预习导学任务跟进合作互动

预习导学任务跟进合作互动——福田区外国语学校推进教与学方式转变的实践和探索短短时间内，福田区外国语学校（以下简称“福外”）竟然有这么多年轻教师在省市教育教学比赛中脱颖而出，屡获佳绩，究竟这所学校在教学中有何法宝呢？带着好奇，记者走进福外课堂，发现他们的课堂竟然是这样的情景：整个课堂45分钟，学生说、唱、辩、演、练，忙得不亦乐乎，老师除了一些恰到好处的点拨、鼓励、评价和必要的管理外，几乎不讲课……原来，这个学校一直在大胆、积极地实践和探索“推进教与学方式的转变”！新课堂学生唱主角老师当导演《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

福外校长孙迎到，是广东省“南粤教坛新秀”特等奖获得者、深圳市“十佳青年教师”、深圳市“十佳优秀校长”，有着深厚的专业功底、丰富的人生磨砺、开阔的教育视野以及教育教学经验的长期积淀。

孙校长指出，如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对教学提出了更新、更高的要求，必须改变教师“教”、学生“学”的方式，构建高效课堂。

“理念是行动的先导”，课改首先必须更新教师的观念。

该校组织骨干教师、中层干部到山东杜郎口中学及江苏洋思中学、东庐中学考察学习，并请每位教师思考这样的问题：教育是什么？教学的本质是什么？然后用一句话将自己的理解写出来。

经过深入思考，老师们有了这样的感悟：教学不是嚼烂了喂给学生，而是激励和唤醒，是让学生积极主动地去思考去探索，是愉悦快乐的成功体验；最重要的方法是鼓励学生去行动。

学校还为每位老师购买《初中学科课程标准》、《杜郎口旋风》、《自主合作课堂》等书籍，开展“读书沙龙”，组织老师观看杜郎口模式课堂录像。

大家一起学新课程理念，一起在新课程理念下构思新的教学模式。

老师的思想有了转变，该校开始了推进教与学方式改革的实践。

传统课堂教学存在的诸多问题突出表现在：教师主宰课堂，重负低效、填鸭灌输，忽视差异、泯灭个性，重结果、轻过程，重知识、轻实践等，教师成为应试教育的奴隶，学生更是奴隶的奴隶。

为了改变这一现状，必须把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，孙校长下死命令推行“１８分钟课堂”：任何人的课堂，任何一节课无论是新授课、复习课、还是习题课都必须执行时间规定，这个规定就是课堂上教师的讲述总量不得超过１８分钟。

“１８分钟课堂”把更多的时间、空间还给了学生，体现了“教师主导、学生主体”的课堂教学原则，课堂上教与学的方式发生了变化，老师把讲留在刀刃上，学生讨论发言和练习多了。

但课堂还是有些沉闷，学生们不自信，不敢说，不知道说什么，声音也小。

原来，学生习惯了原来的教学模式，自主性不够，处于被动学习状态。

如何让学生学得积极主动，学得自信、快乐，学得更加有效？一系列问题有待破解。

恰逢福田区教育局推出坚定不移“推进教与学方式转变，构建自主高效课堂”的部署，区教育局领导、教研中心领导、各科教研员深入学校、深入课堂，具体引领指导，全区各中小学开始了一场具有深远意义的课堂教学变革。

