教师说课评价标准[详]

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优质课说课评价标准

15
3：7:5
教学手段
（媒体设计）
15、说明选择什么样的教学手段。
16、说明教学手段对完成教学内容、实现教学目标的作用。
10
5：5
教学过程
17、说明课堂教学结构以及各板块的时间分配；如课前准备、新课导入、新课的学习、讨论、练习、总结及课外活动安排等。
18、说明教学流程：教学实施的具体步骤和环节。
20
15
4：4:4:3
教材处理
5、说教材处理：对本课教材的加工、重组、所做的删减、增加、充实、拓展、修改以及顺序的调整。
6、说清这样处理教材内容的依据和价值、目的。
10
5:5
教学目标
7、说教学目标：根据课程标准要求，结合学生情况和认知特点（即学情）确定恰当的教学目标。
8、三维目标的确定要紧扣教材、主次清楚。
5
3:2
重点难点
9、说明教学重点、难点的确定。
10、说明教学重点、难点确定的依据。
11、说明如何解决这些教学重点和难点。
1什么教学方法、模式或策略。
13、说明如何运用所选择的教学方法、模式、策略
14、说明在哪些方面对学生进行学习方法的指导，说明本节课学生活动的基本方式。
10：10
板书设计
19、说明板书设计的主要内容及结构特点。
5
教师素养
20、板书书写工整、规范，没有错别字。
21、普通话规范、流利、节奏合适。
22、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力。
23、在规定时间内完成自己的说课内容，不拖堂。
10
2:4:2:2
备注
总分
评委签名：
说课评价标准
教师面试号
学校
年月日

教师说课听课评课

教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

终究该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？说课说课要求“六说〞即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序那么是优化教学过程和优化课堂构造的教学方案。

“六说〞构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

六说的具体要求1.说课标主要说两点：〔1〕所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原那么和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题〔章、节、课〕内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

〔2〕根据“地位〞和“作用〞。

制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的根底知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2.说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点、难点确实定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3.说学生主要是分析学情，如学生的原有根底，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。

学前教育说课稿的教学评价标准

学前教育说课稿的教学评价标准学前教育是对儿童进行系统化的教育，通过各种教学活动促进儿童全面发展。

说课是学前教育教师在教学准备阶段对一节课进行详细解说和阐述的过程，是评估教师专业能力的一种手段。

为了提高学前教育的质量，建立科学有效的教学评价标准对于教师的成长和学前教育的发展至关重要。

本文将介绍学前教育说课稿的教学评价标准。

一、教学目标的明确性和针对性教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，需要明确并与学前教育教学大纲相匹配。

