Sbvmpi信息技术与初中地理教学整合研究结题报告
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究【摘要】本文主要研究如何实现信息技术与初中地理教学的积极整合。
首先介绍了信息技术在地理教学中的应用，然后分析了初中地理教学存在的问题。
接着探讨了实现信息技术与地理教学整合的具体方法，并结合案例分析了利用信息技术进行地理教学的实际效果。
在结论部分对整合成效进行评估，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为促进初中地理教学的现代化和提高教学效果提供参考。
【关键词】关键词：信息技术、初中地理教学、整合、方法研究、案例分析、成效评估、未来研究、教学问题、研究意义、地理教学1. 引言1.1 研究背景信息技术在当今社会发展中起着越来越重要的作用，它已经深入到各行各业中，并对教育领域带来了巨大的影响。
随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式也在逐渐发生改变。
初中地理作为学生认识地球和人类社会的重要学科之一，如何将信息技术与地理教学有机整合，提高教学效果，成为当前教育教学改革的热点问题之一。
研究表明，信息技术能够提高学生的学习兴趣和参与度，丰富地理教学的内容和形式，使教学更具吸引力和生动性。
在实际的初中地理教学中，信息技术的应用还存在一些问题和挑战，如教师缺乏信息技术应用能力、教学资源不足、课堂教学与信息技术应用之间的脱节等。
探索实现信息技术与初中地理教学整合的方法，提升教学质量和效果，对于促进学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何实现信息技术与初中地理教学的积极整合，以提高教学效果和学生学习动力。
具体目的包括以下几点：1. 分析信息技术在初中地理教学中的应用现状，了解目前使用情况和存在的问题；2. 探讨初中地理教学中存在的问题，探寻信息技术整合的必要性和重要性；3. 提出实现信息技术与初中地理教学整合的具体方法和策略，为教师教学实践提供参考；4. 通过案例分析，展示利用信息技术进行地理教学的成功经验，为教学改进提供实际借鉴；5. 对信息技术与初中地理教学整合的成效进行评估，为未来相关研究提供启示；6. 展望未来研究方向，为进一步深入探讨信息技术在地理教学中的应用提供新思路。
地信融合创新地理教学
地信融合创新地理教学初中地理教学与最新信息技术相互融合的课题研究报告一、引言与背景分析随着科技的迅猛发展，最新信息技术如大数据、云计算、人工智能等正在改变各行各业的面貌，教育行业也不例外。
初中地理教学作为培养学生综合素质的关键学科之一，与信息技术的融合显得尤为重要。
本报告旨在探讨初中地理教学与最新信息技术相互融合的现状、策略、效果及未来发展趋势，以期为提升地理教学质量和效果提供有益的参考。
二、融合教学现状分析目前，在初中地理教学中，信息技术的应用已经初具规模。
许多学校配备了多媒体教学设备，教师可以利用电子课件、数字地图等工具进行辅助教学。
然而，仍存在一些问题：一是信息技术的应用不够深入，很多教师仅仅将信息技术作为展示工具，未能充分发挥其在教学中的优势；二是学生的参与度不高，信息技术在激发学生兴趣、提高学习效果方面的潜力未能得到充分挖掘。
三、技术工具与应用案例在融合教学过程中，我们采用了多种技术工具和应用案例。
例如，利用数字地图进行空间分析，帮助学生直观理解地理现象；通过虚拟现实技术模拟地理环境，让学生身临其境地感受地理景观；运用在线教学平台实现师生实时互动，提高教学效率。
这些技术工具的应用不仅丰富了教学内容和形式，也激发了学生的学习兴趣和积极性。
四、教学策略与方法创新为实现初中地理教学与信息技术的有效融合，我们创新了教学策略与方法。
一方面，我们注重课前预习与导入环节的设计，利用信息技术手段引导学生提前了解课程内容，激发学习兴趣；另一方面，我们强化课中互动与探究环节的实施，利用信息技术创设问题情境，引导学生进行自主学习和合作探究。
此外，我们还借助课后巩固与拓展环节，利用信息技术提供个性化学习资源，帮助学生巩固所学知识并拓展视野。
五、实践效果与评估通过实践探索，我们发现融合最新信息技术的初中地理教学取得了显著的效果。
学生的学习兴趣和学习动力得到了提升，他们更加积极地参与到课堂学习中来；学生的地理知识和空间思维能力得到了显著提高，他们在分析和解决地理问题方面表现出了更强的能力；学生的信息素养和科技应用能力也得到了提升，他们更加熟悉和善于利用信息技术进行学习。
