浅谈“教学做”一体化教学模式

一、教学做一体化教学模式的必要性

2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。

二、教学做一体化教学模式的构建

1.构建一体化的课程体系。构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。

2.构建一体化教材和课程标准。教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。

一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。

三、制定一体化教学管理制度，教学评价标准及激励机制

1.一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和

管理为目标，专业实验实训室按照谁使用、谁管理的原则划归各系院管理，公共实验室、实训室实行集中管。为更好地推进一体化教学进程，定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果，必须建立一套覆盖课堂教学、实践教学、顶岗实习和订单培养全过程，体现工学结合的教学标准和考核标准，包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。前者旨在测评培养的学生能否达到预期的培养目标。

为保证“教学做”一体化教学效果，应当建立相应的考核机制、监督检查等一系列有效的项目管理制度，针对教学中存在的问题提出整改意见和措施。要完善人事管理制度及激励政策，将教师参与改革取得的成果，作为评价教师能力和水平的重要内容，列入职称评定、职务晋升的重要条件，建立与工学结合人才培养模式和“教学做”一体教学模式相适应的分配制度。

2.加强校企合作和教学研究工作。校企合作是一体化教学改革的平台，职业院校应成立校企合作的专门机构，如校企合作办公室、校企合作专业建设指导委员会等。在一体化教学过程中，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。

3.提高学生学习积极性，提升学习能力。注重学生学习能力的培养，就要在学生能力的形成上有所突破。使学生通过动手操作的实践活动，学生的参与程度高，从被动地接受到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。有效地解决学生由学校到社会过渡的问题，培养学生对专业学习的情感，提高学生的分析问题能力、解决问题的能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和学习的信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研，更刻苦学习，以达到提高教学质量，更好地实现高职教育的培养目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的内涵发展之路。

“教学做”一体教学模式体现了以能力本位为培养目标、以学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，是以教师为主导、以学生为主体的有效教学形式，能有效解决理论教学与实践教学的脱节问题。对教师来说教中学，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐。

参考文献

[1]罗蔓莫薇宁文珍“教学做”一体化教学模式的实践研究.中国电力教育，2009，（6）。

[2]杨洁德国高等职业教育发达原因探析.中国职业技术教育，2009，（8）。

[3]王琴试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势.中国职业技术教育，

2009，（8）。

教学做一体

“教学做"一体化教学的探索与实践一“教学做”一体化教学的涵义 “教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。二、“教学做”一体化的实训环境企业化 “教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备. 五、“教学做”一体化教学的实施任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。由一名任课教师对一个教学班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。 “教学做”一体化教学的考核方法。专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。每个项目完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。其中，理论采用面试形式，技能采用项目实际操作形式。实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式. 3、加强项目课程建设

“教、学、做、评”一体化教学模式的研究与实践

“教、学、做、评”一体化教学模式的研究与实践一、研究背景长期以来，中等职业学校专业课程教学模式是，理论课在先，实训课在后，一次完整的课拆成两个阶段进行。理论课安排在多媒体教室，教师将课程相关知识点以案例形式传授于学生；实训课安排在机房，教师布置实训任务，学生完成实训任务。理论课时学生只听不操作，不能及时掌握所学内容。到实训课时，需要教师重新进示范，这样一来，学生只能以临摹的方式完成实训任务，按部就班操作，不利于学生自学能力的培养和创新思维能力的发挥，导致学生操作技能提高慢、实训效率低。如此培养出来的学生，不会独立思考问题，更不能灵活的运用所学的知识解决问题，毕业后自然不能很快胜任社会岗位。随着就业竞争的日益激烈，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论与实训于一体的“一体化”教学模式得到普遍重视。二、“教、学、做、评"一体化教学模式的定义什么是“教、学、做、评”一体化教学模式？简单地说，就是教师的“教”和学生的“学”、“做”、“评”结合起来，也就是“理实一体、工学结合”。一体化教学模式是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和