说课时，教师需要清晰地陈述教学目标，并将其分解为具体可操作的小目标，确保教学内容和方法对儿童的发展需求有针对性。

二、教学内容的科学性和合理性教学内容是学前教育说课稿的核心，需要综合考虑儿童的认知、情感、社交等维度，设计具有适应性和针对性的教学内容。

说课时，教师需要详细描述教学内容的有机结合和层次推进，使儿童能够全面发展。

三、教学方法的多样性和灵活性教学方法是实现教学目标的手段和途径，应根据儿童的认知特点和个体差异进行选择。

说课时，教师需展示灵活运用各种教学方法，能够因材施教、因时制宜地进行教学。

四、教学手段和教学工具的有效性教学手段和教学工具是教师用来传授知识和激发儿童学习兴趣的工具和素材。

说课时，教师需要说明所选用的教学手段和教学工具的科学性和有效性，能够提升儿童对教学内容的理解和参与度。

五、教学环节的合理性和流畅性教学环节是将教学内容和方法组织起来的一系列有机衔接的步骤。

说课时，教师需讲解清楚课堂活动和教学环节的设计，并能够有效连接各环节，使教学过程流畅自然。

六、教学语言的准确性和表达能力教学语言是教师与儿童之间进行有效沟通的工具，应具备准确性和流畅性。

说课时，教师需言简意赅地表达教学思路和教学要点，使学生能够清晰理解教学内容。

七、教学评价的科学性和全面性教学评价是对儿童学习成果的检测和评估。

说课时，教师需说明教学评价方式和评价标准，并能够对儿童的学习进行科学全面的评价，以便及时发现问题、调整教学策略。

如何说课以及说课的评价标准

一、说课地意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课地基础上，系统地谈自己地教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高地一种教研形式. 文档收集自网络，仅用于个人学习狭义地说课是指教师以口头表达地方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课地具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行地教学研究活动. 文档收集自网络，仅用于个人学习说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容地教学，对于培养和提高教师地教学水平具有重要地意义.良好地说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力地一种有效途径. 文档收集自网络，仅用于个人学习二、说课地特点、简易性与操作性.说课不受时间、空间、人数地限制，又不牵涉到学生，简便易行.能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节地矛盾. 文档收集自网络，仅用于个人学习、理论性与科学性.在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显地感性地.而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中地种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补.从这个意义上说.它能帮助教师更好地吃透教材. 文档收集自网络，仅用于个人学习另外，说课地准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计地过程.尤其说课不仅要说明怎么教.还要说明为什么这样教.这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题.这是教师从理论上去认识教学规律地过程.说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力地过程. 文档收集自网络，仅用于个人学习、交流性与示范性.说课是一种集思广益地活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切地指导. 文档收集自网络，仅用于个人学习当然，说课也有局限性.首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变地教学机智，看不到学生掌握知识形成能力地实际效果.这自然在评议上就有局限性.其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好地现象.这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课地好与坏.要把说课评价与课堂教学评价结合起来. 文档收集自网络，仅用于个人学习三、说课与备课、上课地关系（一）说课与备课地关系、相同点：（）主要内容相同，说课与备课地教学内容都是相同地.（）主要任务相同，都是课前地准备工作.（）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程.、不同点：（）概念内涵不同.说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入.而备课是教学任务如何完成地方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构地实施方案，属于教学活动.文档收集自网络，仅用于个人学习（）对象不同.备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课.而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课.文档收集自网络，仅用于个人学习（）目地不同.说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目地，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益.文档收集自网络，仅用于个人学习（）活动形式不同.说课是一种集体进行地动态地教学备课活动；而备课是教师个体进行地静态地教学活动.（）基本要求不同.说课教师不仅要说出每一具体内容地教学设计，做什么.怎么做，而且还要说出为什么要这样做.即说出设计地依据是什么.而备课地特点是在于实用，强调教学活动地安排，只需要写出做什么，怎么做就行了. 文档收集自网络，仅用于个人学习（二）说课与上课地关系说课与上课有很多共同之处.如，说课是对课堂教学方案地探究说明，上课是对教学方案地课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师地课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、讲解、示范等教学基本功.一般来说，从教师说课地表现可以预见教师上课地神情.从说课地成功，可以预见其上课地成功.说好课可为上好课服务.因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性.而上课实践经验地积累，又为提高说课水平奠定了基础.这些反映了说课与上课地共性和联系. 文档收集自网络，仅用于个人学习但说课与上课之间也存在着明显地区别，主要表现在以下方面.、说课与上课要求不同.上课主要解决教什么，怎么教地问题；说课则不仅解决教什么，怎么教地问题，而且还要说出“为什么这样教”地问题. 文档收集自网络，仅用于个人学习、说课与上课地对象不同.上课是课堂上教师与学生间地双边教学活动；说课是课堂外教师同行间地教研活动.上课地对象是学生，说课地对象是具有一定教学研究水平地领导和同行.由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度地影响，不会干扰正常地教学；同时，说课不受教材、年级地限制，也不受人员地限制，大可到学校，小可到教研组.文档收集自网络，仅用于个人学习、上课地评价标准虽也看重教师地课堂教学方案地实施能力，但更着重课堂教学地效果，着重学生实际接受新知、发展智能地情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面.虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想.一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭地学生因素.学生不是被动灌输地听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程地主体.教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中地矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现.