借此东风，福外在推进教与学方式转变的探索实践中迈出了更加坚定的步伐。

通过教学研究，老师们发现，有些学生领悟快，举一能反三，口头表达也很流畅。

同学间的知识水平生活阅历思维方式更接近，让他们发挥小老师的作用如何？于是，学校让小老师们走上讲台。

启用学生当小老师，打破了教师的思维定势，学生的主体性也得到了充分的发挥。

但这时又出现了一个问题，就是没有经过积极的准备和预习，学生发言大胆了，但也说不出太多有价值的内容。

为了解决这个问题，学校要求把空泛的预习，改为有效地指导学生课前预习，实行学案导学，老师们编制导学案，指导学生的预习和课堂学习。

该校的语文、数学、英语、科学、历社５个科目三个年级每天都使用导学案。

学生的作业就由两部分组成，预习作业和巩固作业。

备课组提前把学案编制好，至少提前一天发给学生，让学生先根据学案自学。

导学案的编制要求是：第一，时间要求１０分钟。

第二，预习学案的框架要体现学科特点，各科框架略有不同。

第三，由于学生是在翻阅教材的基础上完成，所以难度低于教材。

第四，预习学案要有学法指导。

启用导学案，课堂教学就不能与预习无关，这也逼着课堂本质上发生变化。

于是，该校把课堂教学模式明确为“预习导学，任务跟进，合作互动”，也即每节课首先反馈预习情况，学生在预习中存在的困难、出现的障碍，就是课堂教学的目标和任务，教学过程就是帮助学生解决问题，扫除障碍，在完成任务的过程中，尽量组织学生用小组合作的方式进行。

用小组的方式探究学习，价值大大优于个体学习。

课堂教学的目标和任务明确后，该校的课堂以小组合作的方式，用几个活动和任务来让同学们进行探究式学习。

为了给自主互动的课堂创造条件，为合作学习提供机会，学校把班级秧田式“排排座”变为“团团座”。

从初一到初三，每个班级都变成团团座的６个小组，并提出分组的具体做法：根据成绩来分，每个组要有不同等级的学生，就是组内异质；就组间来说，各组成绩大体相当，即组间同质；根据性格来分，每个组都要有各种性格的学生；根据学习习惯来分，每个组都要有习惯好、中、差的学生；根据班级干部来分，每个组里学生干部的分配均等。

由于小组座位视角受限，学校又给每个班级增装一台液晶电视屏幕，保证每位学生能清楚地看到视频。

该校今天的课堂是任务跟进的合作互动课堂。

在采访中，记者观摩了一节初三《生于忧患死于安乐》语文课。

这节课以预习学案为抓手，以学生活动贯穿整个教学流程，整节课用四个任务活动来推进。

活动一：预习展示，字词整理组长带领组员修正预习学案的文言字词归纳整理题，并给每位组员打分。

每组一号同学收集小组补充的字词并写在黑板上。

学生不约而同拿出学案、红笔团坐在组长周围。

教室里顿时响起此起彼伏的讨论声。

一号同学争先恐后地走向黑板抢占有利位置。

黑板前人头攒动，不时有组员上来补充要点。

原本空荡荡的黑板爬满了密密麻麻的知识点。

老师再随机抽一组，让其得分最高的组员当小老师向全班展示预习学案，并点评同学补充的字词。

小老师淡定自如，点评全面，既发现同学的闪光点，又指出同学的不足。

活动二：交流心得，各抒己见这个活动也是在学生预习的基础上完成。

小组交流各自的随笔作业，然后择各人之长整合出一篇以文中原句为论点，以１～２个真实事例为论据的小论文，再依次由每组二号同学口头展示。

短短四分钟，各组组员群策群力，整合出一篇观点鲜明，旁征博引，言辞优美的文章。

发言的学生声情并茂。

有的小组讲到激动之处，干脆放下讲稿，即兴发挥，赢来全班阵阵掌声。

活动三：巧背课文，积累名句老师给出课文结构图作为扶手，让学生循序渐进背诵。

再通过抽背、赛背、小组背、集体背等多种活动形式，让学生当堂成诵。

课堂洋溢着琅琅书声。

学生高擎着手臂，跃跃欲试，期望能获得一个展现自我的机会。

活动四：依据目标，自主检测在这个环节中，一改往常老师出题考学生的传统模式，而是要每个同学在课前模仿中考文言文的题型，就本课的重点内容出一份检测题，然后在课堂上同学自由交换并完成题目。