组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式[1]。充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，让教与学在时间和空间上同步进行，使学生能够体会到“做中学，学中悟、悟中学、学中做”的乐趣，实现教、学、做、评合一[2]。三、“教、学、做、评”一体化教学模式的实施一体化教学模式依托校企合作提供的真实案例，教、学、做、评四个环节层层相扣，交互进行，形成一个有机整体。 1、教。针对中职学生的实际情况和特点，以基于工作过程的项目为导向，教师先向学展示该项目的最终效果，明确学习目标，再将该项目分解成一个个任务，确定教学单元。每次课教师布置好任务，讲清要求，学生根据任务书自行完成实训任务，在学生完成任务的过程中，教师可以巡回观察。在这个过程中，教师可以做以下三个工作：（1）督促指导个别不自觉的学生完成任务。（2）通过观察可以了解学生完成任务的情况，发现学生存在的问题。（3）对学生进行个别辅导，当场帮助他们纠正错误。教师针对学生存在的问题做出详细的解释，细化课程内容，帮助学生应用知识到具体的项目上，使教学任务更接近工作实际，学生的学习兴趣也明显得到提高。 2、学。课程安排在理实一体化的多媒体网络教室，该

浅谈“教学做”一体化教学模式

浅谈“教学做”一体化教学模式一、教学做一体化教学模式的必要性 2006年，教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教学做”的内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合，其实质是教学过程的实践性，它的切入点是“工学结合，校企合作”。我国目前多数职业院校传统的课程结构先是基础文化课，再是专业课的学科课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。这与院校是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才相违背。二、教学做一体化教学模式的构建 1.构建一体化的课程体系。构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。 2.构建一体化教材和课程标准。教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。三、制定一体化教学管理制度，教学评价标准及激励机制 1.一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室、一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和

(完整)“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结,推荐文档

“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。一体化教学方法，采用以学生为中心的教学方式，学生在教师的帮助下，围绕已明确了的学

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式清远市清新区职业技术学校何洁花 511800 摘要：本文主要针对目前职业学校《英语》教学存在的费时和低效的现状，结合本人的教学实践，提出以使命和能力本位为主导的“学教做一体化”模式，使学生真正成为自我激励和自我管理的学习主体，获得最大的进步与发展，实现课堂教学的有效性。关键词：英语学教做一体化展示作业设计一、“学教做一体化”模式简介 “学教做一体化”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈，“学教做”三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。二、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的优势 “学教做一体化”教学模式通过构建符合教学规律的《英语》课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》课程知识的理解和掌握。同样，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有

效性，做到以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈，从而实现《英语》课堂教学时间有效运用，高效运用，提高《英语》课堂教学的质量和效益，可以切实提高学生学习《英语》有效性、学习整合性和学习的实用性，同时也能够增强学生对《英语》学习探究兴趣，开拓视野，扩大知识面；使学生了解不同思路解决问题的方法，提高了课堂表达接受能力，培养了自主学习能力，《英语》成绩也得到相应的提高；增强学生学习的自觉意识，培养竞争意识，增强团队意识，增强人际交往能力，增强生活与学习的自信心。三、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的运用 1、预学环节预学环节是让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成《英语》课程中所提供的练习，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学中做”和“做中学”的效果。教师首先要提倡学生自主学习的方式，教导学生通过先行预习的方式，找到自己不懂的地方。例如：笔者在《英语》教材中经常看见一类时间状语由Before或After等引导，并发现这类型的词语许多学生不太明白，就通过演示由电脑制作的一大组对话，课件中使用了大量的gif和flash插件，单词都是跳跃形式出现，通过扭动的单词、闪烁的画面，并针对这类型的词语进行归纳讲解，对学生的不懂之处加以引申，表示转折性的连词有However、After all等，从而吸引学生兴趣，提高学生注意