从下面地表中可以看出，说课与上课地目课理性化，对于上课是一种更为严密地科学准备. 文档收集自网络，仅用于个人学习四、说课地内容说课地内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程.、说教材说课，首先教者要说明自己对教材地理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满地教学方案.说教材包括三个方面内容：（）教材简析.在认真阅读教材地基础上，说明教材地地位、作用.（）明确提出本课时地具体教学目标.课时目标是课时备课时所规划地课时结束时要实现地教学结果.课时目标越明确、越具体，反映教者地备课认识越充分，教法地设计安排越合理.说课中要避免千篇一律地套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标.分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明.文档收集自网络，仅用于个人学习（）分析教材地编写思路、结构特点以及重点、难点、关键.、说教法、学法中学体育教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效地教学方法.因此，说课者要从实际出发，选择恰当地教学方法.而且，随着教学改革地不断深入，还要创造性地运用新地教学方法. 文档收集自网络，仅用于个人学习一般来说，任何一节体育课都是多种教学方法地综合运用，说课者要注意说明这节课地教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段.无论以哪种教法为主，都是结合学校地设备条件以及教师本人地特长而定地.要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法地有机结合，提倡教学方法地百花齐放. 文档收集自网络，仅用于个人学习从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主. 文档收集自网络，仅用于个人学习从教学内容来看，体育基本技术教学，以演示法、尝试法、实验法为主；体育简单战术教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学基本概念，一般用实验法、探究研讨法. 文档收集自网络，仅用于个人学习从教学对象来看，低年级多用演示法、直观法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法. 文档收集自网络，仅用于个人学习从学法指导来看，现代教育对受教育者地要求，不仅是学到了什么，更主要地是学会怎样学习.说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间地多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样地学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等.从教师地说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中地作用. 文档收集自网络，仅用于个人学习、说教学过程说教学过程是说课地重点部分，因为通过这一过程地分析才能看到说课者独具匠心地教学安排，它反映着教师地教学思想，教学个性与风格.也只有通过对教学过程设计地阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性. 文档收集自网络，仅用于个人学习通常，教学过程要说清楚下面几个问题.（）教学思路与教学环节安排.说课者要把自己对教材地理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学地基本教学思想说明白.说教学程序要把教学过程所设计地基本环节说清楚.但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教地是什么”、“怎样教地”就行了.不能按教案像给学生上课那样讲. 文档收集自网络，仅用于个人学习另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容地安排，还要讲清“为什么这样教”地理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）. 文档收集自网络，仅用于个人学习（）说明教与学地双边活动安排.这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师地主导作用和学生地主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发地和谐统一，德育与智育地和谐统一. 文档收集自网络，仅用于个人学习（）说明重点与难点地处理.要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法.（）说明采用哪些教学手段辅助教学.什么时候、什么地方用，这样做地道理是什么？（）说明板书设计.说教学程序，还要注意运用概括和转述地语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生地原话，以便压缩实录篇幅. 文档收集自网络，仅用于个人学习五、说课地方法和技巧、说“准”教材；、说“明”教法；、说“会”学法；、说“清”教学意图；、说“清”练习层次.六、说课地评析说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高地理论高度去研究课，把握说课地方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研地积极性. 文档收集自网络，仅用于个人学习评析说课地内容基本上和说课地内容是相对应地.（一）评析说课者对教材地理解程度、说课者对教材所处地地位及前后联系地理解、分析是否正确.、对教学目标地确定是否明确、具体、全面.、教学重点、难点地确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）评析教法地选择和运用是否合理、实用.、是否适合体育学科地教学要求、特点.、是否根据具体地教学目标选用教法.、是否符合学生地年龄、性别特点.、是否激发学生地学习兴趣、调动学生地学练积极性.（三）评析方法是否具有指导性和可操作性.、教法是否符合学法.与学法相适应.、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次地学生地不同指导，所应达到地不同目标等.、是否明确培养学生地某种能力和学习习惯.（四）评析教学程序地设计是否科学，是否能达到教学目地.、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育.、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破.、教法是否灵活多样，学法是否指导得当.七、说课要注意地问题鉴于说课与备课、上课地以上关系.教师在说课中就应注意以下几个问题.、说课不是备课，不能按教案来说课.、说课不是讲课，教师不能把听说课地领导和老师视为学生，如正常上课那样讲.、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字.既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来.一节成功地说课，一定是按自己地教学设计思路，有重点，有层次，有理有据. 文档收集自网络，仅用于个人学习、说课地时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课地—地时间.、注意发挥教师自身地教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上地内容.、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”地层次水平.、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论.、说课与作课结合.说课往往是教学地一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验.、说课与评课结合.说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定地准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式.才能集思广益，相互交流，共同提高. 文档收集自网络，仅用于个人学习。