初中地理教学的信息技术整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的信息技术整合第一篇范文：初中地理教学的信息技术整合摘要：随着信息技术的飞速发展，将其融入教育领域已成为提升教学质量的重要途径。
本文以初中地理教学为例，探讨了信息技术在地理教学中的整合与应用，旨在为地理教师提供一种新型的教学模式，以提高学生的学习兴趣和地理素养。
关键词：初中地理教学；信息技术；整合；教学模式；学生素养地理是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
在初中地理教学中，有效地整合信息技术资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
本文从实际教学需求出发，探讨了初中地理教学与信息技术整合的策略和方法。
二、初中地理教学与信息技术整合的必要性1.提高学生的学习兴趣：地理学科具有广泛的应用性和趣味性，但传统教学方式往往使学生感到枯燥乏味。
通过整合信息技术，可以为学生提供丰富的教学资源，激发他们的学习兴趣。
2.突破教学难点：地理学科中存在一些难以理解的概念和现象，如气候变化、地球运动等。
利用信息技术，可以形象、生动地展示这些难点，帮助学生更好地理解和掌握。
3.拓宽学生的知识视野：信息技术资源丰富，可以为学生提供更多的学习资料和信息，拓宽他们的知识视野，提高地理素养。
4.培养学生的创新能力：通过信息技术与地理教学的整合，可以为学生提供自主探究、合作学习的机会，培养他们的创新能力和思维能力。
三、初中地理教学与信息技术整合的策略1.教学设计：在教学设计过程中，教师应充分考虑信息技术在地理教学中的融入，制定合理的学习目标，设计富有挑战性的教学活动。
2.教学资源的整合：教师应根据教学需求，整合文本、图片、视频、动画等多种教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.教学方法的创新：结合地理学科特点，运用信息技术手段，如虚拟实验、模拟演示等，突破教学难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.学习评价的多元化：充分利用信息技术手段，对学生的学习过程和成果进行多元化评价，如在线测试、学习档案等，提高评价的准确性和公正性。
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
信息技术与地理教学的整合是当今教育领域中的一个热门话题，它已经成为推动教育现代化和信息化的重要手段之一。
如何将信息技术与地理教学有效整合，达到更好地促进学生对知识的理解和掌握，是我们应该认真思考的问题。
本文将探讨一下实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法。
一、建设数字地理信息系统
数字地理信息系统(DGIS)是一种将地理信息可视化的系统。
它可以将地球上的地理信息按照一定的经纬度坐标整合起来，形成地理信息系统。
在初中地理教学中，我们可以利用数字地理信息系统来展现自然地理、人文地理和社会经济地理的关系，让学生更好地理解地球的重要性和地理信息的价值。
二、利用网络课程平台
网络课程平台是一个提供网络学习资源的教学平台，它可以帮助学生在线上获取课程资源和课程内容。
在初中地理教学中，我们可以利用网络课程平台来录制地理教学视频、制作思维导图、编写课件、组织互动讨论等方式，让学生更好地掌握地理知识和方法。
三、采用虚拟现实技术
虚拟现实技术是一种以计算机为载体，模拟出一个虚拟的三维世界，使人们感觉仿佛身临其境的技术。
在初中地理教学中，我们可以利用虚拟现实技术，带领学生深入了解各个地理系统，深入探究不同地形地貌和气候系统的特点，从而使学生更好地理解地理知识和方法。
四、采用语音交互技术
语音交互技术是一种将语音与计算机技术相结合的技术。
在初中地理教学中，我们可以利用语音交互技术，让学生通过语音输入查询地理信息，让语音作为交互的媒介，从而提高学生的地理参与兴趣，并促进学生的语言表达和沟通能力。
信息技术与中学地理学科教学整合”课题中期阶段研究成果报告
芜湖市第二十七中学“信息技术与中学地理学科教学整合”课题中期阶段研究成果报告2002-11-28 作者（来源）：芜湖市第二十七中学一、实验课题的提出和构想现代信息技术迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。
如何实现信息技术与学科课程的整合，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。
因此，开展信息技术与学科教学整合的实践研究，有着十分重要的意义。
