第六章 长时记忆
普通心理学第5、6、7章
长时 记忆
提 取
简化的记忆模型
记忆的系统
根据信息保持时间的长短不同
感觉记忆（感觉登记）
0.25-2秒 5秒-2分钟
注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对 刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。 这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用 认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时， 占用的认知资源就越多。 当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加 工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是 在认知系统内有一个机制负责资源的分配。
（二）注意是一种复杂的心理活动，具 有一系列的功能： 选择功能 保持功能 对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
定向反射 适应性反射 优势兴奋中心 有机体的觉醒状态（大脑皮层与网状激活系觉 醒因子）
适应性运动 无关运动停止 呼吸运动的变化
（二）外部表现
3.对象特点
在主体积极性相等的条件下
刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显 著影响 刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著 影响 注意的对象过于复杂则疲劳可能会迅速出现 注意也会减弱。
过于复杂的对象易引起疲劳
2.注意的分配
注意离开了当前应当指向和集中的对象 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起
压抑说 提取失败说
上图显示的是1977年在美国法庭误判的一个实例。左边照片本人名叫艾德华·杰克逊，是 真正的强奸犯，右边照片本人名叫威廉·杰克逊，是冤枉的。只因两人相貌极为相似，又 是同姓，被当事人指证，百口莫辩，被判入狱。直到1982年真正的罪犯被警方逮捕后， 威廉·杰克逊5年的冤狱才得到平反。（记忆歪曲）
认知心理学问题汇总
第一章绪论●认知心理学诞生的历史原因？❖内部原因:行为主义的失败。
❖外部原因:“三论”、计算机科学、语言学、二战中的其她学科技术●减法反应时存在的问题:❖阶段划分的可行性(串行加工的前提)、增减加工阶段对其她阶段的影响●开窗实验存在的问题:❖后一加工阶段会包含对前一加工阶段的复述。
❖后面字母的存储阶段还会包含对前面字母转换结果的提取与整合。
●认知心理学的研究取向:❖符号加工:以信息加工观点研究认知过程,曾就是现代认知心理学的主流,认为认知就就是信息加工,包括感觉输入的变换、加工、存储与使用的全过程。
❖联结主义:人脑神经元网络模拟,并行分布加工第二章知觉●模式识别的几种理论模型？❖6种:模板说、原型说、特征说、成分理论识别、视觉计算理论、拓扑理论❖模式: 由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构(空间、时间)❖模式识别: 确认所知觉的模式就是什么,将其与其它模式区分开。
☻认识刺激,对刺激命名;☻对刺激产生熟悉感●模板说:❖基本思想:人在长时记忆中存有与外部刺激模式一一对应的模板。
模式识别即就是将刺激模式提供的信息与各模板进行比较,确定最佳的匹配。
☻疑问:‒刺激加工方式(局部优先？总体优先？)‒模板编码方式(表象？)‒模板匹配方式(系列？并行？)☻补充与修正:‒附加预加工过程‒引入自上而下加工☻局限:‒模板数量巨大,记忆负担过重、缺乏灵活性、概括性●原型说:❖原型:一类客体的内部概括表征,反应范畴的平均特征或集中趋势。
模式识别中,外部刺激只需与原型比较,近似匹配即可。
☻优点:减轻记忆负担,更具灵活性。
☻局限:只有自下而上加工●特征说:❖基本思想:☻特征:构成模式的元素成分及其间关系。
外部刺激在长时记忆中以特征来表征。
首先对刺激特征进行分析,然后将特征加以合并,与长时记忆中各种刺激的特征进行比较,最佳的匹配即识别。