论述职业教育“教学做”一体化教学模式

论述职业教育“教学做”一体化教学模式职业教育采取“教学做”一体化教学模式,能够很好解决理论教学和实践教学脱节问题,减少理论课之间及理论与实践课之间知识的重复,增强教学直观性、针对性,充分体现学生主体作用,既能提高教学效率又可促进教学质量的提高和高技能人才的培养。“教学做”一体化教学对教学场地和设施、课程标准和教材、教学质量评控以及教师队伍都提出了更高的要求。 1 建设与“教学做”一体化相适应的教学场地和设施 “教学做”一体化教学使实践教学与理论教学有机地结合在一起,体现了“以人为本”的教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。“教学做”一体化教学必须要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于“教学做”一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以,要实施“教学做”一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实践教学的“教学做”一体化场所。合理规划,逐步建设功能完善的专业实训专业教室(实训中心),使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。这样,就可以做到理论教学和实践训练的有机结合,整个教学过程教师完成主讲并指导实操,教学做到边教、边学、边做、理论与实践交替,在教学中也就不存在没有理论的实践,也不存在没有实践的理论,真正实现空间和时间的统一,可以保证“教学做”一体化教学的顺利实施。 2 培养与“教学做”一体化教学适应的“双师型”老师队伍 “教学做”一体化教学需要的是“双师型”教师,即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心,没有“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学也实现不了。“教学做”一体化教学不仅要求教师要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且还要有熟练规范的操作技能,尤其要求教师要有较高的教学组织能力,能够将理论和实践紧密地结合起来,教学与训练结合起来,会用理论去指导实践,会在实践中总结理论,还要善于了解岗位的需要,了解相关专业的新知识、新工艺、新方法和新技术。不仅包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。还应能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此,建设一支“双师型”教师队伍是落实“教学做”一体化教学模式的关键。只有具备了高素质的“双师型”教师队伍,“教学做”一体化教学的实施才有前提条件。“双师型”教师队伍的培养,采取走出去到岗位一线实践锻炼、专业操作技能集中训练、结合实践操作課

“教学做训评一体化”教学的探讨

“教学做训评一体化”教学的探讨一、“教学做训评一体化”教学模式的内涵（一）“教学做训评一体化”教学模式的概念著名的教育家陶行知先生积极倡导“做中学，学中做”教学方法。“教学做训评一体化”教学模式正是在陶行知先生“教学做”合一的教育思想指导下，基于行动导向教学理念构建的理论教学与实践教学一体化的新型教学模式。它是在教学过程中以教师为主导、以学生为主体、以职业活动为载体、以工作任务引领，通过有效设计、学习、训练、评价，达到培养学生综合职业能力的一种行动导向的教学模式。（二）“教学做训评一体化”教学模式的特点 “教学做训评一体化”教学模式是教学过程的实践性，特点是“工学结合，校企合作”。“教”是基于行动导向教学的教学理念及方法；“学”是基于会计典型职业活动为学习内容、以学生为中心的教学组织；“做”是核心，是基于一定的环境和知识、技能，在做上教，做上学；“训”是做上训，先会做、再做好，做好离不开训练；“评”是基于成果为导向的、多维度、多元化、全过程的教学评价。“教学做训评一体化”教学模式使学校课堂教学过程与工作过程相结合、理论教学与实践教学相结合、基础知识与实用技能相结合、专业教师与企业实践专家相结合，在实施以工作过程为导向的会计课程改革中取得了较好的效果。二、“教学做训评一体化”教学模式在《货币资金核算与管理》课程中的应用探索《货币资金核算与管理》这门课是北京市中等职业学校会计专业以工作过程为导向的课程改革的核心课程之一，属于会计典型职业活动直接转化的专业核心课程，具有较强的实践性。本人以其中的一个子任务《通过转账支票结算销货款》为例，应用“教学做训评一体化”教学模式，对这节课进行了如下的教学设计。（一）教学内容的分析 1.教材分析《货币资金核算与管理》这门课最大的特点是遵循“以工作过程为导向”的课改理念，将传统的货币资金内容进行了改革创新，主要体现在将枯燥的会计理论

教学做一体化教学模式研究(全文)

教学做一体化教学模式研究社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开教育事业的进步，因此，教育事业的进展对一个GJ的可持续进展是极为重要的。近年来，GJ在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。一、“一体化”教学模式的内涵所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念进展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学

实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为XX络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对有用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清楚的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素养能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。［2］

