让政治课堂经历意义的建构——建构主义教学观在高中政治课堂参与
创设教学情境,激活思想品德课堂
展趋 势 ， 从而加 深对这一现象之 间的联系与本质 的理 解。这种形式 轮廓 清晰， 层 次分 明， 常适用 于时间跨 度较 大， 或项 目、 类别 结构较 复杂 的情 境 材料。 ３ ． 漫画 即把情境材 料 以生 动直 观、 诙谐 有趣 、 意 味深 长的 画面呈 现出来 。让学生通过对漫 画 中的人 、 物、 提示语 的评析 悟 出其 中包 含 的 深刻道理（ 寓意 ） 以及漫画所提醒人们 应注 意的经 验或教 训。促进 学生 观察能力 、 分 析能力 、 想象 能力 、 辩证 思维 能力在幽默 中得 以增 强。这种 形式能够使 材料 中深刻 的道理浅显化 ， 一 般适合于讽刺 生活 中的某 种行 为或现象的情境材 料。 ４ ． 实物 即把 情境 材料 以直 观形象 的实 物 为 中心 ， 创 设必 要 的背
２ Ｏ１ ４年 ３ ， 激 活 思 想 品德 课 堂
＠ 陈锡荣
摘要 ： 情境创设是课 堂研 究性教 学的主要形 式。如何 充分发挥 这一 形 式在 思想政 治课教 学中的效用 ， 是 困扰政 治教 育 工作者 的一个 难题。 本 文从 情境创设 的原 则、 常见形 式及 目 标 等几个 方 面， 联 系教 学 实际进 行 了一些有益的探 索， 以就教 于同仁 。 关键词 ： 初 中思想品德 ； 课 堂学习； 情境创设 思想 品德课 “ 从生活 中来 ， 到生活 中去”， 与现实 生活有着 密不 可分 的关系 。如何有效地增强课 堂教学 效果 ， 促 进有 效教学 ， 是广 大教学 工 作者所关注 的首要问题 和追 求 的根本 出发点 。下 面我 结合这几 年来 的 教学实践 ， 谈谈 自己在初 中思想 品德课 中是如何实施情境教学的。 何为学 习情境
景， 以构成一个整体 ， 展示 某一 特定 的情 境。使 学生 感物 生趣 ， 触 景生 情， 产 生联想 ， 自 觉把实物 与课本 知识 联系起来 ， 加深 对知识 的理 解 ， 加
高中政治教学生活化的实施及
高中政治教学生活化的实施及探析摘要《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。
”反思目前高中思想政治教学，大部分关注的是科学世界，是成人的世界。
学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。
无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。
关键词思想政治课堂教学生活化教学观念教学模式高中政治教学“生活化”是指在政治教学过程中，从学生的生活经验和已经拥有的生活背景出发，联系生活讲授政治，把生活上的问题政治化，政治上的问题生活化，充分的体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
当下，无论是站在我国的教育制度还是政治教学本身的内在需要的角度，高中政治教学“生活化”都是一个必然的趋势，而要达到这样的一个状态，我们的课堂教学及教师本身的理念必须要接受改革，这就要求抓住以下几个点：紧扣政治教育的主题、构建真实的课堂、教学内容呈现现实生活。
一、高中政治教学现状（一）注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。
传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。
尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。
（二）注重于验证教材理论观点的正确性对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。
虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。
随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。
高中政治学习知识体系构建
一、概念辐射式【方法简介】概念辐射式知识体系构建是指以政治学科中的某一个核心概念为基点，对课本中与这一概念有关的知识点进行全面辐射和深入挖掘，在此基础上加以必要的梳理和整合，形成一个以此概念为核心的知识系统的过程。
概念辐射式知识体系构建的基本模式如下图所示。