❖特征说与模板说的联系与区别:☻更强适应性,仅依据刺激特征关系,不涉及其她细节;特征通用性,减轻记忆负担;学习可能性(抽取－综合);类似特征混淆❖支持证据☻Neisser 字母搜索实验;固定网像实验;神经生理上的特征觉察器❖“鬼域”模型☻鬼(Demon):具有某种特定功能的机制‒映象鬼:对外部刺激进行编码‒特征鬼:对刺激映象进行特征分析‒认知鬼:负责特定的模式,监视特征鬼的反应‒决策鬼:决策、识别❖理论局限:自下而上,从部分到整体。
教育心理学第六章知识要点
第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
第六章 建构主义学习理论
第六章建构主义学习理论——本笔记由山西大同大学教科学院13级小教一班柴航整理，版权所有。
这种理论揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。
第一节建构主义概述一，建构主义的发展自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。
行为主义学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的，认为学习就是把外在的客观的东西转移到学习者身上。
认知派的信息加工理论把研究中心放在认知活动的信息流程上，它看到了人对信息的主动选择，编码和存储等，但信息加工理论不把学习看作是新旧经验的反复的双向的互动作用过程，因此与行为主义相一致，信息加工理论也是与客观主义传统相一致的。
建构主义则是与客观主义相对立的，它强调意义不是独立于个体而存在的，知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身决定，人以原有的经验为背景建构自己对现实世界的理解与解释。
学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。
教学就是从学生已有的知识经验出发，建构出新的经验，而这一过程往往是通过共同体的社会互动而完成的。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，是建构主义研究的核心问题之一。
二，建构主义的基本观点（1）知识观强调知识的动态性。
1知识不是对现实的准确表征，只是一种假设，一种推论，不是最终答案。
2知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题具体情境中需要再创造。
3尽管我们通过语言赋予知识一定的外在形式，并且这种命题也得到了普遍人的认同，但这不意味着学生对此有同样的理解，因为每个学生都是根据自己的知识经验建构知识的，它取决于特定情境中的学习历程。
学习的意义不在于教条式的知识掌握，而是不断深化，在具体情境中进行灵活迁移。
（2）学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性。
学生并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活和以往的学习中，他们获得了大量的经验。
对于接触过的事物，他们都有自己的看法认识，对于未接触的事物，他们也会根据已有的知识经验，基于推理判断能力，形成自己的观点。
0278《认知心理学》2013年6月期末考试指导
0278《认知心理学》2013年6月期末考试指导一、考试说明认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。
它兴起于20世纪50年代中期，其后得到迅速发展，当前已成为占主导地位的心理学思潮。
其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能。
考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：名词解释题型二：不定项选择题题型三：问答题二、章节重点内容第一章认知心理学及其发展（一）认知心理学的研究对象和领域1、人们获得和应用知识的一系列心理活动，总称为认知。
认知心理学研究心理活动内部机制——认知结构和过程。
认知心理学诞生的标志为Neisser的《认知心理学》，1967 。
2、认知过程信息加工的阶段或信息处理的过程，包括感觉输入、转换、加工、储存、提取和使用的全过程。
（1）自下而上的加工与自上而下的加工自下而上的加工是人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息。
自上而下的加工是人脑对信息的加工处理依赖于人已有的知识结构。
