培养小班幼儿良好阅读习惯的分析及策略

培养小班幼儿良好阅读习惯的分析及策略在学前教育过程中，阅读活动的有效开展对于小班孩子的健康成长很重要。

阅读是小班幼儿开发大脑、拓展思维的重要媒介，良好的阅读习惯是阅读活动开展的前提。

小班幼儿尚在阅读习惯形成的萌芽时期，在这个时期培养其形成良好的阅读习惯是十分必要的。

本文通过分析幼儿良好阅读习惯的价值，并且分析了阅读习惯培养的现状，最终提出了提高幼儿早期阅读能力的有效策略，通过以寻找与幼儿发展水平适宜的书籍、创设良好的环境、以兴趣为基石、尊重阅读主题提高小班幼儿的阅读能力。

一、培养小班幼儿良好阅读习惯的价值常言道：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见阅读对人的一生有重要的影响。

3-4岁的幼儿在语言开发、习惯形成的关键时期，在这个时期帮助幼儿拥有良好的阅读习惯，有助于其形成良好的阅读能力，从而开拓视野、增长见识，提升智力、专注力、观察力、思维能力，养成自律、认真、坚持、热爱读书、热爱世界的良好品质。

（一）以阅享“乐”幼儿早期处在想象力及口头语言发展的黄金时期，他们开始对世界有了较强的探索欲与好奇心，此时可以为他们提供一些以图片为主的绘本故事。

既可以培养幼儿的阅读习惯，也可以丰富幼儿的见识、激发幼儿的想象力、解答幼儿的“十万个为什么”，而孩子们在感兴趣的情况下进行学习，他们的学习乐趣便有所提升。

此外，还可以让幼儿对善恶美丑有一个初步的认知，帮助幼儿在学习知识中感受到阅读的快乐。

（二）以阅启“智”在幼儿阶段进行阅读活动，能够开发幼儿的智力，促进幼儿的身心健康，对孩子幼儿阶段的成长发育打下良好的基础。

幼儿早期是大脑开发的最佳时期，在这时培养幼儿良好的阅读习惯，可以激发起阅读兴趣，提升孩子的认知能力，初步形成发现及解决问题的能力。

另外，在阅读中幼儿也会通过画面进行联想，促进抽象思维能力和想象力的发展。

（三）以阅塑“品”良好的阅读习惯除能培养幼儿智力、专注力、观察力、思维能力之外，更重要的是能培养较多的非智力品质。

良好的阅读习惯培养是潜移默化帮助小班幼儿能够恰当运用语言交流、礼貌与人交往、建立幼儿分享意识的重要社会性发展途径。

其一，在阅读中，很多书籍中涵盖着正确的社会性价值观，教师可利用趣味性、具体性、丰富性的画面与语言来引导幼儿，使其建立正确的价值观与良好礼仪行为。

在阅读过程中可以培养幼儿坚持及专注的学习品质、认真学习及做事的态度、对周围世界美的感受能力、对优秀文学作品的共情能力、爱护劳动成果的品德、自律、自控的道德品质、独立思考的能力等。

幼儿早期还处在萌芽时期，这些良好的品质的形成对于他们终身都有重要的价值，是帮助幼儿成为对社会有价值人的奠基。

二、幼儿早期阅读中存在的问题在现阶段阅读习惯培养中，幼儿还存在诸多不良习惯，致使幼儿觉得阅读单调、枯燥，降低了阅读活动的价值。

良好的阅读习惯对于幼儿以后的学习与发展是十分重要的，但是当前的小班幼儿阅读活动中还存在诸多问题：（一）注意分散且不稳定小班幼儿注意处在无意注意占优势，有意注意逐步发展的阶段。

这时他们的注意力非常容易受到外界的干扰，经常会出现：看看书，玩一会袖子、看看书，瞧一瞧窗外、看看书，和旁边小朋友交流等情况。

这种不良的习惯降低了幼儿阅读的专注性，不易于幼儿观察力发展，思维能力的提升，长期下去还会养成三心二意、不守纪律等不良品质。

另外，这些习惯对幼儿阅读能力发展也产生了阻碍作用，降低了阅读的完整性，使阅读呈现出“无序”的状态。

（二）幼儿缺失阅读的主体地位《纲要》中曾阐明：“幼儿是活动的主体”，可见，在幼儿园任何活动中幼儿都承担着“主人”的角色。

但在现阶的幼儿阅读活动中，无论是环境布置、选择图书、制定阅读规则教师全部以幼儿“小”为理由，将幼儿处于一个被动的位置，把阅读变成了无意义强制性的活动，让幼儿产生了厌恶书籍的心理，从而导致了其忽视规则、不愿意参加阅读活动、不爱惜读物、破坏阅读环境等不良习惯的形成。