在概念辐射式知识体系在构建过程中，可以是核心概念的一级辐射，即从核心概念出发，辐射到A知识，把与A知识相关的知识整合起来；也可以是核心概念的多级辐射，即在完成对A 知识相关知识的整合的基础上，再由A知识辐射到A1知识，把与A1知识相关的知识也整合起来。
【范例引路】国家是政治常识教学中“含金量”很高的一个核心概念。
我们可以国家这一概念为核心，通过两级辐射，把整个政治常识第一课的内容构建起一个完整的知识体系。
首先，通过一级辐射，可辐射到国家的属性、国家的职能、国家的性质和国家的形式等知识，并把与他们相关的一些基础知识整合起来：一是国家的属性，即国家具有主权属性、阶级属性和社会属性；二是国家职能，主要包括其含义、内容（对内与对外）；三是国家性质，主要包括国体的含义、国家性质的决定、国家性质的判断标志及民主与专政等；四是国家的形式，包括国家政权组织形式和国家结构形式。
国家政权组织形式主要内容有政体的含义、政体与国体的关系、当代国家的基本类型等；国家结构形式则主要包括含义、基本类型（主要有单一制和联邦制的含义和各自特征）。
在此基础上，再进行二级辐射：由国家职能可辐射到我国的国家职能这一知识（我国的对内职能和对外职能）；由国家性质可辐射到我国的人民民主专政这一知识（主要包括我国人民民主专政的含义、人民民主专政的优点和特点、加强我国的民主政治建设、必须坚持我国的人民民主专政等知识）；由国家政权组织形式可辐射到我国的人民代表大会制度（可围绕人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度三个概念把这一块内容整合起来）；由国家结构形式可辐射到我国的单一制国家结构形式（主要包括我国实行单一制国家结构形式的决定因素、我国的国家结构形式具有单一制国家结构形式的共性、我国的单一制国家结构形式又有自己的个性即“一国两制”的有关内容）。
当前高中政治课堂教学中存在的问题及解决对策
课程教育研究 综合理论 ·264· 生思考以下几个问题： 【思考1】这里的“现有的社会正常的生产条件”是什么？→【思考2】这里生产一匹布的社会必要劳动时间是多少？→【思考3】B 与D 各生产一匹布，哪个的价值量大？为什么？→【思考4】有人说，既然商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，因此，个别劳动时间对生产者来说，就不是很重要了。
你是怎么认为的？→【思考5】那么上述事例中谁能赢利？→【思考6】缩短个别劳动时间的途径是什么？通过这种梯度设问，有效地降低了知识的难度，学生也更容易理解。
4．构建知识体系，培养思维习惯，把握重难点 思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。
同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。
这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。
“教”的最高境界就是为了“不教”。
教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。
突破重难点不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师根据学情，适度调整教学进度，重点难点放慢速度，简单的知识点可快速带过，力求让学生将知识内化；同时，可精心准备一些练习，在课堂进行限时训练，及时反馈讲评，以保证顺利完成教学任务.当前高中政治课堂教学中存在的问题及解决对策袁小燕（江西省乐平市 江西 景德镇 333300）【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0264-02政治是高中阶段的一门基础课程，但是由于政治学科的理论性强，导致政治教学内容枯燥，学生对政治学习的兴趣不高。
在当前的政治教学中，存在着许多问题，导致政治课堂的教学效率低下。
随着新课改的不断深入，改变政治课堂教学的现状，提高政治课堂的教学效率，是每一位高中政治教师的任务。
一、目前高中思想政治课教学中存在的问题 正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。
13.2《超前思维的方法和意义》说课稿高中政治统编版选择性必修三
5.拓展延伸：引导学生关注社会热点问题，将超前思维与社会发展相结合，提高学生的社会责任感。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括案例教学法、问题驱动法、小组合作法和思维导图法。这些方法的选择基于以下理论依据：
