现代信息技术，引入多媒体教学和线上教学，拓展学生学习渠道，增加学生的学习体验，培养学生的自主学习能力。
1. 加强与产业界的合作与企业、行业协会等建立合作关系，了解产业的实际需求，借助产业资源进行教学内容的调整和实践环节的设置。
2. 培训教师素质教师需要不断更新自己的专业知识和教学理念，了解产业的发展动态，及时调整教学内容和方法，以适应产教融合的大趋势。
3. 构建实践基地和实验平台在校内或校外建立与实际工作相关的实践基地和实验平台，提供给学生进行真实场景的模拟操作和练习，培养学生的实际工作能力和实践经验。
五、前景与展望面向深度产教融合的大学英语教学改革，将大大提高学生成为未来社会工作者和国际交流者的实际能力和素质，培养出更加适应社会需求的英语专业人才。
高职院校大学英语第二课堂模式探索
高职院校大学英语第二课堂模式探索郝春彦(青岛职业技术学院，山东青岛266071)摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。
改革后的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。
因此，这就要求大学英语教学做到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。
虽然-高职院校为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以全部实现。
本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想的英语学习氛围。
关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03一、引言胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。
高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。
为了强化英语实践环节，必须在课外寻找补充实践语言的机会和活动。
第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。
第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。
传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。
现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。
第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。
基于多媒体网络技术大学英语教学模式论文
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索摘要:本文通过大学英语教学模式改革的探讨,尝试寻求以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑的更能适应现阶段大学英语课堂教学的新模式,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,以培养出满足社会所需要的高质量应用型人才。
关键词:网络技术大学英语教学模式2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。
大学英语教学改革的一项重要内容是课堂教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。
那么什么样的课堂教学模式才能适应当今大学英语改革的要求呢?1. 大学英语课堂教学模式现状以及对教学质量的影响在很长时间里,我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。
教师讲课文、词汇、语法,组织做练习、对答案。
这种传统的课堂教学模式多是实行满堂灌的方式,忽视了学习者的能动性和主动性,教学质量很难提高。
经过20年的努力,我国的大学英语在课堂教学方法和课堂教学模式方面有了长足的进步与发展,但大学英语课堂教学中还是不同程度存在着重知识、轻能力的现象,不少学校课堂教学模式是单一的,教学的整个过程完全是教师、学生和课本组成,学生的阅读能力有提高,但听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。
特别是1999年我国高等学校实施大规模扩大招生政策以来,学生人数的增加使得班级规模发生很大变化,而传统的课堂教学模式是适用比较小的班级规模的。
根据大学外语教学指导委员会2001年底对340所本科院校的统计调查,全国大学英语每班平均学生人数已超过了50人。
随着班级规模的不断扩大,传统的课堂教学模式已不能适应新的发展形势,而成为高质量人才培养的障碍。
2007年,修订后的《大学英语课程教学要求》第四部分教学模式提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
大学英语教学改革试点模式初探
上 教学 。从学 习 心理 学 角度 看 ， 自主学 习 涵盖 学
习者 的态 度 、 力 和学 习环境 等 因素 。学 习环 境 能
律， 随着 网络 多媒体 技术 的蓬勃 发展 ， 建构 主义理