大单元说课评价标准

大单元说课评价标准
大单元说课评价标准可以包含以下几个方面：
1. 目标明确：说课的大单元目标应该清晰明确，符合课程标准和学生实际，具有可操作性和可达成性。

2. 内容完整：说课的大单元内容应该完整，包括课程简介、教学目标、教学资源、教学方法、教学过程、教学评价等方面，并且要突出重点和难点。

3. 方法得当：说课的大单元教学方法应该得当，符合学生的认知规律和学科特点，能够有效地促进学生的学习和发展。

4. 评价科学：说课的大单元教学评价应该科学，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程，采用多种评价方式综合评价学生的学习效果。

5. 语言流畅：说课教师的语言应该流畅、清晰、简练，能够准确地表达自己的教学思想和教学意图。

6. 态度自信：说课教师态度应该自信、大方、自然，能够给听众留下良好的印象，增强说课的效果。

以上是几个重要的方面，具体评价标准可能因学科、学段、学校等不同而有所差异，建议根据实际情况进行调整和完善。

说课讲课评价标准

四、效果检测（20 分）
五、教师基本素质（10间课题评价指标评价标准 1.合理安排时间结构一、组织课堂时间的管理能力（20 分） 2.善于精讲，讲述一般不超过15分钟。 3.充分而事宜的运用已有的教学设备手段及教学资源。 4.提高课堂效率，注重促进学生素质的全民提高。 5.准时下课，杜绝拖堂。 1。自学内容具体明确，自学方法灵活多样。二、自学 2.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。质疑（25 3.尽可能扩大反馈面，最大限度了解学生遇分）、到的疑难问题。 4.对学生遇到的疑难梳理归类，做好“第二次备课”。 1.所有学生自学后已懂的部分，原则上不再讲解。三、合作 2.部分学生能解答的问题，先学生讨论，再探究（25 补充更正评点。分）、 3.学生都不能解答的问题，典型启发，精当讲解，排除疑难。 4.及时小结，再度鼓励学生进行求异思维。 1.当堂训练的目的是努力化知识为能力。 2.当堂训练的时间一般不少于15分钟。 3.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。 4.当堂作业由学生在课内独立、按时的完成，教师不辅导。 5.在学生当堂作业时，教师巡视督查，批改部分作业。 1.课堂语言规范、准确、条理清晰，节奏适中，使用普通话，富有激情和感染力。 2.板书字体工整、规范、美观，布局合理，层次分明，重点突出。 3.仪表端庄、教态自然、大方。实际累计得分：注：100-85分为优，84-60分为中，59-0分为差。学科姓名分值情况优中差 3-2.5 2.4-1.8 1.7-0 7-6 5.9-4.2 4.1-0 得分：年级教研组实际得分
4-3.4 3.3-2.4 2.3-0 3-2.5 2.4-1.8 1.7-0 3-2.5 2.4-1.8 1.7-0 6-5.1 5-4.2 7-6 7-6 5-4.2 7-6 7-6 6-5.1 5-3.6 4.1-3 3.5-0 2.9-0