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点为：超前思维的含义、特征；超前思维的方法；超前思维的意义。
教学难点为：如何引导学生运用超前思维分析问题、解决问题；培养学生独立思考、合作探究的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对不同学生的特点进行因材施教，确保学生对本节课知识点的掌握。同时，注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维品质。
2.实例展示：通过展示一些成功人士的案例，如马云、乔布斯等，让学生了解到他们是如何运用超前思维引领时代的。这些案例将激发学生对超前思维的学习兴趣。
3.视频引入：播放一段关于超前思维的视频，让学生从视觉和听觉上对课程内容产生直观认识。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经具备了一些基本的逻辑推理能力和思维方法，如类比、归纳、演绎等。但在实际应用中，可能存在以下学习障碍：1.对超前思维的理解不够深入，难以将其与实际问题相结合；2.在运用超前思维解决问题时，缺乏系统性和创新性；3.部分学生可能对政治学科存在偏见，影响学习兴趣和效果。
1.案例教学法：通过具体案例的分析，使学生能够将抽象的理论与实际情境相结合，提高学生的理解能力和应用能力。
2.问题驱动法：以问题为导向，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动思考和解决问题。
政治课“三段四步式教学法”初探
的应考 型 的教学 方式 ，整 个 教 学过 程 缺乏 生机 和 活
（ ） 前 ： 师展 示 问题， 生课 外探 索—— 自 一 课 教 学
力 ． 生也 觉得枯 燥无 趣 。 为扭 转政 治 课形 象 ， 施 主 学 习 学 实 现代 信 息技 术 发达 ，学生 获 取知 识 的途径 越来 素质 教育 ， “ ” “ ” 到最 佳 效果 ， 治课 急 需 使 教 与 学 达 政
一
一
不 将 种新 的 教学模 式 。而 三段 四步式 的教学 方 式正 是 越 多 。 再满 足 于课 本 知识 。充 分发 挥学 生潜 能 。 教学 内容 目标 化 ， 展 到课 外 ， 拓 引发学 生 求知 的热情 种有 益 的尝试 。
一
、
“ 三段 四步式教 学 法” 的理论 依据 和流 程
究新 知 的 经历 和 体 验 的过 程 ” 转 变 师 生 角 色 ， 师 由 传授 型、 导 型 向 学 习的 引 导者 、 与 者 转 变 。 生 由被 动接 受型 向 自主探 ， 教 主 参 学
究 、 作 交流 学 习型 转 变 。 合 关键 词 ： 段 四 步 式教 学法 ； 构 主 义 ； 三 建 自主 学 习 ； 作 探 究 合
丽 的西部”“ 后 的西部 ”“ 、落 、 国家 西 部 大 开 发 的 政 行 ， 体 现 民主平 等 、 要 宽容 鼓 励 的原则 。 策”“ 、 西部 的现 状 ” “ 、 我为 西 部 大 开发 献 计 策 ”分 头 （ ） 可 能 发 挥全 部 组 员 的 才智 ， 每个 学 生都 ４尽 让
“ 思想 成 衣 ” 给学 生 ， 交 而是 使 学 生 学 会 “ 想 服 装 ” 重 点 、难点 ，学生 认 识 的疑 点 和对 知识 理解 的关 键 思
政治教学反思 15篇
政治教学反思 15篇政治教学反思 1在科学日新月异的信息时代，随着课程改革的进行，现代信息技术走进了人们的工作、生活、学习，尤其在教育教学活动中的地位作用日趋重要。
信息技术走进了日常教学中，改变了传统的教学模式。
将信息技术与教学相整合，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。
信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。
一、运用现代信息技术资源备课，为课堂教学打下坚实的基础。
备课是教学中的一个重要环节，授课教师要熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。
由于条件比较差，与教材有关的资料比较少。
再加上孩子见得少。
这就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，选择适合学生的教学方法。
