农村初中地理教学现状与对策
浅谈农村初中地理教学落后的原因和对策
浅谈农村初中地理教学落后的原因和对策摘要：当前，新课改正如火如荼地进行着，但是农村初中地理教学水平还是普遍落后。
本文分析了农村初中地理教学水平落后的原因，并重点就提高农村初中地理教学水平，提出了一些对策。
关键词：课改；地理教学；对策众所周知地理教学是是我国传统义务教育中不可或缺的组成部分，在一定程度上直接影响着我国义务教育的教学质量，对于学生综合素质的培养也有着至关重要的作用。
新课标的提出，对于农村教育提出了新的要求和挑战，地理教育作为初中阶段教学的重要内容，必须积极探索适合自身学科特点的改革方案，针对性的解决现阶段存在的难题，才能完成新课标提出的要求。
一、农村初中地理落后的原因1、农村初中地理教学水平落后的原因（一）师资不足具体表现在正规地理教育专业毕业的地理教师较缺。
以某一教育强镇为例，公立初中有三所，2011年度初一初二班级总计48个班，而专业地理教师仅3人，其他全是非地理专业教师。
（二）教学设备不足目前在我县农村初级中学中，地理学科的设备设施严重不足。
以笔者所在镇的初级中学为例，地图残缺不全，有一所初中连最基本的教学挂图都没有，多媒体辅助教学对于农村初中学校来说简直是一种奢望。
（三）教学方法落后大部分教师仍采用传统方法教学，课堂教学依然以传授课本知识为中心，“一支粉笔、一张嘴”，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，使本来很有趣的地理活动课变得枯燥乏味，因而无法调动学生学习的兴趣。
湖南省永州市祁二、解决对策1、改变教学观念，提高教学能力初中地理这一学科在中考中仅占30分，以至于教师教学和学生学习的积极性不高，要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。
同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
2、课前精，备课，选择合适的教学过程据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，安排的课时也较少，教师上课也有应付形式的现象。
农村初中地理的有效教学
浅谈农村初中地理的有效教学摘要：初中地理与其他科目相比，不能说有多重要，但生活中离不开地理知识。
由于受到多种因素的影响，农村初中地理教学存在诸多问题。
如何提高课堂的有效性，首先要了解学生的基本情况，其次是提高教师自身的素养，然后利用各种课程资源，采取各种教学方法。
本文就此略做介绍。
关键词：农村初中；地理教学；教学水平；有效教学如今，随着的社会不断发展，虽说国家十分重视素质教育，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
然而地理在农村初中教学中却存在比其他科目更多问题：农村初中班级过大，学生人数多，地理每周课时又少，情感联系由此而减弱。
而且，农村初中地理教师自身素质不高，专职地理教师太少。
农村教学设备落后等也是影响地理教学的因素。
一、影响农村初中地理教学的主要因素1.学生因素虽然教学以学生为主体，教师为主导，但教材对学生的要求太高，根据学生的心智特点，初一学经纬网，学生没有形成空间概念；学世界地理，太遥远，地名又太难记；教科书上的内容、图片太少，语言不够活泼；查其他资料，没那个时间和条件，在学习上会遇到很多困难。
自主学习无法顺利实现，于是对地理学习不再有兴趣，接着就失去了信心。
而且，农村初中班级过大，学生人数多，每个班七、八十个人，每个地理教师至少教六个班级，教师不能照顾到每一位学生。
因此造成了学生个体差异明显，后进生进步缓慢。
再者，课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱。
2.教师因素目前农村地理教师整体素质还是不高。
很多教师专业不对口，教师之间的竞争力不强。
课前备课不充分，教法落后，能教教材就不错了，用教材教就太为难他们了。
在课堂上很难激发学生的学习兴趣，搞活课堂气氛。
课后又不及时督促检查学生的学习情况，甚至说对学生缺乏耐心和爱心。
教研活动是形式上的，教学反思、案例研修是大部分农村中学还未涉及的领域，外出学习的机会少，教学理念难以改变，教学水平难以提高，从而影响教学质量。
农村初中地理教学现状