教学做一体化教学模式浅析

教学做一体化教学模式浅析 1 背景分析当前，我们职业学校的学生普遍基础较差，学习主动性和行为习惯差。长期以来的传统教学模式是先上理论后实践；教室讲理论、实训室讲操作，形成了理实教学两张皮。这样的教学模式很不适应中职学生的认知规律，教学效率低，容易造成理论学不懂、实操学不会，到了实习单位或用人单位又得重新培训上岗的情况。对于机电专业更注重的是学生的操作技能。比如电子产品组装与调试，通用电工等技能训练课程，其实验性、专业性和实用性都比较强，在以往的教学过程中学生普遍感到理论知识偏多、枯燥难懂、实训教学难度大，达不到预期的教学效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，现在的用人单位更看重的是学生的知识素养和实际操作能力，以培养实用型、技术型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论实践于一体的教学模式得到普遍重视。 2 教学做一体化教学模式教、学、做一体化的教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的教学模式。其实质就是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的模式，切入点是“工学结合”。具体的说要实现六个一体化，（学习方式一体化；教学组织一体化；教学内容一体化；教学目标一体化；教学考核一体化；教学环境一体化。）其一体化的关键是：一体化的课程，一体化的师资，一体化的教学资源，一体化的教学组织。 3 教学做一体化的实施 3.1 教学内容一体化我们具体的做法是改变以往理论内容与实训内容相脱节的做法，每个项目都将理论知识和实训内容相结合，体现了“做中学、做中教”。教学内容除了正文之外，还有生产生活案例、想一想、做中学、做中教等项目，其安排特点是由浅入深，循序渐进，理论知识和实训内容融为一体。 3.2 教学过程一体化

例谈“教学做”一体化教学模式创新

例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景 2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。二、“教学做”一体化教学模式创新意义 “教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。 “教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。 “教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。（一）构建基于工作过程的课程体系

“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂运用探析

“教学做”一体化教学模式在高职英语课堂运用探析一、“教学做”一体化教学模式的概念 “教学做”一体化教学模式是指将传统的知识传授和实践操作相结合，通过学生实际操作来推动知识的传递和应用，以提高学生的实践能力和创新能力。在高职英语课堂中，采用“教学做”一体化教学模式，不仅能够提高学生对英语知识的理解和掌握程度，更能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的实践操作能力，使学生在课程学习中不再是被动接受知识，而是积极参与、实践运用。 1. 实践操作在高职英语课堂中，采用“教学做”一体化教学模式，通常会通过实践操作来开展教学活动。在学习英语口语的过程中，老师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生亲身体验英语的运用，从而提高他们的口语表达能力。在学习英语写作的过程中，老师可以设计各种写作任务，要求学生进行实际的写作练习，让他们在实践中巩固所学的写作技巧和方法。 2. 跨学科融合 “教学做”一体化教学模式鼓励不同学科之间的融合，通过跨学科的教学活动使学生在实践中学到更多的知识。在英语课堂中可以引入一些与其他专业相关的内容，比如商务英语、旅游英语等，同时引导学生进行实践操作，从而使学生在学习英语的过程中，也了解到其他专业知识，拓宽自己的视野。 3. 项目驱动 “教学做”一体化教学模式强调项目驱动式教学，通过设计实际的项目任务，激发学生的学习兴趣和动手能力。在高职英语课堂中，老师可以设计各种英语项目任务，比如英语演讲比赛、英语主持比赛等，让学生在实践中学习、锻炼，从而提高他们的应用能力和综合素质。 2. 激发学生的学习兴趣通过“教学做”一体化教学模式，学生能够在实践操作中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。在高职英语课堂中，学生能够通过实践操作更好地理解和掌握英语知识，增强学习的主动性和积极性。 1. 学生需求不同由于学生的学习兴趣、学习水平等方面存在差异，采用“教学做”一体化教学模式需要更多地关注学生的个性化需求，因此可能导致教学难度增加，教学效果不同。