教师备课前先熟悉钻研教材，再上网查阅优秀教师的备课。
网上的备课各式各样，一节课有多种，而且资料多。
教师可根据自己学生的实际，加上自己的见解，有选择性的拿来运用到自己的备课中。
既提高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高教学质量打下了坚实的基础。
二、在课堂教学中，有效利用现代教育技术，优化课堂结构，提高教学效率。
课堂教学师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借组其他媒体才能提高信息传递的有效性。
教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。
同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中停留的时间，增强了学习的有效性，使学生掌握得更牢。
教育心理学告诉我们, 注意力的稳定程度和对象本身的特点有关,如果注意对象新颖、丰富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。
因此,在有效运用现代信息技术教学过程中,学生的注意对象不但有所变化,而且比较新颖、丰富。
对高中政治课堂教学的思考
２ 、 对政治课堂教学的重要性认识存在误 区
康成长 。 ３ 、 有效运用现代化 多媒体技 术
目前 ， 在 一些老师和学 生的心中 ， 认 为政治课程和 数学、 物理等其 在教学中使用多媒体技术能够 为教师的课堂教学提供方便 ， 然而 ， 他课 程不 同 ， 不需要有比较高的逻辑思维 ， 只要能够熟练背诵和熟悉相 对多 媒体的运用要做 到恰当运用 。也就是说在多媒体运 用的过程中 ， 要根据教 学实际， 按照教学进度合理进 行运 用。另外 ， 为 了避免长期使 关 知识点就 能在考试中 取得 高分 。这种对 政治课程学 习的误区 ， 让很 多 家长 也不重视 政治科目 ， 进而影响了学生对政治课的认识误区 ， 出现 用一个多媒体课件 ， 要定期对多媒体课件进行更新和修改 。同时 ， 还要 学 生上政 治课逃课 ， 虽然有的上课但是也不认真听讲 ， 到考试 的时 间突 处理好多 媒体和板书 的关系， 不 是有了多 媒体课件就不再需要板书 了， 板书 的作 用能够 弥补多 媒体课件 中的不足 ， 板书更能体现出 击 一下就能 过关了 。还有一 部分人认为学 政治和 自身关 系不大 ， 也没 其 实不然 ， 有 什么用处 ， 这 种现 象严重影响了政 治课 教学质 量的提 高。
课堂 教学的效 果直接 关系到 学生学 习的效 果， 因此 ， 要进 一步 改 笔者结 合高中政治 教学的特点 ， 认为 学任务而不重视教学效果 ， 过分依赖网络上的课件 ， 甚至把教材知识原 进课堂教学。在 新课 改的环 境下， 本不动的拷贝到幻灯片上 ， 也不进行创新 ， 使得放在多媒体 的内容 既混 要进一步改善政治课 堂教学的枯燥 ， 逐步实施 启发式、 开放 式的教学模 乱又变得很复杂 ， 不管能否适合学生的特点都统统 用上 。另外 ， 还有一 式， 具体来 说就要做到以下几点： （ １ ）摆正教与学的关系。教师要从知 学生要从被动 听课 的接受者转变 些老 师， 上课 完全依靠多 媒体 ， 不写板 书也不再备课 ， 每个 环节都 按事 识的讲授者变 为学生学习 的指引者， 先设计好的思路进行 ， 用课件引导学生 ， 让学生进入到老师所设计 的框 为主动参 与的主体， 逐步 培养学生去看、 去做 、 去想的主动性 ， 让学 生慢 架中 ， 这不仅阻碍了学生独立思考的能力 ， 还违 背了多 媒体有 效运用 的 慢养成独立思考， 大胆的提出意见和建议， 有助于学生和 教师的共同提
农村中学高效政治课堂教学建议
谈谈农村中学高效政治课堂教学建议孔子的学生有若说：“君子务本，本立而道生。
”这句话的意思是，君子专心致力于根本的事务，根本建立了，具体的方法也就有了。
我们今天教育教学中出现的这些问题和困惑，提醒我们思考我们对于教育的根本的理解是不是存在问题。
那么教育的根本是什么呢？这需要我们建立高效课堂，真正做到以学生为主体，教师为主导。
那么，如何我们打造政治高效课堂？现结合本人多年的教学实践，就如何着力打造政治课高效课堂特别是在农村中学如何打造高效课堂呢，谈谈自己的看法。
一、农村中学政治课堂的现状（一）教学方式陈旧步入高中后，不论是家长、学校还是学生本人，期望和努力的目标只有一个，那就是考上一所理想的大学，为将来的幸福人生奠基。