论 与大学 英语 教 学 实践 普 遍结 合 起 来 ， 为 高校 成
是重要的学习前提 ， 我们通过 网络环境和相关信 息资源 培养 学生 自主学 习的态 度和 能力 。具 体操 作 办法 是 ： 求学生 平均 每星期 上 网学 习 ２小 时 ， 要
第 ４期
刘听 ， ： 等 大学 英语 教学改革试点模式 初探
系统 自主完成 每 一 个 单 元 的 练 习 ， 生 的 学 习 基 学
出活 动组 长 （ 组成 员 轮 流 担 当 ） 教 师 布 置话 题 小 ，
础和态度决定他们 的学 习进度和成绩。区别 于以
往 的传 统课 堂环 境 中 ， 生 过 分 依 赖 教 师 无 法 培 学 养对 自己学 习负 责 的态 度 和 独 立学 习 的 能力 ， 新
。’ 。 ’ ’
大 学 英 语 教 学 改 革 试 点 模 式 初 探
刘 昕 刘 骥
（ 东北农业大学 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
［ 摘
要 ］ 文 章对我校 大 学英语 教 学 改革 的试 点项 目进 行 了总结 和 探 讨。 阐述 了具体 实施
过 程及今 后大 学英语教 学改革 的前景 ， 分析 了进行 改革 的优势 ， 并对存 在 的 问题和 今后 的 改进
学 习内容 主要是 视 听 练 习 ， 由学 生 通 过 网络 学 习
［ 收稿 日期 ］２０ ０ ０ ８— ３—２ ５
［ 作者简 介】刘昕 （９ ９一） 女 ， １７ ， 黑龙江人 ， 东北农业大学人文社会科学学院英语系讲 师 ； 研究方 向： 英汉 比较 与翻译
关于大学英语教学模式改革的思考
离 课 堂 。尤 其 令 人 担忧 的 是 ，目前 大 学 英语 教 学 非但 没 有淡 化应 排来 调 动 学生 的学 习兴趣 。课 堂 活 动要 符 合 学 生 的年 龄 特 点 ，要 试 教 学 的 色彩 ，反 而有 朝 着 “ 研是 目标 ，四、六级 是 关键 ，分 有 一定 的 竞争 性 和挑 战性 ，还要 具 有互 动 性 ，让学 生 们 能通 过 课 考 是硬 道 理 ” 的方 向发 展 的趋 势 。很 多 学生 经过 多年 的外 语 学 习 ， 堂活动来激发 自己对外语学 习的兴趣 ，激 活用英语思考 的兴致 。 当然 ，一定要 由浅人深 ，由易到难 ，不能让学生有畏难情绪 ，无 仍不能熟练地 阅读外文 书籍 ，尤其是听不懂 ，讲不出，难 以与外
面 ，比如 ，在 某一 次 考试 中获得 好 成绩 或 得 到 好 的评 价 、老 师 和 同学 的肯 定 与表 扬 ，尤 其 是 自己所 学 的知识 能够 在 实 际 的语 言 实 传统 的教 学 模 式 主要 是 以 教师 为 中 心 。教师 是 所有 课 堂 教学 践 中得 到充 分 的运 用 。这种 成 就感 不 但 能 激发 学 生 进 一步 学 习的 步 骤 的 设 计 者 和 执 行 者 。教 师 在 备 课 过程 中 ，对讲 授 什 么 内 容 ， 信 心 和 决 心 ，而且 可 以形成 外 语 学 习的 良性 循环 。教师 的角 色有 如 和 讲 授都 要 有周 密细 致 的 安排 和 打算 。学 生 一般 不 去参 与 老师 所 转 变 ，学生 也 应 改变 以往 的传 统 观念 。要在 教 师 的指 导下 ，课 的 计 划 ，在 课 堂上 完 全 是被 动 地 听讲 、记笔 记 ，一 味地 输 入一 些 前主 动做 好 预 习 ，课上 积 极参 与 各 种教 学 实 践 活 动。这 种 师 生 互 词 汇 、语 法 规 则 。做 练 习时 ，也是 按 照 老师 的指 令 ，对讲 授 过 的 动 、主要 是 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 ， 旨在 激 发 学 生学 习 的主 观
大学英语教学改革教学模式试行方案
武汉理工大学大学英语教学改革教学模式试行方案（2005．9）一、教学模式改革必要性教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。
大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。
对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer 2000）。
如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。
对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。
教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。
二、教学模式一般要求我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。
我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。
（见图表1）（图表1：教学模式）2、1 指导式教学指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。
我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。
英语阅读课堂教学模式改革实验研究——以华侨大学为例