农村初中地理教学现状一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对农村初中地理教学现状进行深入探讨，分析农村地理教学中存在的问题，并寻求相应的解决策略。
通过对农村初中地理教学的研究，提高学生对地理知识的理解和掌握，培养学生对地理学科的兴趣，提升地理教育教学质量。
此外，本教学任务还关注农村地理教学资源的整合与利用，以期实现教育公平和城乡教育均衡发展。
2、教学对象本教学任务针对的教学对象为农村初中学生，这些学生在地理学科的学习中可能面临以下困境：（1）地理基础知识薄弱：由于农村学校教学资源有限，学生接触地理知识的机会较少，导致地理基础知识掌握不牢固。
（2）学习兴趣不足：农村学生对地理学科的兴趣相对较低，缺乏学习动力。
（3）教学方式单一：农村地理教学多以传统讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
（4）教育资源匮乏：农村学校地理教学设施和教材相对落后，制约了地理教学质量的提升。
针对以上教学对象的特点，本教学任务将采取有针对性的教学策略，以期改善农村初中地理教学现状，提高教学质量。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基础知识：通过本教学任务的学习，使学生掌握地理学科的基本概念、原理和规律，提高地理知识水平。
（2）地图阅读与运用：培养学生阅读、分析和运用地图的能力，学会使用地图解决实际问题。
（3）地理观察与调查：培养学生观察地理现象、收集地理信息、进行地理调查的能力，提高学生的实践操作技能。
（4）地理思维与分析：培养学生运用地理思维分析问题，形成对地理现象和问题的独立见解。
2、过程与方法（1）合作学习：引导学生开展小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
（2）探究学习：鼓励学生主动探究地理问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
（3）实践教学：采用实地考察、实验、模拟等方式，让学生在实践中学习地理知识，提高地理素养。
（4）信息技术应用：利用多媒体、网络等现代信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
初中地理课程教学现状分析
初中地理课程教学现状分析摘要本文先对初中地理课程教学现状进行分析，接着从基层教育工作者的角度就揭示了初中地理课程教学中的存在的问题，分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。
关键字：地理，教学，分析初中地理是初中教育中的一个重要的传统学科，其教育结果直接影响到初中生的知识结构体系。
目前，我国的初中地理教育方法存在着巨大的欠缺，还需广大的初中教育工作者尽力弥补，从而使初中生的地理教学更加完善。
一、初中地理课程教学现状特征二、1、图式教学是地理教学的独特方式三、充分运用图式进行初中地理教学，是地理教学独特之处。
重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。
现行初中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。
从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中教学中起着重要的作用。
2、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。
长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。
在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。
3、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础越来越多的学生厌烦了教师的“填鸭式”教学方式，迫切希望自己能在课堂上多思考、多说话，教师通过多给学生提供自我选择、设计的机会，多给学生提供表达独特性思想和感情的机会，多给学生提供自我评价的机会，大大提高了教学质量。
的农村地区初中地理教学存在的问题
在新课标下的农村地区初中地理教学存在的问题首先，教师的素质与要求存在着客观的差距。