于是教师在上课时紧扣课程标准，仅仅讲解与高考有关的内容，课堂上常用的教学方法是“填鸭式”的讲授法，教师成了贩卖知识的“二传手”；学生为了圆大学梦，心甘情愿的当起了存储知识的“集装箱”，不仅扼杀了学生学习兴趣，而且制约着学生学习成绩的提高。
思想政治课令学生不喜欢的原因中，教学方式和考试成绩不理想共占近70%，对思想政治课最想说的一句话大多数学生都表达了对改进教学方式的渴望。
（二）课堂气氛沉闷，死水一潭步入高中后，随着学生年龄的增长，身心特点的变化，学生上课时主动回答问题的积极性大打折扣，对老师提出的问题，不论难易，很少主动回答，再加上政治学科自身较枯燥的特点，学生的学习积极性难以调动，学生仍然是被动接受知识的“容器”，课堂中教师主导学生主体的理念很难得到体现二、如何打造农村中学政治高效课堂（一）转变教师的观念，目标设定合适合理要转变课堂教学观，学生是教学的主体，教师是教学的设计和组织者，是帮助指导学生学习的主导者。
形象的说教师就是一堂课的主持人，课堂是学生发挥才智的舞台。
高效课堂教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际、分层、具体、可察、可测。
高校思想政治理论多维互动教学模式的构建与提升
知识 的权威 转 变 为与 学生 平 等 的对话 者 和合 作 者 ， 学 生 与 之 间 不仅 是 师 生 关 系 ， 是 朋 友 关 系 ， 更 相互 之 间不 仅 有 知
识 与 信 息 的 互 动 ， 且 更 有 思 想 与 情 感 的 沟 通 ， 此 间 能 而 彼
现 思 想 政 治 理 论 多 维 互 动 教 学模 式 的 创 新 价 值 Байду номын сангаас 实提 高 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 实 效 。 切
关 键 词 ： 想 政 治 理 论 ； 维 互 动 ； 新 价 值 思 多 创
作 者简 介 ： 爱杰 ， 汉理 工 大学 思政部 副教 授 ， 士 ， 究 方向 为马 克 思主义 中国化 ； 晶 ， 汉理 工大 学思政 杨 武 博 研 王 武
教 育 民 主 、 等 、 谐 的 创 建 过 程 。 在 教 学 过 程 中 ， 师 由 平 和 教
得 。… 学 生 的学 习不 只是模 仿 和接 受 教 师传 达 的信 息 ， 而是 要 过滤 和 同化 新信 息 ， 并且 整 合 和重建 原 有 的知 识 结
构 。建 构 主 义 教 学理 论 强 调 在 教 学过 程 中 ， 生 与情 境 、 学 学 生 与 教 师 、 生 之 间 的 互 动 关 系 ， 学 生 主 动 参 与 教 学 学 让 活 动 ， 这 种 学 习 过 程 中 ， 生 以 原 有 的 经 验 为 基 础 进 行 在 学 新 知 识 的 学 习 ， 通 过 同 化 和 调 适 的 认 识 过 程 达 到 真 正 的 即
给 予 对 方最 基 本 的 信 任 和尊 重 。多 维 互动 教 学 模 式 充 分
认识 学 生 身心 发 展 的特 点 ， 大程 度地 发 挥学 生 学 习 的 自 最
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吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ８， ２ ０１ ４ Ｖ０ Ｌ ３ Ｏ Ｔｏ ｔ ａ ｌＮｏ ． ３ ５ ６
４２
原则
学 生所 关心 的社 会热 点 问题 ， 选 取典 型 的材料 背景 ，
１ ． 分 析教 学 目标 ， 明确建 构 主题 我们 在思 想政 治教 学过 程 中应该 首先 全 面分析
教学三维 目标 ， 列出知识框架体系， 明确并突破教学 重难 点 ， 确定 教 学 的方法 手段 以及 教学 进度 ， 明确学 生学习任务所要达到的水平以及学习评价标准。对 于那些开放的、 与学生实际生活联系密切的、 易于引 起学 生兴 趣 的教 学 内容 ， 更 适 于用 建 构 主义 方 法 进
一