[5]因担心幼儿自主阅读质量，小班阅读活动多半以集体教学模式展开，以教师为主进行讲述，忽略了幼儿主体的参与性，也降低了幼儿对于读物的理解。

且对于小班的幼儿而言注意力是有限的，无法将注意力集中放在某一件事情上，因此在进行阅读习惯培养的时候，教师要注意带动幼儿主动进行阅读的积极性，而不是一味的讲故事，不给幼儿观察、思考、想象的空间及余地。

（三）阅读目标不明确，出现小学化倾向现在，在幼儿园特别是私立幼儿园从事幼教工作的老师，有很大一部分不是学前教育出身的老师，要么就是仅有中专学历，少有大专更少有本科学历，甚至是完全没有相关知识的人。

这个现状，将会导致其对早期阅读的概念、教育目标缺乏准确的认识，这也必然会导致其在组织教育活动过程中出现目标的偏离。

而且有些人因为种种的原因做了幼儿教师，但是不是因为热爱幼教这个行业，喜欢孩子而从事的。

所以即使知道自己在实际的语言教育和阅读教育中，某些方面的认识有所欠缺也无心去提高自己。

并且很多教师没有做到与家长保持平等的关系，而是一味的去满足家长的要求，用读书、识字、练笔画、学拼音、背诵诗词儿歌和故事的方式取代了真正意义上的早期阅读。

这样一味的迎合家长的需求，而忽视了幼儿真实的阅读能力与发展水平，拔苗助长，甚至有的老师还会鼓励和支持家长让幼儿去参加各种小学性的强化班，导致早期阅读教育活动出现严重的“小学化”现象。

三、培养小班幼儿早期阅读习惯的有效策略（一）创设良好阅读环境，避免幼儿注意分散《纲要》中指出：“环境是幼儿园的第三位教师”，小班幼儿因为年龄较小，无法持续保持有意注意，所以良好的阅读应该满足幼儿发展需要，促进幼儿发展。

在小班幼儿阅读习惯的培养中，环境是一种隐性的教育资源，它对幼儿的良好习惯形为有重要作用，它能最大化避免幼儿在阅读中产生注意分散情况，为幼儿营造无声的阅读氛围。

例如教师在布置阅读相关的区域中，可根据教室空间进行合理的环境布局与创设，将阅读的地方靠近光源，不要与门口、吵闹的区域相邻，且尽量扩大区域，将每个座位分隔开，避免幼儿因为交流、吵闹而产生注意力分散是现象。

另外，还可以在阅读区中贴上小脚印，引导进入阅读区域的幼儿脱鞋入区，鞋放在小脚印上，当鞋子放满了脚印，就表示此阅读区域已满员，引导孩子在宽松、舒适、安静的环境中进行自主阅读，不因注意力分散产生不良阅读习惯。

阅读是一项需要“静”的活动，小班阶段的幼儿因身心发展水平不一等情况，可能无法有效保持有意注意，这时适宜的环境就变成了为幼儿形成良好的阅读习惯不可少的媒介，它以安静、舒适的特点，帮助孩子集中注意力，体验了阅读的快乐，潜移默化中消除了幼儿不专注、注意力分散、容易被外界吸引、不认真等不良习惯。