时代和社会发展的需要，人的发展的需要，呼唤地理教育必须以面向21世纪的新思维、新视野，进行改革创新。
当今地理信息更加趋向多样化，地理科学的发展、地理知识的更新异常迅速，地理教育的主要目标不再是掌握和占有地理知识，而是培养地理观念和能力，培养地理信息的收集和筛选能力，自主创新学习、终身学习的能力等。
多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物、图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。
基于地理学科的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。
九五期间，我校顺利完成了国家级重点课题"地理电子教材的开发与研究"的课题实验工作，成功地开发制作、公开出版发行《地理电子教材》，初步进行了信息技术环境下地理教学模式的探讨；2002年5月，我校省现代教育技术实验学校课题《网络环境下计算机多媒体辅助教学的研究与实验》结题，通过鉴定验收。
这些相关课题实验为本课题的研究实验打下了坚实的基础。
据此，我们经过反复学习、讨论、研究、论证，结合我校实际，明确了实验的目标和基本内容。
基本目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，建设信息化学习环境，建构基于信息技术环境的教与学模式，探索信息技术环境下的教学设计理论，探索利用网络资源的途径与方法，促进教育教学的深化改革。
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：互联网时代是信息技术高速发展造就的时代，同时这一时代也为信息技术的发展营造了良好环境，从而推动了信息技术在生活中的运用，且其高效性与便捷性逐渐被人们发现并重视。
初中阶段地理课程并非主要科目，并且在目前的高中课程中也成为了选修科目，从而导致教师及学生对地理课程的忽视，教师缺乏教学积极性，学生缺乏学习主动性，教学现状不容乐观。
为此，教师应充分掌握教学现状，摆正地理学科的位置，推进信息技术与地理科目教学结合策略探究进程。
关键词：信息技术;初中地理;教学现状;结合策略新课程改革进程要求学校重视学生综合能力的培养，同时推进各科目之间的均衡发展，因此教师与学生不应以科目是否是考试科目来决定其是否重要，为此，初中教师应顺应新课程改革要求，更新教育理念，不断提高其教授科目的教學效率。
初中地理旨在教授学生基本地势地貌、气候类型等基本地理知识，一方面为学生后续深层次学习奠定良好基础，另一方面帮助学生掌握基本常识，不断拓宽其知识面，因此，初中地理教学具有重要意义与影响。
为此，教师应结合课程内容，巧妙运用多种信息技术形式，不断激发学生学习兴趣，从而保证其全面发展。
一、构建教学情境，引导学生参与教学情境是教师根据课程内容自主创设的，具有较强的渲染性，可以为课程教学营造良好氛围，从而引导学生主动参与，进而不断提高课程教学效率。
教学情境具有较多种类，运用较多的有场景类、激励类，教师在构建教学场景时多通过借助工具或改变场景的方式，过程往往需要较长时间准备，但是信息技术便捷且高效，因此教师可运用信息技术构建教学情境，推进教学活动的开展。
为此，教师可将信息技术融入教学情境，引导学生参与。
例如，教师在讲解“亚洲的气候类型”时，首先教师要求学生预习课程，列出课程内必须要了解的知识点。
其次教师要求学生作为教师录制一节视频课，课程内容要包含上述其所列内容。
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究1. 引言1.1 背景通过整合信息技术和地理教学，可以提高学生对地理知识的理解和应用能力，培养其综合分析和解决问题的能力，以及促进学生的创新思维和信息素养的培养。
深入研究如何有效地实现信息技术与初中地理教学的整合，对于推动地理教学的改革和提升教学质量具有重要的意义和价值。
本研究旨在探讨信息技术和地理教学整合的方法和策略，为教师和学生提供有效的教学工具和参考，推动信息技术在地理教学中的应用和发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨如何实现信息技术与初中地理教学的积极整合，旨在提高地理教学的效果和质量，激发学生学习的兴趣和动力。
具体包括以下几个方面：1. 分析信息技术与地理教学整合的理论基础，探讨二者之间的内在联系和相互作用机制。
2. 调研信息技术在当前初中地理教学中的应用现状，了解目前信息技术在地理教学中的实际情况。
3. 探讨如何利用信息技术提升地理教学的方法和策略，探讨如何运用信息技术的优势来改善教学效果。