第一、专职教师较少，大部分地理教师是兼职教师，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。
由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。
从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师很少，全县还达不到10%，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。
对于我县来说初中部分基本只有几个教师是专科毕业的,而大多数是半路出家，还有些地理教学工作大多由其它学科的教师来兼任，而这此教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。
这种思想观念和教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。
第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。
由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。
关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。
第三、在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。
其次，学生的素质与要求存在着最大的差距。
农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。
学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。
因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。
因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。
对于课本，为了推进素质教育，所采取的一个重要措施主要是通过对教学内容的删减、降低教学要求的来达到减轻学生负担的目的。
农村学校初中地理教学现状与策略的研究
农村学校初中地理教学现状与策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村学校初中地理教学是农村教育体系中的重要组成部分，对于提高农村学生的地理知识水平、地理意识和地理素养具有重要意义。
由于农村学校资源相对匮乏、师资力量不足、教学设备落后等原因，农村学校初中地理教学存在一些问题和困难。
开展农村学校初中地理教学现状与策略的研究，对于改善农村学校地理教学的质量，促进农村教育的发展具有重要意义。
1.2 研究意义研究意义包括以下几个方面：农村学校初中地理教学现状与策略的研究对于了解农村地理教育的实际情况具有重要意义。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学条件落后，这些都会对地理教学的质量和效果产生一定的影响。
通过深入研究农村学校初中地理教学的现状，可以更好地把握问题的症结所在，为制定改进策略提供依据。
研究农村学校初中地理教学现状与策略也有助于提高地理教学的质量和效果。
在了解存在问题的基础上，我们可以有针对性地制定改进策略，通过调整教学目标、内容和方法等方面的问题，提高地理教学的吸引力和实用性，有效提升学生学习地理的热情和成绩。
研究农村学校初中地理教学现状与策略还有助于推动地理教育的均衡发展。
农村地区的发展不应该落后于城市，而地理教育作为培养学生地理意识和社会责任感的重要途径，应该得到充分的重视和支持。
通过本研究的成果和建议，可以为促进农村地理教育的发展提供一定的借鉴和参考。
2. 正文2.1 农村学校初中地理教学现状分析1. 教学资源匮乏。
由于农村学校的经济条件一般较为落后，很多学校缺乏先进的地理教学设备和教材，教师数量也较为不足，导致教学资源匮乏的问题。
2. 师资水平不高。
农村学校地理教师普遍受教育程度较低，专业能力和教学水平有待提高。
一些教师由于学历和专业知识水平不够，无法很好地进行地理知识的传授。
3. 教学方式单一。