数据库课程“教学做一体化”教学模式探讨

【摘要】针对高职院校《数据库技术与应用》中理论教学和实践教学相互独立的状况，本文从教学理念、教学实施、教学手段和教学实施途径等若干方面对数据库“教学做一体化”教学模式进行了深入探讨。中国论文网【关键词】高职；数据库课程；教学做一体化；教学改革《数据库技术与应用》是高职院校计算机应用、信息管理、网络技术等专业普遍开设的一门核心课程，该课程实用性强、应用面广，与岗位联系密切，为后继专业课学习和工作提供必备的知识和技能基础。该课程一般采用多媒体教师理论教学、机房实践教学、课外实训的教学模式，其特征是实践教学独立开课或作为独立环节进行，上机做实验时，部分同学可能忘记了多媒体理论教学的学习内容，不能很好运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费的时间较长，浪费了教学资源和学生的宝贵时间；再者，忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的东西比较零碎，很难应用于实际，随着课程内容的深入，使得学生逐渐丧失学习兴趣，影响了教学效果，也不能体现高职院校以职业岗位为中心、以能力培养为本位的教学特色。笔者根据多年从事计算机应用基础课程的教学实践，探索出一套教学程序简洁、实用、高效、操作性的“教学做一体化”的教学模式。一、“教学做一体化”的教学理念高职教育强调教育的专业性，注重培养学生的动手能力和创新精神，目的使学生具有全面素质和综合职业能力。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做一体化”教学模式，正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。“教学做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。 “教学做”一体化教学模式体现了高职计算机教育的面向职业需要、强化实践环节、变革培养方式、关注探索学习的过程，使得教、学、做能够紧密结合，充分注重学生动手能力的培养。“教学做”一体化教学模式应用于《数据库技术与应用》课程，强调以学生为主体，发挥教师主导作用，大胆突破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识点的理解和掌握，从而不断提高课程教学质量。二、“教学做一体化”的教学实施我们通过广泛调研得知，高职“数据库技术及应用”课程应以学生为中心，以就业为导向，以职业技能培养为核心，以教学体系改革为突破口，构建“教学做”一体化的课程体系进行课程改革。该门课程是我院计算机专业的核心课程，我们以实用技术为导向，以案例为主线，以动手能力为突破点，以项目经验为目标，设计完整、系统的技能型课程体系。采取阶梯式逐步提高的思想，选取内容从简单到综合，培养技能由低到高，主要分为基础技能，核心技能，综合技能和就业技能四大模块。模块1基础技能：数据库基础知识，SQL Server数据库管理，表和视图，SQL数据管理模块2核心技能：T—SQL数据查询，SQL Server程序设计，索引和数据完整性，存储过程和触发器，数据库备份恢复与数据转换，SQL Server安全管理模块3综合技能：JDBC技术简介，JDBC应用实例，https://www.360docs.net/doc/a219197252.html,应用实例模块4就业技能：课程设计，毕业设计围绕以上四大模块，一方面教学过程适当安排实际项目，采用在实践中教理论，在运用中学技能，边实践边学习的教学模式，将教、学、做有机地结合，使专业理论知识与实践技能的学习能够紧密地结合。另一方面以合理精简整合、序化教学内容为途径，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为目的，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，激发了学生的学习兴趣，突出学生的主体作用。“教学做一体化”教

会计电算化“教学做一体化”教学模式探析-精品文档

会计电算化“教学做一体化”教学模式探析 “教学做合一”是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式，早在2000多年前，孔子就提出了学习的过程是“学——思——习——行”相统一的过程。著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”中也提出“教学做合一”。“学中做，做中学，学会做，做学结合”，正切中当前中职教育的核心。一、实施“教、学、做一体化”教学模式的必要性我们现行的职业教育事实上是底层教育，招收的是初中毕业考不上普通高中的学生。我们的培养对象不擅长传统的学习方法，更适合形象思维，更适合动手操作；不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理。用传统的教学方式讲授专业课，大部分学生理论听不懂就不愿听，操作的时候不会做也不想做，形成了教师讲得很累，学生听得特烦的尴尬局面，无法达到预期的教学效果。面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和技工教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。“教、学、做一体化”教学模式，采用“边教、边学、边做，以做为主”的方法，使理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且在场地上融为一体，使学生由原来被动的听讲变为主动的探索，有助于知识点的理解和掌握。