怎样说课说课稿例及评价

怎样说课说课稿例及评价导语：说课是教师在教学前向学生介绍教学内容及教学目标的一种教学活动。

一篇好的说课稿可以提供清晰准确的教学信息，帮助学生更好地理解课程内容。

本文将为大家详细介绍说课的步骤，并提供一个说课稿例及评价。

一、说课步骤1. 教学背景介绍：开头部分，介绍整个教学背景及教材背景，包括教学年级、教学主题、上下文等。

2. 教学目标确定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

3. 教学重难点分析：分析本节课的重点和难点，并解释对学生来说为什么是重点和难点。

4. 教学资源准备：介绍所需的教学资源，包括教学教具、多媒体设备、课件等。

5. 教学设计：按照教学目标和教学内容设计教学活动，包括导入、呈现、讲解、练习、巩固等环节。

6. 教学方法选择：结合教学目标和教学活动选择合适的教学方法，例如小组合作学习、探究式学习等。

7. 教学手段运用：介绍教学手段的使用，如多媒体教学、游戏、案例分析等。

8. 板书设计：绘制板书内容，包括标题、重点概念、例题等。

9. 教学评价：介绍教学评价方式，包括个体评价和整体评价，用以评估学生的学习情况。

二、说课稿例【教学背景介绍】本节课是高三英语课，主题是"Writing a Formal Letter"，是教学内容中较为重要的一节课。

本节课的教学目标是使学生掌握正式信函的写作格式和技巧。

【教学目标确定】本节课的知识目标是学生能够了解正式信函的写作格式，掌握写作技巧；能够通过分析示例信函提高学生的写作水平。

能力目标是通过写信的方式，培养学生的表达能力和写作能力。

情感目标是鼓励学生表达自己的观点和意见，提高他们的交流能力。

【教学重难点分析】重点是让学生了解正式信函的写作格式和掌握写作技巧。

难点是引导学生在写信过程中使用准确的表达和恰当的语言。

【教学资源准备】教学教具包括教案、课件、示例信函等；多媒体设备和投影仪。

【教学设计】导入：通过展示一封示例信函，引发学生对正式信函的认知和兴趣。

如何能评价与衡量说课

如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。

说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。

此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

１.突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。

虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。

而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。

即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。

没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。

其二，说课也不是上课的预演。

它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。

所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

３.体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。

因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。

这些都通过说课充分表达出来。

４.展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是科学，也是艺术。

教学应该具有创造性。

说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

讲课说课比赛评价标准100分

教态举止5分
教态端庄、大方、得体，精神饱满，形体语言得当；角色转变自然、流畅、恰当
思维能力5分
条理清楚，逻辑性强，善于分析和综合；观点鲜明，围绕中心，反应敏捷
教学设计
15分
1.教学理念先进，教学目的明确，符合教学大纲和教材要求，重视德育渗透，体现素质教育要求
2.教案完整规范、详略得当，概念准确科学；教法、学法恰当
附件1讲课说课比赛评价标准（IOO分）
项目
内容
评价标准
得分
说课30分
说教学内容5分
L从学科体系、章节联系整体分析内容在教材中的地位和作用
2.说清本课的课时结构和三维目标
3.说清本课内容的重点、难点和要点
说教法学法5分
1.正确分析学生学情，教法设计凸现学生主体地位、有创新点
2.说清实施课堂教学目标的方法与手段。教法多样化，合理选择教具和教学手段
3.基本掌握导入、讲解、提问、演示、结束和板书等教学技能
教学特色7分
教学设计、结构、方法、手段、语言运用等方面有特长，风格独特，具有创新精神；教学新颖、清晰，有学科特点
总合计
说教学程序15分
1.课堂结构设计安排合理，教学思路清晰，突出重点难点
2.时间分配得当，课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。能合理利用教学手段、课程资源
3.合理设计教学反馈环节，预期教学目标达成度
其他基本素质5分
1.仪表大方，端庄，稳重,着装规范
2.普通话标准，表述清楚，语言简练清晰，逻辑性强，有感染力
3.教学层次清楚、中心明确，较好地把握重点、难点
教学过程20分
1.熟悉教案，讲授正确，时间分配合理
2.课堂教学结构严谨，教学环节紧凑，能完成教学目标

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WORD版本.
德昌中学教师说课评价标准表
说课环节
（评价要素）
环节要求

1
说教材
分析

说明课题和教学容在本章、节、单元及本教材
中的地位、作用和意义，教材编写的新思路特点。
重难点确定准确，说明教材对学生活动提出的要
求。

2 说教学思路
说明如何面向全体学生，使学生全面发展、主
动发展，如何培养学生的创新精神和实践能力。

3 说教学目标根据教学容特点和学生年龄特征，说出本节课的教学目标（知识目标、技能目标、情感目标、价
值观目标、过程与方法目标等）。

4 说教法说出教学方法，教学方法要求具有适应性、启发性、探究性，能面向全体学生，有效激发调动学
生的主动性，有利于落实教学思想和教学目标。

5 说学法
说出如何从教材特点出发，结合学生、渗透学
法指导，操作性强，有利于培养学生学会学习。

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说教学过程设计说出教学环节、教程设计意图、教学结构、时间分配、教学整体思路，说出“主导”和“主体”
的关系，说出学生活动设计。（要求：清楚、恰当、
严谨，有利于落实教学目标）

7 说板书设计说出板书设计（要求：科学规，条理清楚）。

8 说教学手段
说出运用的教学媒体、教具、学具，突出黑板
教学功能。（要求：目的、作用明确，运用恰当。）
WORD版本.