（2）系列加工与平行加工系列加工是对输入的信息依次一个一个地加以处理。
平行加工是同时对所有输入的信息进行处理。
（3）控制性加工与自动化加工控制性加工要求意识努力的认知加工。
自动化加工不受人的目的与意图的控制的加工，且是不自觉的。
3、认知结构表征代表和传递某种事物的信息；是人的内部心理结构，是知识及知识的组织方式。
4、认知与其他心理现象的关系5、认知模型认知心理学通过建立各种认知模型来说明人的认知活动，包括认知过程和认知结构。
一个好的认知模型（1）能够表现认知的结构与过程。
（2）能够说明各种中枢控制因素。
（3）能够容纳和解释已经观察到的现实或现象。
（4）能够预测新的事实或现象的出现。
（5）应该吸收邻近学科的研究成果。
（二）认知心理学的研究方法1、反应时指的是从刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间。
小学教育心理学：第六章知识的学习
小学教育心理学：第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1．符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．命题学习命题学习(又称判断学习)指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
认知心理学整理资料解读
认知心理学整理资料解读第一章概述1、认知的定义Neisser的定义：感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。
认知是一个复杂的心理过程，它包括感知、注意、学习、记忆、语音、推理、决策、问题解决等心理活动。
2、认知心理学的来源：（框架）内省主义、行为主义、格式塔心理学、发生认识论、认知革命。
3、认知心理学发展趋势：P13 +核心观点信息加工取向：大脑是一个通用符号加工系统，通过对符号的表征和加工而实现认知的功能。
联结主义取向：以“心理活动像大脑”为原则，以并行分布加工和神经系统网络化结构为基本观点，将认知系统看作是简单而大量的加工单元的联结网络。
生态学取向：强调人与环境的动态交互过程。
强调人的生活经验和生活历史的作用，主张在现实环境中研究人的心理和行为，重视社会文化背景与认知之间的关系，研究人的现实行为和自然发生的心理过程。
4、认知神经科学的研究领域：大脑认知功能模块化、意识与无意识的脑机制、学习记忆的脑机制、个体差异与发展的认知神经科学基础、多种脑成像技术的综合应用。
其研究方法：事件相关电位（ERP）：由于大脑不同区域在进行不同认知活动时会有不同的活动，所产生的电位变化在头皮上的强度以及分布情形也会有所不同。
当呈现某种刺激时，大脑某些区域便会对这种刺激产生特定反应，此时的脑电波称为erp。
P300，反映在注意基础上的理解、判别等认知过程。
（刺激呈现后300毫秒后的正波）N400，与语义分析有关，反映大脑对语言的认知加工过程。
（刺激呈现后400毫秒后的负波）脑成像：FMRI功能性磁共振成像。
原理：BOLD效应（基于神经元功能活动对局部氧耗量和脑血流影响程度不匹配可以导致局部磁场性质变化的原理）。
第二章注意过程1.注意的理论：主要关注注意的能量理论和注意的特征整合理论。
过滤器、衰减、后期选择理论看一看。
（1）注意的能量理论（核心观点+如何分配资源）①认知资源是有限的，但资源的数量不是完全固定的，一定程度上取决于个体的唤醒水平。
普通心理学记忆
case: H.M缺少将短时记忆转到长时记忆
的能力 2024/7/29
普通心理学
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第六章第二节 记忆的神经生理机制
三、记忆的生物化学机制
神经元的电活动不仅会引起神经元突触 结构的改变, 而且会导致神经细胞内部的生 物化学变化, 这些变化包括核糖核酸及某些 特异性蛋白质分子结构的改变。
（一）核糖核酸
记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子 结构来承担的, 海登等人把大分子看做是信 息的“存储所”, 认为RNA（核糖核酸）和 DNA（脱氧核糖核酸）是记所化学分子载体
2024/7/29
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第六章第三节 三个记忆系统
