新课标初中英语听力教学的实践与思考

新课标初中英语听力教学的实践与思考襄垣三中赵庆智听是四项英语技能之一，培养学生听的能力也是英语教学的目的。

《新目标英语》作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。

”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。

新课标英语更是对听力教学提出了更高的要求。

然而，由于各种因素的制约，英语听力教学仍存在一些问题，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

本文结合笔者的教学实践阐述了新课标下如何开展初中英语听力教学。

一、注重语言知识的教授听力是听和理解的总和。

听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

由于语言基础知识的薄弱导致的听力障碍主要表现为，语音障碍 :有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 quite-quiet, mouth-mouse. 英美语音差异 : 英美英语在读音上不尽相同，有些读音差别还相当大。

而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。

随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。

如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

词汇、语法障碍 : 学生掌握的英语词汇量少，掌握得不够熟练以及语法知识不足，都会给学生听力理解造成一定的困难。

因此教师要对症下药，首先,要认真教好音标，严格把好音标关。

学好音标是学好英语的前提。

音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

第二，要注意朗读技巧的训练和培养。

教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如句子重音、连读、弱读、失去爆破、语调以及意群划分等知识，加强学生的朗读技巧。

课堂内外，我总是让学生多跟读磁带，模仿规范的语音语调，打下良好的语音基础。

第三，要熟悉英美语音。

新课标单词表上相当多的单词都有英美两种读音，要让学生熟读。

第四，要正确引导学生记忆单词。

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。

词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。

根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

第五，让学生掌握扎实的语法知识。

如果搞不清语法，就不会明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。

而且英语听力中，有很多句子是复合句，学生在听力训练或听力考试中需要快速地分析句子的语法成分，如分不清句子内部之间或句子与句子之间的关系，就会不知所措，自然听力水平也不会有所提高。

因此，教师在教学中应该渗透这方面的内容。

二、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

这要与日常教学结合在一起，寓听力理解训练于日常教学中。

在日常教学中，教师要尽量用英语组织教学，培养听的习惯和用英语思维的习惯。

这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。

我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。

教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。

要是加上必要的手势、表情、简笔画等，效果会更好。

教师应给学生创造更多的听的机会,所以我坚持课前五分钟的“daily report”和课外的“english corner”,培养学生倾听别人诉说的习惯，并根据学生所说内容提问，检查学生的听力效果。

课堂上，我提倡多提问。

提问时，面要广，又要有重复面。

问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态，他们才会认真听。

课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口，否则，他们就会丧失听的兴趣。

三、培养学生用英语思维的习惯许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再进行理解，而不能直接将语言信息转化为一定的情景或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度，理解程度和记忆效果。

要克服这一障碍，除了要求学生多听之外，我们还应要求学生在课堂上多用英语交流，注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，克服听英语时母语的干扰，逐渐形成用英语思维的习惯。

四、丰富学生的文化背景知识和其它学科知识语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

如一些听力材料中常会出现 thanksgiving, april fool. 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。

教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生在课外阅读中注意。

学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。

另外，可利用英语电影，电视及录像等媒体直观地获取相关信息。

而且现在的听力材料一般都渗透了政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等情况。

这就要求中学生不仅只学书本知识，而且要关心社会新闻，博览群书。

五、重视培养学生听力理解的技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。

问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。

如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，分析选项，捕捉一切可以从题面上得到的信息，预测听力内容。

第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。

在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。

要注重句子和短文的整体内容，抓住关健词，不要强求听清每一单词。

可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。

第三，听的时候要边听边记，强化记忆，眼耳并用，动笔记录。

记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许根据后文提示能够猜出来。

只要抓住关键信息词和信息句，便可得出答案，切忌因一、两个词而忽视全文。

听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。

其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。

只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。

六、注意学生良好心理素质的培养听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。

学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

如果听音时积极、主动、充满信心，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

急躁是听力的天敌。

在考试中，大多数同学在听力时，由于上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等原因，导致心情紧张，甚至大脑空白。

结果是越紧张越听不懂，从而造成恶性循环。

致使一些平时成绩较好的同学一错就是连着两三个。

因此具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。

教师要告诉学生这些考试中可能出现的情况，并告诫他们如果遇到类似的情况不要再犯“捡芝麻，丢西瓜”的毛病，此时此刻，放弃是最明智的选择。

当然，在听力部分全部结束以后，还可以回过头去仔细回忆听力内容，作出判断。

教师在初始阶级就应强调培养学生良好的心理素质。

首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。

教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。

同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。

其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。

如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。

七、做好听后纠正工作在教学中笔者发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是却未认真总结归纳过自己的错误。

事实上，许多同学在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。

笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，并分析产生错误的原因，再听一遍或几遍，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

八、正确对待听力教学，灵活处理听力教材《新目标英语》（go for it !）初中三个年级的教材都设有大量的听力内容。

每一单元的section a 有两处，section b 有一处听力教学内容。

但不少教师认为听力教学就是老师放放听力磁带，学生埋头听，完成听力练习，然后教师对对答案就可以了，形式单一。

在这样的听力课中，学生只是机械地听，被动地训练，枯燥无味。

久而久之，学生就会对英语听力就渐渐失去了兴趣。

如上所述，教师在听力课中，应渗透文化背景知识就、听力技巧等，努力提高听力训练效果。

在教学内容的选择上，教师应充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，与教材配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

但在听力教学中，又不必死扣教材，而应吃透教材，灵活处理、整合教材。

有些听力材料安排了听两遍，但内容简单，我们就可以一遍完成。

如八年级上册的unit 5 can you come to my party? section b 中的2a&2b,只需一遍就能完成。

有些听力内容完成了2b,2a的答案也出来了。

如八年级上册的unit6 i’m more outgoing than my sister. section a 中的2a&2b.有些听力教学可以省略。

如八年级上册的unit 2 what’s the matter? section a 中的2a&2b,学生不听，根据生活常识完全可全可以弄清各种病状及应对措施，这就无需当作听力材料来训练了。

相反，有些听力内容难度较大，部分答案大部分同学没听懂，我们就可以让他们再听一遍或几遍，甚至把它改成阅读材料来做。

同样，我们也可以把课文改成听力材料，并做到精听与泛听相结合。

此外，不要图方便，省得每节课提录音机，便把听力材料集中到一起，让学生一次听一节课，造成疲劳，影响效果。