原本热闹的课堂，此时鸦雀无声，每一位同学都在奋笔疾书，将悬浮于口头的知识真正落实在笔头上。

纵观整堂课，学生活动环环相扣，全情投入，各司其职，配合默契，个性飞扬，是课堂的主人。

老师看似闲庭信步，实则她用明确的目标，清晰的板块，具体的要求，巧妙地点拨默默地导演着课堂的进程。

新课堂自主高效学生主动快乐经过几年的探索和实践，新课改“自主、合作、探究”的核心理念已经深入到该校师生心中，“预习导学，任务跟进，合作互动”的课堂教学模式已经成型，自主高效的新课堂逐渐建立，课改初见成效，福外的课堂发生了深刻的变化。

变化一：从讲堂转变为学堂，让学生成为课堂的主人教师树立了以学生为本的理念，积极构建和谐民主的新型师生关系。

在课堂上，教师主动和学生平等地讨论研究问题，使师生之间在民主和谐的氛围中共同构建新知识。

教师要由传授者转变成组织者、合作者、指导者，教师组织学生根据学习内容，明确学习任务，组织学生自主学习，组织学生进行合作学习，把课堂还给学生，让学生互帮互学，让学生在课堂活起来动起来。

每个学习小组都设一位学科组长，也就是这个组的学科小老师。

课堂上这些小老师负责给组内同学讲解疑难问题，或者代表老师给全班同学讲解知识，这些小老师的讲解的思路、方法及表达比老师的更接近学生，易于被学生接受。

教师只是点拨难度较大的问题，而难度不大的问题都不需要老师包办代替了。

课堂上学生学得主动，学得快乐。

学校要求教师在教学中运用启发式、讨论式教学，积极创设充满生命力的课堂。

一个充满生命力的课堂必然是教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同生成的课堂。

变化二：从重课堂教学转变为预习和课堂并重，让课内学习与课外学习有机结合该校的教学过程比常规教学过程环节明显前移，具体表现在以下几方面：一是预习前移。

教师先编制好学案，提前发给学生。

学生带着任务学习，效率明显提高。

不少人在预习中就掌握了新课内容，为课上高效学习奠定了基础。

二是训练反馈前移。

上课前教师根据学案完成情况，了解了学生对教学内容掌握的程度，及时调整教学目标。

三是辅导前移。

练习反馈提前使得教师课内及时针对学生存在的问题有的放矢的点拨指导，确保教学目标落实。

该校教学过程的前移，形式上是教学活动时空的调整，课后提到课内，课内提到课前，实质上反映了福外人的追求：教是为了不教，着力培养学生的学习能力。

变化三：从重知识识记转变为重实践体验，让学生在活动中获得能力教育要培养学生的实践能力与创新精神。

该校禁止教师在课堂教学中用填鸭式的方法传授知识，要求让学生在实践和体验中获得新知发展能力。

比如，数学课的“运用知识”这一环节，传统的做法通常是教师编制好习题在课堂中训练。

现在他们是放手让学生出题、选题、编题，也就是新授课之后让学生自己出练习题，学生去做学生出的题目。

改革之后，学生特别喜欢这样的课堂，所有的学生都很有兴致去看同伴出的问题，根据自己的实力从中选择适合自己的去完成，在完成的过程中，学生的积极性非常高，解答不出来的时候就去向同学请教或者向出题人请教，教室里处处是研究问题的情景。

学生动脑想问题的过程中，亲身感悟、体验知识的获得过程。

在出题、选题、编题环节，学生要查阅资料、研究资料，对所学知识要融会贯通，才能有新创造，才能像老师那样编出好题来。

这一过程，促进了学生自主学习，自主探究，培养了创新精神和实践能力。

变化四：从重信息的单向传递转变为信息的多向交流，让学生享受合作的快乐把班级秧田式“排排座”变为“团团座”，变传统的授受教学中师生间信息的单向交流为生生间、师生间、师生和教材间的多向交流。