一、什么是三个记忆系统 二、感觉记忆 三、短时记忆 四、长时记忆 五、遗忘
2024/7/29
第六章 记忆
第一节 记忆的一般概念 第二节 记忆的神经生理机制 第三节 三个记忆系统 第四节 内瘾记忆
2024/7/29
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第一节 记忆的一般概念
1、什么是记忆 2、记忆的种类 3.记忆过程
第六章第一节 记忆的一般概念
1、记忆的定义：过去的经验在头脑中的反映（存储、 提取）。
2.记忆的种类： 按其内容可分为：
传递并持续一段短暂的时间。人们认为反
响回路是短时记忆的生理基础。P213白鼠
2024/7/29
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第六章第二节 记忆的神经生理机制
二、记忆的脑细胞机制
突触结构:
作为人类长时记忆的神经基础包含着神 经元突触的持久性改变，这种变化往往是 由特异的神经冲动导致的。由于涉及到结 构的改变，因此其发生的过程较慢，并需 要不断的巩固。这种突触变化一旦发生， 记忆痕迹就会深刻地存储在大脑中。
教育心理学考试重点第六章知识的学习+实战演练
教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。
(3）记忆系统及其特点。
（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。
(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。
感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。
理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。
具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。
3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。
7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。
消费者行为学第六章 消费者的学习与记忆
二、记忆系统与机制 （二）短时记忆
（一）感觉记忆
（三）长时记忆
1.短时记忆的信息处理活动。 2.短时记忆工具。
1.语义记忆。 2.插曲式记忆。 3.图解式记忆。 4.脚本。
一、名词解释 经典性条件反射、认知学习、渲染性活动、插曲式记忆、高介入学习、映像式机械学习、意象、学习、长期记 忆、低介入学习、保持性复述、模仿、操作性条件反射、脚本、图解式记忆、短时记忆、刺激辨别、刺激泛化、 替代式学习、脉冲 二、选择题 1、在消费者记忆机制里，影响消费者信息提取有哪些因素（ ）。 A刺激提取的线索 B刺激的连续性 C刺激的代表性 D刺激的熟悉性 2、首位效果属于消费者记忆机制的哪部分( )。 A复述 B编码 C储存 D提取 3、在广告上运用的词语，如““塞外茅台，宁城老窖”，体现了消费者行为学中的（ ）原理。 A刺激的泛化 B刺激的辨别 C刺激的强化 D刺激的重复 4、下列选项中不是在观察学习过程中所经历的过程是（ ）。 A有榜样或其示范行为出现的过程 B学习者的注意过程 C消费者的保持过程 D行为的再现过程 5、下列不属于强化作用的是（ ）。 A正强化作用 B惩罚作用 C负强化作用 D二次性强化作用 6、影响消费者学习强度的因素有（ ）。（多选） A被学习事物的重要性 B强化的水平或程度 C刺激的重复水平 D产品或商标的表象
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佩维奥实验：
材料：画有一大一小两个物体的卡片（台灯—斑 马/印有一大一小两个名词的卡片（lamp-zebra）。并对 卡片上两个物体的大小比例和谐性进行操纵。实际物 体大的，图画/名词印得较大为比例和谐，反之，比例 失调。 被试任务：判断卡片上的物体或名词所指的物体 那个应该大些，那个应该小些。
假设：只有言语性质的编码，被试对图片反应时 应长于文字，因需将图画转换成词语。如存在表现编 码，反应时无需延长，且比例失调的文字卡片不冲突、 失调的图片冲突，反应时增加。
Conrad认为，概念与特征的层次距离对搜索或提 取所需要的时间影响小，而概念与特征联系的频率或 强度则决定搜索或提取的时间。