4. 基于实例分析，具体展示利用信息技术提升地理教学的实际案例，探讨成功经验和教训。
5. 展望未来信息技术在地理教学中的发展方向，探讨未来可能出现的新技术和新模式，为地理教学的持续发展提供参考和启示。
1.3 研究意义信息技术的引入可以使地理教学更加生动形象，激发学生学习的兴趣和潜力，提高教学效果。
通过信息技术，教师可以更好地获取和整理教学资源，提高教学质量和效率。
信息技术可以让地理教学更加贴近学生的实际生活和学习需求，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
信息技术也可以为师生之间的互动和交流提供更多可能性，促进教学方法的创新和教学理念的更新。
研究如何实现信息技术与初中地理教学的积极整合，可以为提升地理教学的质量和效果，培养学生的综合能力和创新思维，促进教育信息化的进程，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 信息技术与地理教学整合的理论基础信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势，它为地理教学提供了更加丰富的资源和工具。
【结题】信息技术与初中地理教学整合的探究结题报告
【关键字】结题《信息技术与初中地理教学整合的探究》结题报告【摘要】信息技术是现代科技的最新成就之一，它在中小学基础教育中的应用越来越广泛，信息技术的核心是多媒体技术，加强对教学多媒体的认识和研究,可以使教师更合理、有效地利用媒体资源进行课堂教学。
本课题以初中地理课教学为中心，对本地区中小学教师运用信息技术进行辅助教学的实际情况进行了调查研究与行动分析，发现并纠正多媒体教学中存在的问题，结合多媒体教学在教育教学中应用的先行研究经验，逐步完善运用多媒体进行课堂教学的方法，实现信息技术与初中地理教学的有机整合，优化教学活动过程，提高教学效率，促进学生多方面能力的综合发展以及整体素质的提高。
同时，也可从根本上改变教师低水平的重复劳动，起到提高教师素质和减负增效的作用，从而全面推进中小学基础教育的改革与发展。
【关键词】信息技术多媒体辅助地理教学整合一、引言新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。
把多媒体信息技术运用到教育工作中去，才更有利于发展全新的现代化教育。
我们初中地理教师做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体技术对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。
二、研究动机及研究的问题（一）研究动机：信息技术是现代科技的最新成就之一，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，多媒体信息技术在课堂教学中的应用也越来越广泛，加强对教学多媒体的认识和研究,可以使教师更合理、有效地利用媒体资源进行课堂教学，优化教学过程，提高教学质量，促进教学手段和方法的进一步发展、完善。
（二）研究的问题：通过研究、探讨，逐步完善运用多媒体等信息技术进行课堂教学的方法，实现现代教育技术与地理学科教学的有机整合，改变以往教学中教师讲、学生听的单一模式或多媒体资源使用不当的问题，优化教学活动，使学生生动、直观地获取知识，激发学生学习的兴趣，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质和能力的提高。
《信息技术及地理课程的整合》课题研究结题报告总结计划
《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告课题负责人：侯致祥课题编号：SX13150----123肩负课题单位：山西省忻州市第六中学《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告忻州六中侯致祥《 13150 工程》是山西省教育科学“十一五”规划重点课题。
我校肩负的子课题是《信息技术与地理课程的整合》。
本课题于 2005 年 10 月赞同开题， 2006 年元月举行开题报告会，决定成立由我负责、地理教师全部参加、二名特级教师详尽指导、电脑教师积极配合的课题小组。
到2010 年 4 月结题，经过断断续续 4 年多的研究，在各级领导的支持下，专家们的指导下，获取了必然的研究成就。