9 说练习设计
说出练习设计题。要求：题量适中，题型多样，
具有层次性、趣味性、全面性和发展性。

10 说教学效果
说出达到或预计达到的效果。要求：效果与目
标一致。
注：对一节说课的评价，着重要看说课特色：详略得当，繁简适
宜、有条有理、高潮迭起，生动有趣，大方、自然、语言流畅，具有
较强的艺术性和感染力。

要对说课进行评价，就必须有一套统一的比较客观的标准。
确立标准的依据主要是看说课是否符合了说课的要求。为了使说
课评价标准规合理，可将说课容分为以下六项指标：
1．教材方面
（1）对教材的理解正确，对教材容的分析准确恰当，知道教
材容的编写意图是什么。
（2）教材前后之间的联系清楚，知道所学知识是前面哪些知
识的发展，是后面哪些知识的基础，能为哪些后继知识的学习作
准备。
（3）教学目标明确、合理、全面，要求恰当，措词准确，表
述清楚。
（4）准确确定教学的重点、难点。确定的重点正是该教学容
最重要的核心容，难点正是学生最难理解掌握和容易混淆的容，
并能指出突出重点、突破难点的有效措施。
（5）具有较强的处理教材的能力，对有些教材容的处理，要
根据教学实际，敢于打破教材原有的知识体系，体现出教师的创
新能力。
以上各项，要求能联系大纲和有关教育、教学等方面的理
WORD版本.

论说明其根据。
2．教法方面
（1）根据教材容和学生实际选择恰当的教学方法，一法为主，
多法结合。
（2）选择的教学方法和手段要有利于突出重点，突破难点。
（3）要面向全体学生，而又注意因材施教。还应注意在落实
双基发展智力的同时，培养学生能力。
（4）恰当使用教具、学具和多媒体电教手段。教学方法和教
学手段的使用要有明显效果，具有一定的先进性。
（5）渗透德育要自然，符合学生的年龄特征、认知规律和接
受能力；要根据不同学科的特点，使德育教育在潜移默化中进行。
以上各项，要求联系学情、教材和有关教育、教学理论说明其
根据。
3．学法方面
（1）了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，智力的发展
情况和能力的培养情况，力求体现从学会到会学的转变过程。
（2）根据学生的学习习惯与已掌握的学习方法，知道应传授
何种学法与如何让学生掌握这种学法，重视对学生进行学法指
导。
（3）注意启发学生思维，留给学生独立思维的空间和时间，
重视学生质疑问难。课堂提问的设计要有一定的思维含量，能引
起学生的学习兴趣。
（4）重视引导学生分析、归纳。要求归纳明确，引导的方法
得当，结论正确、科学。
WORD版本.

（5）在中学理科中，要重视对学生进行实验操作指导。指导
操作的过程要正确，要求要明确，并注意对学生进行科学方法教
育。
以上各项，还要联系教材和相关的教育、教学理论说明其根据。
4．教学过程方面
（1）能根据教材容确定课的类型。教学模式的选择正确，整
体结构合理。
（2）教学思路清晰，教学程序的安排合理，每一教学环节层
次分明而又环环紧扣，各环节之间过渡自然、严谨巧妙。
（3）导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点和学生的个
性差异，题目设计思维含量高，针对性强，目标明确。
（4）知识容量适当，授课容科学，难易程度合适，时间分配
合理，教学重点突出，目标达成度高。
以上各项还要求联系大纲、教材、学情及相关的教育教学
理论说明其根据。
5．板书设计方面
（l）容紧扣目标，分量恰当，措词准确，文字精当。
（2）设计思路清晰，条理清楚，结构严谨，独特新颖。
（3）总体布局合理，重点突出，主次分明，美观大方。
（4）体现说课思路，配合讲解，边说边写，及时展示。
以上各项，还要求联系教材和相关的教育、教学理论说明
其根据。
6．教学基本功方面
（1）正确运用普通话，吐字清楚，措词精当，叙述流畅。
WORD版本.

（2）语言生动、形象，正确使用学科语言，表述准确无误。
（3）表情自然不紧，举止得体有风度，态度谦和又端庄。
（4）讲述节奏恰当，从容不迫，快慢适度，层次清楚，条理
分明。
（5）教学思路清晰，主线明确，重点突出，富有逻辑性。
（6）理论功底扎实，能用教育教学理论说明具体事例，论证
有力。
（7）应变能力强，善于调控，能根据说课现场需要，合理增
删容，调整节奏。
为了使说课评价尽可能做到客观、公正、并易于操作，可以
采用量化评分的方法。
肇东市德昌中学校