（2）、典型性效应
指对范畴或概念的典型成员的判断要快于对 非典型成员的判断。 如，鸽子和企鹅处于同一级水平，其上一级 概念都是鸟，距离一样，但是人们对“鸽子是鸟” 的判断要快于对“企鹅是鸟”的判断。
2、编码
（1）语义编码
有研究发现长时记忆信息提取时的错误常不是形 -音混淆，而是语义混淆。提示编码方式为语义编码 semantic code。 巴德雷1976研究提出语音相近会影响短时记忆， 语义相近影响长时记忆。得到萨克斯sachs1967年的 实验证实。
如，baddeley1966，向一组被试呈现一系列发音 相近的单词（mad，map，man），控制组呈现发音不 同的单词（pen，day，rig）； 向另一组被试呈现语义相近的单词（huge，big， great），控制组呈现语义相差较大的单词（foul， old，deep）。 间以20分钟的分心作业，阻止复述，保证20分钟 后的回忆测试，信息提取的内容来自长时记忆。 发现语音相近的单词出现的错误不多，语义接近 的单词错误较多。
（1）、柯林斯Collins和奎利恩Quillian(1969)首倡语义
层次网络模型。认为语义记忆可类比为一个概念相互
连接的网络，概念是语义记忆的基本单元，可用节点 表示（动物、鸟、鱼等），而每个概念有具有一定的 特征（鸟是有翅膀、能飞、有羽毛），特征也是种概 念，带箭头的连线成为联系概念的线索。所有代表各
Bahrick认为：尽管有的信息将近50年未被使用 或复述，但大部分获得的信息依然能够回忆出。这部 分处于“永久存储状态”的信息是原先西班牙语训练 水平、课程中得到的分数和测试方法的函数，不过这 些信息看来不受一般干扰条件的影响。 研究验证了日常生活的识记材料与无意义音节的 保持、遗忘基本符合艾宾浩斯的遗忘曲线。
种概念的节点，在长时记忆中，被分层次地组织成有
逻辑性的种属关系，即语义网络。
有皮肤 能活动
层次网络模型
动物
会吃 会呼吸
有鳍
有翅膀 能飞 有羽毛 有鳃 鱼 会游泳
鸟
腿细长
鸵鸟 高个子 不会飞 金丝雀 会唱
鲨鱼
会咬
是危险的 鲑鱼 粉红色 可食用
到上游产卵
黄颜色
（2）、遵循认知经济（cognitive eco画反应时长于比例和谐的图画卡片；文字卡片 上字体大小比例是否和谐不影响被试反应时。
说明：存在表象编码，且物体大小主要以表象来 表征。
3、保持与遗忘
保持与遗忘是一个问题的两个方面，保持量+遗 忘量=识记量
足够证据表明一些信息至少能保持几十年至终生 哈瑞·巴瑞克harry bahrick1983/4对不同时间、学 习程度不同的材料学习的记忆进行研究。如测试733 位学过或正学西班牙语的成年人，其中有些停止学习 1-50年不等。发现在完成西班牙语学习的最初3-6年 中，被试的记忆逐步下降，随后30年左右的时间里遗 忘曲线是平坦的。
二、语义记忆模型
•
•
语义记忆模型产生的前提条件是一个外显知识 需和大量内隐知识相关联（常识性知识）。 “藏獒有肝脏吗？”“是的”这一回答不是来 自你对藏獒的研究，而是你知道藏獒是狗，狗是哺 乳动物，哺乳动物有肝脏。这是一个用常识进行推 断的过程。即知识在语义记忆中进行表征的过程。
（一）层次网络模型 1、主要观点：
（5）预存模型：概念间已建立一定的联系。
街道 小汽车 卡车 急救车 救火车
机动车
公共汽车
房屋 火
橙 黄 绿 红
苹果 樱桃 梨
紫罗兰 花
玫瑰 日落 日出 云
3、实验支持 （1）、启动效应
梅耶和施旺维尔德（Meyer，Schvaneveldt 1971）认为 语义网络中，其中的一个节点被激活或产生活动时， 能量会传递到相关的节点上。
第六章 长时记忆
一、长时记忆的特性 二、语义记忆模型 三、情节记忆/记忆的再建构性
1、容量
托马斯·兰道尔Thomas landauer1986提供量化答 案的两种假设：
（1）与大脑皮层中神经突触的数目相等。1013比特 （2）与人的一生中神经脉冲的数量相等1020比特 不是每次突触联结或神经冲动都能产生一个记忆。 加之学习速度、遗忘速度平衡，估算一个约35岁的中 年人保持信息在10亿比特左右。
(3)、否定判断
Glass和Holyoak（1975）发现，对“所有鸟都是 狗”或“蝙蝠是鸟”这类句子做出否定判断是很快的。
Schaeffer和Wallace，材料——词对：同一范畴 （铁杉-雏菊），不同范畴（铁杉-鹦鹉）。 任务——判断词对是否属于同一范畴。
发现判断同一范畴的两个词比判断不同范畴的两 个词反应时更长。这与不同范畴提取更上一级概念节 点应需更多时间的假设相反