知识是学 习者 在一 定 的情 境 下 ，借 助他 人 包括 教 师 和学习伙 伴 的帮 助 ，利 用 必要 的学 习 资 料 ，通 过 建
构 意 义 的 方 式 获 得 的 。其 基 本 理 念 是 ： 境 是 学 习 情
的一部分 ， 离情 境 的 学 习是 没 有 成 效 的 ，甚 至 是 脱 错 误的 ； 生 是完 整 的个 体 ，其 主 动探 索 和 自我 管 学 理的能力是 影响学 习成 效 的关 键 。ｌ 于这一 学 习 ＿ 基 ０
准成 为全 国大 学英 语 教学 改 革示 范 点 学校 。本 研 究 的基 础是 本校 ２ ０ ０ ４级 和 ２ ０ ０ ５级 两 轮在 部分 班级 进
行 的 网 络 环 境 下 大 学 英 语 教 学 改 革 试 点 的 实 践 。在
读课教学 模式 。
一
．
、
研 究设计
此过程 中 ， 们 曾 一度 照 搬 其他 学 校 的课 件 ，课 件 我 上教学 内 容 太 多 太 杂 ，英 语 课 成 了 “ 片 展 示 课 ” 图
课讲义 ” 由学生 自学 ，增加课 堂小 组 活动 和讨论 是 上
否适 合 学 生 的 需 要 ？ 在 课 堂上 安排 少 量英 译 汉 练 习 比只 交 给 学 生 课 后 自己安 排 练 习是 否 更 切 实 可行 ？ 写 作 与 阅 读 课 文 话 题 联 系 起 来 练 习 是 否 更 受 欢
２１ ０ ０年 ２月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮ ０ ｅ ．２ １ Ｖｏ ． ９ Ｎｏ １ １２ ．
第２ ９卷 第 １ 期
英 语 阅读 课 堂 教 学 模 式 改 革 实 验 研 究
《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。
文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。
关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。
传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。
对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。
而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。
大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。
1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索
李祥慧
（ 北金 融学 院 河
马 瑞 贤
保定 Ｏ １５ ７ Ｏ １）
河北
摘 要 ：本 文 通 过 大 学 英 语教 学模 式 改 革 的探 讨 ，尝试 寻 求 以现 代 信 息技 术 ，特 别是 多媒 体 网络技 术 为 支撑 的 更 能 适应 现 阶段 大 学 英 语课 堂教 学 的新 模 式 ，使 大 学 英语 教 学朝 着 个性 化 学 习、不 受 时 间和 地 点 限 制 的 学 习 、主动 式 学 习方 向发 展 ， 以培养 出满 足社 会 所 需要 的 高 质 量 应 用型 人 才。 关 键 词 ：网络 技 术 大 学英 语 教 学模 式
２１１ 堂教学 主体 的变化一 一 教师 要 在理 念上 实现 从 以教师 ．． 课 为 中心 、单纯 传 授 语 言
知 识和 技 能 的教 学模 式 ，向以学 生 为自主 学 习 能力 的教 学 模 式 的转 变 。
基 于多 媒 体 网络 技术 的课 堂教 学 模式 要 求课 堂 教 学应 是 以学 生 为主 体 ，教 师 发挥 其主 导 作 用 ，因此 ，教师要 转 变 以往 的 “ 一 高不 大 ，与社 会 需要 有差 距 。特别 是 １ ９ ９ ９年我 国高等 学校 实施 大 言 堂 … ‘ 堂 灌” 的 教学 理 念 ，在 思想 上 真 正认 识 到学 生 是课 堂 满 规模 扩 大招 生 政 策 以来 ，学 生 人 数 的增 加使 得 班级 规 模 发生 很 大 活动 的主 体 ，引导 学 生积 极 主动 地参 与到 课 堂教 学 活动 中 ，成 为 变化 ，而传 统 的课 堂 教 学模 式 是适 用 比较小 的班级 规 模 的 。根据 教 学 活动 的主 角 ，而 不是 被 动 的接 受 知 识 。 大学外 语教 学指 导委 员会 ２ ０ 年 底对 ３ ０ ０１ ４ 所本 科院校 的统计 调查 ， ２１２ ．． 教学 形式 的变 化—— 从 粉 笔教 学 到基 于多媒 体 网络技 术 全 国大学 英语 每 班 平均 学生 人数 已超 过 了 ５ Ｏ人 。随着 班级 规模 的 的 课 堂教 学 模 式 的 理 念 的转 变 。 不断 扩 大 ，传 统 的课 堂 教学 模 式 已不 能 适应 新 的发 展 形势 ，而成 随着计算机 网络技术被引进大学英语教学 ，传统的基于黑板 粉笔 的课 堂教 学 模式 受 到极 大 的 冲击 。大 学英 语 教师 应 正 确认 识 为 高质 量 人 才 培 养 的 障 碍 。 ２ ０ ，修订 后 的 《 学英 语课 程 教学 要求 》第 四部 分 教学 计算 机 网络教 学 在优 化教 学 资 源 、提高 教 学效 果 和学 习效 率 以及 ０ ７年 大 模式提 出：“ 各高等学校应充分利用现代信 息技术 ，采用基 于计 调动 学 生 学 习 的 积极 性 实 现 自主学 习等 方 面 的优 点 ，与 时俱 进 ， 算机 和 课堂 的 英语 教学 模式 ，改进 以教 师讲 授 为 主的 单一 教 学模 树立 现 代 化 的教 学观念 ， 同时 ，在教 学 实践 中 对 网络课 堂 教学 不 式 。新 的 教 学模 式应 以现 代 信 息 技术 ，特 别 是 网络 技 术 为 支 撑 ， 断 的进 行探 索 和 研究 ，积 极掌 握 现代 技 术 ，真 正 发挥 教师 的主导 使英语 的教与学可 以在一定程度上不受时间和地点 的限制 ，朝着 作 用 。 个 性 化 和 自主 学 习 的方 向发 展 。新 的 教 学模 式应 体 现英 语 教 学实 ２ １ 基 于 多媒体 网络 技术 的课 堂教学 模 式下 教师 角色 的再 定 ．． ３ 用 性 、知 识性 和趣 味 性相 结 合 的原 则 ，有 利 于调 动教 师 和 学生 两 位 。 个 方 面 的积极 性 ，尤其 要 体 现学 生 在教 学 过 程 中 的主体 地 位 和教 传统课堂教学模式 中对于教师角色 的定位是 “ 传业 、授道 、 师 在 教 学过 程 中 的主 导 作 用 。 在 充分 利 用 现 代 信息 技 术 的 同 时 ， 解 惑 ” 因此 在 传 统 的大 学 英语 课 堂教 学 模 式 中 ，教 师 往 往 只注 。 要合理继承传统教学模式 中的优秀部分 ，发挥传统课堂教学的优 重 对 学 生语 法知 识 的传 授 ，而疏 忽 了对 学生 应 用 能力 的培 养 。随 势 。课 堂教 学 模式 的改 变不 仅 仅 是课 堂 教 学 活动 或教 学 手段 的转 着 大学 英 语 教学 模 式 向基 于 多媒 体 网络 技术 的现 代教 学模 式 的转 变 ，而是 教 学 理念 的转 变 ，是 实现 从 以教师 为 中心 、单 纯 传 授语 变 ，教 师 角 色也 要求 发 生相 应 的 变化 ，师 生 之 间 已不 再 是单 纯 的 言知 识 和 技能 的 课 堂教 学 模 式 ，向以学 生 为 中心 ，更 加 注重 培 养 授受关 系，同时可能是同伴关系 、组织者与参与者关 系以及帮助 语 言应 用 能力 和 自主学 习 能 力 的课 堂教 学 模 式 的转 变 ，也是 向以 者与被 帮助者关系等，教师的角色由原来单纯的传授知识的角色 培 养学 生 终 身 学 习 能 力 为 导 向 的 终身 教 育 的转 变 。 ” 逐 渐演 变成 多重 角 色 ：大学 英 语 教师 应该 是 课 堂教 学 活动 的组 织 课 程 要求 为 大 学英 语 课 堂 教学 模 式 的改 革 指 明 了方 向 ，我 们 者，是课堂 和学生学习的管理者 ，是学生的指导者、激励者和信 要实现的以现代信息技术 ，特别是多媒体网络技术为支撑的教学 息 咨 询 者 。 模 式 的 转变 首 先就 要 实 现教 学 理 念 的转 变 ，在新 的教 学理 念 的 指 ２２ 学生 学 习理念 的转 变 ． 导下探讨新的课堂教学模式。 ２２１ ．． 重视 培养 自身 的 语 言应用 能 力 。 基于多媒体 网络技术的教学模式更重视培养学生的语言应用 ２ 教 学 理念 的转 变 ． 能力 ，所培 养 的 学生 应 是应 用 型人 才 。教 学 是教 与学 的统 一 ，教 所谓 理念 ，就是 一种 思 想 ， 一种 观点 、看法 。教 学理 念 是人 学理 念 的转 变 只 靠教 师 单方 面的努 力 是完 不 成 的 ，学生 自身也 必
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大学英语教学模式改革探索 周炳兰， 徐林荔， 吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽 合肥230026）
摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A
Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026）
Abstract: To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’ overall language abilities but also resulted in teachers’ empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。 （3）英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。 （4）英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