现将研究过程总结以下：一、课题研究的背景、意义和目标（一）课题产生的背景信息化是此刻世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创办性工具。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，提讲和研究信息技术和课程整合的授课，关于发展学生的信息涵养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
地理是一门综合性极强的学科，拥有综合性、地域性等特点。
在一块黑板、一支粉笔的授课手段下，难以表达丰富的授课内容。
因此改革授课手段、追求新的授课方法势在必行。
信息技术富强的功能，可模拟地理事物的分布，演示地理现象的形成发展过程，从而使学生生动、清楚、形象、直观地感知地理现象。
为此，我们要进行信息技术用于地理授课研究。
（二）课题研究的目标1、提高学生学习地理的收效和效率。
2、培养和发展师生优秀的信息涵养。
3、培养学生利用信息技术进行自主学习、研究学习、合作学习的能力。
4、改革地理课程内容，针对地理学科时代性强的特点，教师依照社会发展、学生需求、以及信息技术的发展情况，改革课程内容。
5、扩大地理课程资源范围，针对地理学科涉及范围广泛的特点，引用网络及音像制品等信息技术手段，扩大地理课程资源范围。
6、研究新的授课方式，取替传统的灌输式授课方法，创办新式的授课模式。
信息技术与初中地理的课堂教学的有效整合
信息技术与初中地理的课堂教学的有效整合【摘要】信息技术与初中地理的课堂教学的有效整合是当前教育领域的热门话题。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在介绍了整合背景和存在的问题。
在正文中，首先分析了信息技术在初中地理教学中的应用，然后探讨了利用信息技术提高地理教学效果的方法，以及信息技术与地理学科知识的融合。
并通过案例分析和教师角色定位的讨论，展示了整合信息技术在地理教学中的重要性和实际操作。
结论部分总结了信息技术与初中地理教学有效整合的意义，展望了未来整合的发展方向，并对本文进行了总结。
通过本文的分析，可以为初中地理教学中信息技术的有效整合提供一定的参考。
【关键词】信息技术、初中地理、课堂教学、有效整合、应用、效果、融合、案例分析、教师角色、意义、展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍目前在初中地理课堂教学中，信息技术的应用还比较有限，教学内容大多仍然停留在传统的课本知识传授阶段。
这导致了地理教学的单一化和教学效果的不尽如人意。
如何将信息技术有机地融入到初中地理的教学中，提高地理教学的质量和效果就成为了当前教育领域亟需解决的问题之一。
为了更好地适应时代的发展和学生的学习需求，探讨信息技术与初中地理的课堂教学的有效整合，具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 问题提出问题提出：随着信息技术的不断发展和普及，以及初中地理课程的教学改革，如何有效整合信息技术与初中地理的课堂教学成为了一个值得思考的问题。
在传统的地理教学中，学生往往只能通过纸质教材和教师口头讲解来获取知识，而信息技术的引入为地理教学提供了全新的教学手段和方法。
现实中很多教师对信息技术的使用仍然存在一定的局限性，缺乏有效的整合和运用。
如何在地理教学中充分发挥信息技术的优势，提高教学质量和效果，成为当前地理教学改革的一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨信息技术在初中地理教学中的应用，探讨利用信息技术提高地理教学效果的方法，分析信息技术与地理学科知识的融合，并通过案例分析和教师角色定位，探讨如何有效整合信息技术与初中地理教学，以期为地理教学的现代化贡献一些新的思路和方法。
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秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。
信息技术与初中地理教学整合研究结题报告海林市第一中学果红一、实验课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”有人问：“是什么决定我们的未来？”我的答案是互联网和教育。
“作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与学科的整合方面，我校地理学科有着很多的优势：1、新课程改革趋势的必然：新课表要求“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自助学习意识和能力创造适宜的环境。
”虽然我校在2003年才进入新课改阶段，但改革的大势已摆在眼前。