4、提取
提取方式主要有回忆、再认。一些有助于回忆的 提取原则。 （1）分类原则：长时记忆的信息主要是语义编码， 分类呈现的材料、有组织的材料更容易提取。 实验：包斯菲尔德Bousfield1953自由回忆词表 的测验；
曼德勒mandler1967人为赋予无关联的材料以联 系，可提高回忆的成绩。
（2）特定性编码提取原则 汤姆森Thomsom特尔文1970提出，当材料初次存 入长时记忆是，编码需依赖材料学习的情境。同样的 情景信息有助于回忆是线索提取。 情境效应：高登godden巴德雷1975，给佩戴水下 呼吸器的潜水员呈现40个不相关的词表，在岸边学一 些，水下20英尺学另一些，发现在相应环境回忆成绩 最佳。
状态依赖学习（个体对药物状态的依赖）： eich1980（如由酒精或大麻引起的）化学中毒状态下 进行学习的材料，通常在个体再次进入该状态时回忆 效果更好 线索超载roedige、guynn1996认为提取线索在非 常与众不同且与其他目标记忆无关时最有效。如我们 对戏剧性的不同寻常时间的记忆好于对日常的、世俗 的事件的记忆。
级储存），所有的特征和事实尽可能地在最高水平上储
存。每一级概念的水平上，只储存该概念独有的特征， 而同一级的各概念所具有的共同特征则储存于上一级概 念的水平上。这样，在网络中离节点距离越近的储存事 实和特性，证实它们所花的时间就越少（信息提取时，
通过连线进行成功搜索的时间短）。
模型的验证：范畴大小效应——当谓语的范畴变大， 判断句子所需的时间也多。
Meyer（梅耶1970）发现，对伪句子的判断 也存在范畴大小效应。如，“雏菊是动物”的判 断反应时长于对“雏菊是鱼”的判断。
4、进一步研究
Estes等人(1985)主观时间信息的层次网络模型、
Huttenlocher等人(1988)客观时间信息的层次网络模型
认为：时间的形式是线性的,但人们要对事件的 时间信息进行分组,形成组块;再对组块进行分组,形 成层次网络的结构,提高认知的效率(Crowder, 1979;
（2）表象编码
佩维奥Paivio1969/75/83提出记忆双重编码假说 （dual-coding hypothesis of memory）认为，长时记忆包括两种 编码系统： 言语性质的，负责表征、储存识记项目的抽象的语 义信息； 表象性质的，表征、储存事物的外表信息。 任何一个识记项目可能采取其中一种或两种编码， 目前一致认为语义编码在长时记忆中占优势。
（2）概念之间的联系由连线表示，连线的长 短代表了联系的紧密程度。 （3）一个概念的内涵是由与它相联系的其他 概念，特别是联系紧密的概念来决定的。
（4）激活扩散模型的加工过程包括搜索和决 策两种过程（层次网络模型只包含搜索）。当一个概 念受到刺激，该概念结点就会产生激活，然后激 活沿该结点的各个连线向四周扩散。
（2）、概念间其他种类的关系等没有说明。
（3）、分级贮存在节省空间的同时增加了信提 取的时间
3、对模型的批评及其实验
（1）、熟悉效应：
Rips，Shoben，Smith（里普斯、肖本、史密斯 1973）发现，判断一个包含直接的上级概念的句子（狗 是哺乳动物）有时要慢于判断一个包含更高的上级概念 的句子（狗是动物），即对熟悉的句子判断较快
Huttenlocher, Hedges, Bradburn, 1990) 。
按照Estes及Huttenlocher等人对层次网络模型的解释, 对层次网络表征的加工方向是从底层指向顶层,同一组 块内的项目的时间顺序判断可以在同一层次内进行加 工,而不同组块的项目的时间信息判断必须在更高层次
上完成。这意味着,随着两个项目之间的距离增加,加
词汇判定任务的实验，要求判断配对出现的词汇 是否都是真正的词汇，如其中一个字母串是一个真正 的词汇（面包）的话，相对于一个无关联的词汇（椅 子），或者不存在的单词（rencle），被试会对语义 上与该词相关联的词（黄油）做出更快的反应。
（2）、语词优势效应
在语词情境（wor_）中再认一个特定的字母（d 或k）的速度，相对于他们在没有语境或者在一个错 误单词情境（owr）下更为迅速。 解释：词语情境能促进单词再认，因与单词对应 的节点能够在前一种条件下被激活，这种自动的激活 促进了对单词所有各部分的再认，从而促进了对整个 单词的再认。
Lewandowsky, Murdock,1989;Nairne, 1990;Nairne,Neumann, 1993; Saint - Aubin, Poirier, 1999) 。