农村学校地理教学往往局限于传统的课堂教学模式，缺乏互动和实践性教学，导致学生对地理知识的理解和掌握程度不高。
农村初中地理教师现状、影响及对策
人 民对 美 好 生 活 的 向 往 ，就 是 我 们
某区的 ６ ５名 农 村 初 中 地理 教 师 中 ， 专 职 教师仅 ２ ４人 ． 比例不到 ４ Ｏ ％， 多 数 地 理 教 师 都是 由语 文 、 数 学 等学 科 教 师 兼 任 ， 并 且 兼 任 教 师 是 不 固定 的 ，今 年 兼 教 地 理。 明年 可 能兼 教 别 的 学 科 。这 些 老师 根 本无 心学 习和 钻 研 地 理专 业 知 识 。
整 合 并 解 决 疑 难 问 题 。学 生 不 再 是 被 动
１ ． 合 理设 置 学 习小 组
教 师 可 以按 照 学 生 的性 别 、 爱好 、 学 习成 绩 以及 个 性 等 因素 ， 按照 “ 同 质 与 异 质相结合 ” 的方法进行分组 ， 并 且 明 确 各 组 员 的责 任 和 任务 。 ２ 采 用多元化的科学 评价和奖励方法 在 合 作 学 习过 程 中 ，我 们 变 过 去 那 种 以学 生 学 业 成绩 为 中 心 的 评 价 方 式 为 以学生学 习过程 为中心 的评价方 式 ， 把 学 习 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 结 合 起 来。 采 取 了个 人 成 绩 与小 组 成 绩 挂 钩 、 个 人提 高 与小 组 进 步 并 重 的 “ 集体奖励 ” 办 法 。评 价 结 果 计人 平 时成 绩 。 合 作 学 习 法 在 笔 者 所 在 师 范 院 校 实
都 已接 近 退 休 年 龄 。这 些 学 校 为 照顾 临 近退休的一些教师 ， 减轻他们的工作量 ， 就 让 他 们 从 语 文 、数 学 等教 学 岗 位 上 退 下来 ． 每周 教 几 节 地 理课 。
全班投票评选最 佳演员 ， 最 佳节 目， 活 动
浅谈农村义务教育普通初级中学地理教育现状
形式 对 于重 庆 市农 村地 区的几 所 中学 不具备应试能力 的课程 就会 被忽视。 （ ２）农 村教 育资 源短缺是 非 常重 要 的原因。 农村 的学校 中没有 图书室 ， 现 在我们学 校面临的情况就是这样 ，没有 卷 中提 到 “ 学 生是 否 喜欢 地 理课 程 ”
爱
要
我 国教 育郡 分 的薄 弱 环 节 仍 然 在 农
（ １ ）传 统 的应 试教 育在其 中起 到 了非 常重要的杠杆作用 ，高考这面定 向 旗帜显然不受教育改革之风而拂动 ，甚 至掌 控 了社 会教 育 认识 导 向。 这一 导 向 的偏差 就 导致 了 学校 以及 教 师在 办 学 、教学 的过程中被固定思维 ，认为升 学才是受教 育的 目标 ，这一框架深深地
关键 词 ：地理 ；教育 ；现状 ；对策
（ ４ ） 在教 育制度 上要相应 地做 出
模式创新 ，给学生的学习环境并非单一 应试教育的形式 ，要将知识性 与个 人未 来 较好 地结 合 在 一起 ，地 理 知识 的教 学 在一 定 的程 度上 就是 给学 生 补充 社
学校 、教师 、教育制度几个方 面整体影
这个 答 案 的 占有 比例 是不 足 ５ ０ ％ 的。 而进 一 步 的调 查 中发 现 ，学生 给 出答 案 的相 似 性 是非 常 高 的 ，其 中 “ 之所 以将 地 理 课看 得 重要 ，是 因为 ‘ 可 以 使 自己视 野拓 宽 … 这 个 答案 作 为选 项 的 比例 是 ２ ０ ％，其 他 的 选项 分 别 占
因为 “ 地理课程能够 丰富 自己的知识 ”
三 、农村初 中地理课 程教 育对策及建议
（ １ ）教学 课程做 整改革 新 ，将新
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现在,大部分的学生学习地理，功利性太强了,仿佛他们的目的就只有一个，那就是为了考试。所以，他们学习地理,单纯靠机械记忆，只是记住了文字内容,只是记住了单测卷里面的题目,而没有把文字内容和地图联系起来,也没有多读图、多填图，更没有把地理知识点落实到地图上。这样的学习方式,难免会有很多学生一提到地理就说不会，很难学了。毕竟现阶段的学生,他们的抽象思维还未发展得很成熟,学习地理还很大程度上依赖形象思维。
浅谈农村初中地理教学现状与对策