（二）基于小班幼儿兴趣提升阅读习惯兴趣是小班阶段幼儿阅读的主要动力，选择孩子们喜欢的书籍展开阅读活动将会让孩子更好的投入其中并有收获，形成良好的阅读习惯。

在结合幼儿兴趣培养幼儿阅读习惯中，教师要避免以“师”为主的情况，要让孩子找到自己的兴趣点从而让阅读活动延续的更好。

例如我们的阅读活动可以围绕儿童兴趣体现童趣性。

童趣性体现在基础设施的投放和语言的运用。

前文中有提到，营造熟悉的氛围、让学生主动地参与阅读活动，需要布置充满童趣的场所，多运用幼儿熟悉的卡通形象人物、动物、植物等。

通过对资料的分析，我还发现不仅卡通人物的存在可以增加童趣性，还有语言的运用上也可以增加阅读环境的童趣性。

具体体现在教师做阅读指导时的口头表达和书面上的文字表达。

通过对教师的访谈发现，教师在做阅读指导时会有意地使语言童趣化，这样可以引起幼儿注意、拉进彼此的距离，产生良好的教学效果。

以下是在访谈过程中教师提到的富有童趣性的指导用语的记录，比如老师在翻书的时候，她会轻轻地对小朋友说：要抓住书的“小耳朵”慢慢翻，不要弄疼它哦。

有一次区域游戏时，欣欣正在看《7只老鼠去上学》的故事，她看着看着皱起来眉头，我觉得可能是看得不是太懂，于是，我就轻轻走过去，我问她：“小间条最喜欢和谁打闹？”“喜不喜欢这7只小老鼠？”“你记得哪只老鼠的动作，能模仿他一段动作和说话吗？”通过这件事情，我便和同班老师一起商量策划了一个亲子阅读活动，此类型策略，从幼儿兴趣入手，选择幼儿感兴趣的内容，打破传统模式中以教师为主体的活动模式，把幼儿的兴趣与幼儿本身作为主体，以不强迫不灌输的方式减免了幼儿依赖教师的不良习惯，引导幼儿学会了自主阅读。

（三）结合小班幼儿发展水平选择适宜书籍根据幼儿的身心发展水平特点可以了解到，小班幼儿更倾向于阅读图画较多的图书。

我们要为其在图书区域添加一些文字简单、以鲜艳生动图画为主的绘本，帮助幼儿把阅读变得简单、通俗化，使其在精彩的图片及情节中，有效理解故事内容，发展思维与想象能力，逐步形成阅读兴趣。

例如教师可以将班级中文字较多、情节较复杂的图书拿出，选择以画面与情节为主、配有较少文字类读物填充至图书区域，如：《牙齿大街的新鲜事》图书以插画为主要内容，幼儿可以轻松从画面中理解故事内容，适宜幼儿身心发展水平，符合小班幼儿年龄阶段，且侧面引导幼儿学习了行为礼仪、生活常规等。

结合小班幼儿发展水平选择适宜书籍，以“一目了然”的方式。

摆脱让幼儿无目的阅读书籍的行为，结合幼儿实际发展需要，激了幼儿自主阅读兴趣，减免了让幼儿在不理解、不喜欢的情况下失去阅读的兴趣，养成阅读无目的性以及不认真等不良阅读习惯。

（四）基于家园共育开展亲子阅读活动在现代生活中的家庭，经调查，在孩子成长的过程中母亲的角色起着重要的地位，而父亲多数处于缺失的位置上。

试着究其原因，我们可以发现，现代生活水平的提高，使得家长们的工作越来越忙，父亲作为家庭中的主力军，想着更多的是提高家庭的经济水平，而对于孩子的教育一块，父亲更多的是提供物质财富的支持，在亲子阅读上，父亲更是觉得只是读几本书，压根不需要他们的参与。

对待亲子阅读的认知处于弱项，一种轻视的态度，觉得无所谓。

其实不然，父亲参与到孩子阅读成长中，能够拓宽幼儿的思维能力，从多维度去提升孩子的阅读能力。

所以我班就开展了“读书漂流的活动”，活动开始后，我鼓励家长们进行在家亲子阅读之后，断断续续班级群里都会收到家长拍了传上去的照片，但是我发现了一个共通点，那就是照片中的角色都是清一色的妈妈和自己的孩子。

我就纳闷的在群里问了一句：“妈妈们真好，陪着孩子一起阅读，那爸爸呢？”我记得当时妮妮妈妈幽默地回复我：“爸爸忙着给我们拍照哦！”这句话引起群里家长们的笑声，但是也引起了我对亲子阅读的思考，为什么有的爸爸工作忙，难道和孩子阅读十分钟的时间也没有吗？于是我在群里发了一段话：亲子阅读更需要的是爸爸妈妈的共同参与，每个人对故事的理解是不同的，只有爸爸妈妈一起陪伴孩子，帮助孩子理解故事内容，才能从不同的角度让孩子明白故事的内容和道理。

随后，我又发了一些“爸爸在阅读中很重要”的链接文章。