2、资源的广阔性：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，互联网的迅速发展都为地理学科提供了广阔资源。
3、人力的优越性：课题组成员能熟练应用网络查询资料，熟练使用Powerpoint及Authourware等软件制作CAI 课件。
多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。
在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话，二、研究的目标与理论基础1、研究的目标：通过信息技术与课程的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，从而提高学习能力。
2、研究的理论基础：我们认为，网络环境下的教学是指在建构主义理论指导下，依托网络环境提供的技术条件，彻底摒弃“满堂灌”的教学模式，实施以教师为主导，以学生为中心的教学活动，提高学生查询、收集、整理、利用信息的能力。
建构主义(constructivisim)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
他是认知领域最有影响力的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
“学习是获取知识的过程，建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际关系间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
”我们对建构主义理论中“情境”等要素进行了重点研究。
建构主义的“情境”不仅是信息技术物质情境及其所创设的问题情境，更是教学活动中有利于学生知识建构的自由情境，及有利于学生知识建构、唤起学生生活经验的生活情境。
我们认为，信息技术与课程整合的典型型态是网络教学。
网络教学是对CAI的突破与超越。
网络教学从根本上改变了传统教学要素的基本概念：原有教学体系的课程与教材资源的概念，教师与学生的角色及其教与学的活动的概念，教学模式、学习方式与学习环境的概念。
三、研究的内容、方法（一）、基本内容：1、在网络环境下学生创新学习能力培养和学习模式的建构(通过协作讨论学习模式、获取创新信息学习模式、网上实践研究学习模式，远程开放学习模式等)。
2、教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养策略。
3、学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法。
（二）、方法：行动研究法四、过程信息技术与课程整合及其网络教学是建基于网络的教学活动。
网络是一个海量的资源库，因此对网上资源进行开发重组和搜索导航，便成为开展网络教学、实施课程整合的一个核心环节。
这一过程不是单纯的资源占有，不是简单的资源堆积，而要根据一定的系统结构，根据学习主题的需要，将网上资源、市场软件资源产品等整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的教学资源库。
本课题研究分三个阶段进行：（一）、准备阶段学习建构主义教与学理论，体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响。
做好实验前各项检测工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
（二）、实验阶段全面启动，调查研究、教改实践、积累资料。
中期进行阶段性评估。
1．研究初级阶段——计算机辅助教学我们在计算机辅助教学的实验中重新设计了思路，将动画、影视等作品引用到课件中，从视觉等多种感官上激发学生的学习兴趣，如朱芳侠老师的《中国的旅游业》一课的教学，不仅插入了大量的风景图片（用来帮助学生了解十大风景名胜的特色），在开始部分通过插入可见中的VCD影像《长江胜览》，引入课题，极大激发了学生的学习兴趣，使学生在优美的风景名胜的欣赏中，获取知识，课堂效果有了前所未有的提高。
总结这一阶段的工作，主要在教学的呈现方式上进行了较大的改进：其优点是增加了课堂教学密度，提高了学生的兴趣；但其缺点还是很明显的，学生的自主探究受到了很大的限制，没有摆脱被动接受教师观点及书本上的知识。
建构主义提倡在教师的指导下得以学习者为中心的的学习，就是强调学习者再学习的过程当中任职主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是“意义建构”的帮助者、促进着，而不是知识的提供者与灌输着。