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农村初中地理教学现状与对策
【论文摘要】农村初中地理教学亟待改革,不但要解决师资问题,引入专业的地理教师，或者让现有的地理任课老师多接受培训,多接受新的教学理念,还要解决教学上的方法问题,改变地理教学中太强的功利性目的，让学生养成学以致用的习惯,贯彻学生对生活有用的地理的理念。
如果说以上两个问题是软性问题，那么地理教具问题就是硬性问题了。在我们学校,地理教具也很缺乏，连基本的地理教学挂图也不配备，不用说地理教学演示道具了，更不用说在校园内建一个“地理园”了。同时,学生们的《地理填图册》也不能一人一本了,只是三个学生配一本了,以致有些学生想做做读图、填图练习也不能了。或许，三人配一本《地理填图册》是为了加强学生间的合作，让学生们在做题的过程中有商有量，互相探讨,互相帮助。但是,现在农村的地理教学,很少取用这种教学模式的。
虽然不是专业的地理老师上地理课,但不一定就不能取得好成绩了。回顾一下这几年来我校的地理成绩,也不赖呀。每次期末考试,地理成绩都在县的中等稍上的水平。这样的成绩,对于一所乡镇中学，还是可以的。这个成绩，有赖于老师们的勤快,他们经常印一些试卷、习题给学生,让他们把题目做熟、记熟。特别是个别对学生要求十分严格的老师，更是让学生把单元测试卷一字不漏地背下来。因为根据这几年的期末考试出题规律,地理期末考试的内容就是从单测卷上抽取下来的。这样一来,学生成绩自然就上去了。不过,学生们的成绩鲜有满分的，因为他们只是靠死记硬背,而没有真正理解、掌握这些地理知识点。稍微把题目变一变型,需要转转弯的题目,学生就不会了。更有甚者，我们的上级领导也在开学大会上强调“考什么，教什么;考什么，练什么”，不考的内容就不用教了,以免浪费时间。这样的教学指导思想,更是让地理老师的课堂围绕单测卷来转了。老师教学的方向,是农村初中地理教学中存在的第二个问题。
回顾一下,当年我们读初中时,地理是不用纳入中考范围的,后来初中升学考试改革，把地理也列入到考试范围,并把历史、地理、生物合为综合科。同时，很多学校没有专业的地理老师，地理科目一般由其他科目的老师兼课。看看我所教过的两所乡镇中学,到目前为止，都没有一个专业的地理教师。他们要不找几个不够课时的老师，一人教一个班;要不找几个行政领导把整个级的地理课“瓜分”了;要不就找个别年纪比较大的教师把整个级的地理课“吞”了。之前的那所中学,更是找了两个代课老师，分别负责七、八年级的共14个班别的课程。现在的大部分乡村中学,也是找了其他专业的老师上地理课。窃以为,这是农村初中地理教学现状中存在的首要问题了——师资不足。
【关键词】初中地理教学功利性目的学以致用
我本不是地理专业的老师，只因学校缺少专业的地理教师，而我曾经教过一学年的八年级地理，所以，我一来到这所地处乡村的中学,就担任九年级的地理教师。九年级本来没有地理课程,只是中考科目的综合科包含有3０%的地理内容,为理教学,不但需要合作式教学,更需要直观性教学。这在很大程度上依赖于各种教学地图了，单纯去读地理书本上的地图是不足够的。对于一些难理解的地理原理，有了教学地图的帮助,学生们就能容易理解了。如讲述东南亚的地理位置时，只要把东南亚的政区图展示给学生看，就可以看出东南亚是连接太平洋和印度洋、亚洲和大洋洲的“十字路口”位置了。老师不用多费口舌，学生也能直观地从图上看到。同时,学生们在学习地理知识点时，需要把知识点与地图联系起来,把知识点落实到地图上。这样的学习,才是有效的地理学习。如果学生能够多练习读图、填图，对于提高学生学习地理的能力也有很大的帮助。这也需要用到《地图册》或《地理填图册》,但现在，这些资料都不足。记得几年前我在另一所乡村中学教八年级中国地理,那时候是有教学挂图的，我每节课都借助挂图让学生认识中国地理中具体的每个地理事物,或四大地理单元的分界与位置,或我国的季风区与非季风区的分界线，或我国的气温分布、降水分布，或具体到某一地区的地形地貌，或某一地区的交通情况等等。甚至让学生出来讲台，先听老师说出某一地理事物，然后让他在挂图上指出其具体位置。同时要求学生完成《地理填图册》的相应练习题。上课时，我还把相应的地理趣事融入到教学过程中,把生活中的地理现象结合到地理课堂上,让学生学习对生活有用的地理知识，并学以致用，活学活用。经过一个学期的训练，学生们学习地理的兴趣提高了,成绩也上去了，在期末全县统一考试中，有五个学生获得了满分，在地理奥林匹克竞赛中也获得优异的成绩。