二、大学英语教学改革的内容 通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为应当从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校支持下，我们对00级学生的英语教学进行了深入探讨，逐步摸索并尝试大学英语教学的新模式。 1. 转变教学思想，更新教学理念 转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。 2. 更新教学内容，优化课程体系 教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。 3. 优化教学方法，提高教学质量 把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。 4. 完善教学手段，注重教学成效 教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。 我们在本次教改实践中，结合传统教学模式，充分利用现代化教育手段，采取多媒体辅助教学与小班教学相结合的新型教学模式，并应用多种现代教育技术和网络资源，以提高教学质量。同时在年轻教师中通过开展在“教学行为中科研”作反思式教学，采用问卷调查等形式对教学效果进行调查和检验，取得了良好的效果。
三、新型教学模式及其实践过程 以往大学英语教学中对听、说、读、写采用分别授课的形式，语言输入形式也比较单一（主要依靠老师课堂讲解，教学内容主要来自课本、磁带等）。在00级本科生的大学英语教学中，我们首次将四种语言技能整合在一起融入课堂教学全过程，不分课型，并采用多媒体教学与传统小班教学相结合的教学模式，满足培养学习者综合语言能力的需要。此外，根据语言教学的自身规律，我们对老师、学生在语言教学中的角色进行了重新定位，努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。这些转变顺应了现代语言教学研究领域的最新潮流，如建构主义理论、语言学习理论、对学习者的认知和行为过程的关注及实施任务型教学潮流等。 1. 采用新教材 00级学生采用的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编大学英语》。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立了适合本国国情的教学思想和教学原则，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。 在使用过程中，教师利用教材中设计的每个单元的大量参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。 2. 多媒体课与小班课相结合的教学模式 我们依据多媒体课与小班授课各自的特点对教学内容进行合理安排。多媒体课上，教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。小班课上，教师组织各类口语活动，让学生在活动中充分运用大班课上所学的内容，尽可能使学生学以致用，并在使用中巩固，在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解。 多媒体课相对于传统的课堂教学存在诸多优势。 首先，多媒体投影教室可容纳两个小班，在一定程度上提高了授课效率，从而节省教学资源,缓解师资不足的压力。 其次，多媒体设备和教学光盘的应用也丰富了课堂教学的内容和形式，扩大了学生的视野。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入,通过多媒体设备来演示的语言现象更加形象、多样、生动、灵活，这种图、文、声、像相结合的立体语言输入，能突出重点，激发学生的学习兴趣，并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。 在对00级学生实施多媒体教学的过程中，我们使用多媒体软件包（如：Microsoft Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。 此外，我们利用教辅光盘和影视光盘为学生创造一个接近真实的（near authentic）语言环境。建构主义学习理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation）和“意义建构”（construction of meaning）是建构主义学习过程中的四大要素（黄若妤2000）。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出，内容更真实，语言更贴近现实生活。在语言输入过程中我们注重语言的质量（quality）和数量（quantity）。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”（input hypothesis）指出，语言输入在量上应该达到i+1。他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。而在质上要求做到“可理解性”（comprehensible）（Stephen Krashen，1981，1982）。这表明语言输入首先必需具备可理解性，同时难度要高于学习者现有的水平，从而使学习能够从输入的可理解信息中获取新的知识。i+1水平的语言输入可以对学习者的语言发展产生积极作用。基于语言输入理论，我们所选用的例句辅助材料尽量接近真实并确保输入语料的可理解性，在此前提下让学生尽可能多接触各类视听说语料，包括与教学内容相关的原版电影、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。将语言放在语境中学习不仅有助于语言学习本身，更能提高学生的文化意识和文学素养。 然而，多媒体大班课存在着局限性，如，班级规模过大，不利于学生之间、师生之间的