学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者与被灌输的对象。
因此，必须寻求一种新的教学模式。
于是开始了另一种新的尝试——网络教学。
2．研究的中期阶段——网络教学随着计算机硬件的不断更新，教师的教科研活动得以正常展开，教师应用信息技术的积极性及能力有了很大的提高，为下一阶段的研究打下了坚实的基础。
同时，国家新一轮的课程改革已全面铺开，课题组的成员接受了新课改的多层培训，思想意识上有了很大转变，现代教育理念在渐渐融入到教师的工作当中。
由此，我们开始了网络教学的探索。
地理是一门综合性极强的学科，综合性和时效性是其重要特色。
就其时效性而言，要求发生在现阶段的一些重大事件学生要知道，并且能简单分析其原因。
而这一切是教材无法满足的。
这就需要借助多种媒体来完成，而最具优势的当然是网络！随着网络技术的发展和国际互联网的覆盖面日趋扩大，地理信息传播的速度和广度也是前所未有的，介绍各地风情、传播地理科技、提供专题地图、开辟地理园地、探讨地理现象的网站层出不穷，随便使用哪个搜索引擎，只要打入“地理”两个字，就可以找到几百个与地理有关的相应网站。
Internet网络所提供的开放的地理多媒体世界使利用网络组织地理教学已经成为可能。
基于此我们对网络教学进行了大胆的尝试。
然而在教学中却出现了意料之外的事：网络并没有如愿成为一种崭新的地理教学环境，仅仅表现为地理课本内容的一种媒介或教学技术的一种手段，有时甚至出现了“一放就乱，一收就死”；“课上袭轰烈烈，课后几乎忘光”的尴尬局面。
有人对此提出了疑问：这样下去，教学实验还要继续吗？不服输的性格促使我们重新思考研究思路。
我们从备课、上课、监控等方面对教师在地理网络教学中的导航行为进行了一些探索。
我们认为，网络教学可分为两个部分，一是利用网络的丰富的信息资源进行教学，二是利用网络提供的软、硬件技术条件进行教学。
这两种教学都应在建构主义的指导下进行。
（1）、认真做好个单元的教学目标分析，已确定当前所学知识的“主题”；（2）、确定本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（3）、创设与主题相关的、尽可能真实、完整的情景启动教学，使学生产生学习需要，进一步促进学习的成员中的互动、交流，驱动学习者进行自主学习从而达到建构知识的目的。
（4）、做好相关网站的链接工作，尽可能提高学习效率，使学生花最少的时间，接触更多的信息。
（5）、实行有效的监控。
在Internet环境中，地理教学是开放的，学生获取的信息是全方位和多角度的。
学生地理学习不再是简单地让学生脑袋充填知识，而是建构和地理知识经验，形成自己见解的一种自我调节式学习，所以监控的方式也要新颖多样，教师监控、互相监控、自我监控兼顾，教师应提供一切机会让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的探索活动，努力由学生独立完成对自身地理学习过程的自我监控和调节，以便于学生自主学习能力的提高。
教师监控、互相监控也应逐步发展到通过学生的自主监控来实现，即指导学生或帮助同学根据课堂教学目标确定与各自的学习基础、学习能力相一致的个体学习目标。
然后通过网络手段促进其努力完成学习目标，并对其个体学习目标的达成状况进行监控，只有这样，学生才能真正成为学习的主体，不但会自觉主动地从网络上获取信息，发布信息，而且能根据自身的水平寻找适当的学习行为起点，确定学习的目标和方向，并能自我组织、自我安排学习内容和学习活动及自我评价。
通过调整研究思路，将信息技术与地理学科教学有机的整合，课堂教学效率提高了，学生的学习主动性增强了，分析问题、解决问题的能力有了较大的提高。
学生能根据教师提出的问题自行查找资料，解决问题，并提出新的问题。
在这一阶段，充分体现了学生的主体地位，教师起到了真正的导航作用，学生的主观能动性得到了发挥，学习的效率大大提高了，创新能力和实践能力都有较大提高。
但也有其不足之处，教师的劳动量加大了，（三）、总结阶段撰写实验报告、实验论文，资料整理，有关专家领导评估。
五、研究的成果1．探索出符合我校情况的“信息技术与地理教学整合”的教学模式从教学实践中，我们总结出“网络环境下信息技术与地理学科整合”主题化探究型教学的课堂模式，其主要环节如下：情景创设—问题提出—查询资料—分析探究—意义建构。
2．“整合”实验的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，改变传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。