二、“教、学、做一体化”教学模式的探索 “教、学、做一体化”教学模式是以项目任务为载体，以实践实训为手段，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念。结合电算化课程的特点，我尝试“任务驱动教学法”，以任务为载体插入要解决的问题和形成的技能所需的知识，融教、学、做于一体。通过设置情景—出示任务—实践操作—总结评价—检测目标等几个阶段，使学生知道做什么，怎样做，做成什么，在教中学、学中做、做中学，尝试将理论教学与实践操作有机结合的“教、学、做一体化”教学模式。三、“教学做一体化”教学模式的尝试 1.尝试实施“教学做一体化”教学模式的基本条件建设“教、学、做一体化”的教学场所，是实施一体化教学的硬件保障。我校电算化实训室的设备完善，有“一体化”实地教学机房，由专人负责，可以保证“一体化”教学的顺利进行。 “教、学、做一体化”教学模式的实施，需要能够适应“一体化”教学的教师，要求教师既能够从事理论教学，又能够从事实践教学。我们会计组的每一位教师都具有“双师”素质，多数参加过国家和省级培训，可以胜任“一体化”教学要求。 2.“教学做一体化”教学模式的课堂实操（1）创设情景，激发兴趣出示企业实际操作中的一些例子，激发学生的探究热情。

一体化教学(5篇)

一体化教学(5篇) 一体化教学(5篇) 一体化教学范文第1篇通过参加工学结合一体化的课程改革，熟悉到老师应从学问传授者转变到询问者和引导者，职业教育应最大限度模拟或再现企业的真是生产，把以课堂教学为主的学习和直接猎取实际阅历的校外工作有机结合，贯穿于同学的培育过程之中。在做中学学中做，学习的内容是工作，通过工作实现学习，让同学在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。通过课程开发和编写工作页，查找学习内容的一个合适载体，让同学不但借此学习专业学问和技能，而且能够通过经受工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会沟通与沟通并最终形成综合职业力量。教材改革、专业课程结合企业实际、当地行业现状进行一体化教材的编写，教学内容支配就是关键。要在对企业进行广泛调研的基础上，并结合各自院校的实际状况，确定教学项目，制定教学目标，最好能自编一体化教材。至少要对原教材内容结构进行了优化重组，将教材中先理论后实训的模式改为理论实践充分结合的一体化教学模式（学问技能一体化、老师一体化、教室与实训室的一体化、教学做一体化）。让教学直接为行业、企业的进展服务。要擅长应用现代化教学手段通过一体化课的教学过程，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。心理学认为，大脑长时间处于一种刺激状态，自然就会产生抑制，需要有新的刺激才能产生新的兴奋。依据这一原理，老师在上课时要设计一些情

境和案例，从而使同学不断得到新的刺激，始终处于兴奋状态。由于课堂教学的内容主要是小组内完成工作页，老师上课时就要注意察言观色，运用引导的语言指导同学拓展思路。另外，课堂教学是双向沟通学问的过程，同学的参加程度是课堂效果的一个重要标尺。作为老师，要以鼓舞性的语言给同学以更多的自信，让他们拥有更多的成就感。 “工程机械操作与维护”和“工程机械直喷柴油发动机机械部分检修”这两门门课对同学来说会感觉有些枯燥无味，在这种状况下，老师若能结合生活、生产中的一些实际问题和现象，创设一些情境，去激发同学的爱好，将会收到不错的效果。例如，在讲挖掘机时，提出校内里正在施工的挖掘机，“是什么品牌的，哪个厂家生产的，是合资还是独资的，价位是多少”，接着再与同学一起分析“发动机的进展史”，从而使同学对挖掘机的行业进展有了清晰的熟悉。此外，在学校的一体化教学中，实施“学中做”和“做中学”的基础上，还要进行一体化教材、作业和评价方式的改革。课程评价方式有自身的特别性。在这项课程体系改革实践中，我们制定出了工学结合一体化课程评价标准，从课堂教学评价标准和企业实践反馈评价标准两个层面对一体化课程进行评价。工学结合一体化课程评价标准分为课堂教学评价标准和企业实践反馈评价标准两个层面。课堂教学评价标准包括教学预备评价标准、教学过程评价标准、老师力量评价标准和教学成果评价标准四个方面；企业实践反馈评价标准包括同学基本职业素养评价标准和同学专业力量评价标准两个方面。