建构主义教学观认为“ 情境 ” “ 协作” “ 会话 ” 和 “ 意义建 构 ” 是学 习环境 中 的 四大要 素 ， 并 把 情境 创 设 看作 是教 学设计 的最 重要 内容 之 一 。高 中政 治课 涉及到的很多概念、 原理等都是很抽象的， 需要利用 感 性材 料 帮助学 生理 解抽 象知识 。因此 教学 中创设 贴近学生生活的情境 ， 使其 已有的现实经验能与情 境契合 ， 这样容易引起学生好奇心 ， 使其对情境产生 持续的关注 ， 并全身心地主动地投入进去。 ３ ． 鼓励 学生 参 与对话 建构 主义 教 学认 为 学 习是 探 究 的 过程 ， 学 习者 和周 围环 境互 相影 响 ， 在 教 师 的协 调 和 引导 下 相 互 讨论 、 交流 ， 建立起学 习共同体 。“ 教师不再是知识 单 纯 的传 授 者 ， 而 是学 生 主动建 构意 义 的促 进 者 、 合 作者和帮助者 ， 是整个教学过程的组织者 、 指导者和 协 调者 。 ” ４ ． 重视 学生 观点 建 构 主 义强 调 以学 生为 中心 ， 鼓 励学 生 开 发 首 创意识 。结合薪课改要求 ， 在学习过程 中发挥学生 的主体 作 用 ， 通 过设 置情 境 ， 合 作探 究 等形式来 激 发
让政治课堂经历意义 的建构
建 构 主义教 学观 在高 中政 治课 堂参 与 中的运 用
谭 昆
（ 常州 市北郊 高级 中学 ， 江 苏 常州 ２ ３ １ ０ ０ ２ ）
摘要 ： 高中政 治课 是一 门宣传马克思主义和 国情教 育的学科 ， 以往 的课 堂 以教 师讲授 为主 ， 忽视 学生的主体 性发挥 ， 课 堂 反应不热烈 ， 学生兴趣 不浓厚。建构主义教 学理论强调课 堂上 的师生参 与 ， 把 学生当做 知识 的主动 建构 者， 鼓励 学 生参 与对 话， 为高 中思想政 治课 堂参与教 学提供 了一些经验模式。 关键词 ： 建构主 义； 高中思想政 治课 ； 课堂参与
、
学生兴趣 ， 引发思考和参与， 尤其要寻求并重视学生
的观 点 。
二、 建构主义视角下高中政治课堂参与的实施
收稿 日期 ： ２ ｏ １ ４ —ｏ ３ —２ ０ 作者简介 ： 谭 昆（ １ ９ ８ ５ 一） ， 男， 安徽宿州人 ， 常州市北郊高级 中学教师 ， 中教一级 ， 硕士。研究方向 ： 高中政 治课教学 。 项 目简介 ： 本文系江苏省十二五规划 ２ ０ １ ３ 年度重点课题 ‘ 高 中政治参与式教学范式研究） 阶段成 果。课题批准号 ： Ｂ— ｂ ／ ２ ０ １ ３ ／ ０ ２ ／ ２ ３ ３ 。
中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ｌ —ｌ ５ ８ ｏ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ —０ ｏ ４ ２ —０ ２
高 中的思想 政治 课是 向学 生宣传 马 克思 主义 的
２ ． 强 调情境 性 教学
重要渠道 ， 属意识形态范畴。政 治课大部分 内容有 很强的时代感和显著 的中国特 色， 学生或多或少都 有所 了解 。但 由于 学 生 的认 知水 平 和 生 活 环 境 不 同， 认 识有 浅有 深 ， 有对有 错 。如果 教师 在进 行思 想 政治 课 的教学 中忽 视学 生 已有 的经验 或者不 了解 学 生 的真实 想法 ， 所 教 内容 往 往 不 能 弓 ｝ 起 学 生 兴 趣 甚 至使学生反感 ， 这样 的政治课就成了教师的独角戏 ， 教 师教得 不 轻松 ， 学生 听 了也无趣 ， 最 多在 外显 的行 动上予以配合 ， 情感上 的共鸣则 不容 易达成。而建 构主义教学观强调对知识体 系的意义建构 ， 学生学 习的主动性 、 情境性以及社会性 ， 对高中政治课教学 提供了较为可行的模式和经验 。 建 构 主义教 学观 的特 点 １ ． 注 重对 知识体 系 的意义 建构 知识 点 之 间是 相 互 关联 的 ， 学 生 获 得 的不 应 是 单独 的或割裂的知识点 ， 更需要对知识体 系进行理 解领悟 ， 对知识体系进行意义建构 。建构 主义教学 观强调学生是认知主体 、 是意义的主动建构者 ， 整个 教学 设计 过程 紧 紧围绕 “ 意义 建 构 ” 这 个 中心 展 开 ， 不论是学生的独立探究 、 合作探讨还是教师辅导 ， 都 要 以它为中心 ， 都要有利于完成和深化学生对所 授高一《 政 治生活》 第四课“ 政府的权 力： 依法行使” 一框 时 ， 先截取某 期《 焦点访谈》 关于大批瘦 肉精猪 肉流人 市场 ， 扰乱 了市 场秩 序 的视 频 ， 在课 前 播 放 ， 引起 共 鸣 ； 然 后 设 置相 关 问题 ： （ １ ） 你认 为 出现 这 种 问题 的 原 因 是 什 么？（ ２ ） 这种 问题 的 发生将 会 产生 怎样 的危 害？ （ ３ ） 你认为政府及其公职人员应 当如何行使好手中 的权 力 ？通 过 问题 的 层层 递 进 ， 吸 引学 生 在关 注 了