高中英语听力教学的实践与探究
高中英语课堂听力有效性教学探究
３学生语言知识薄弱阻碍听力发展 ． 首先 ，大部分学生不 了解字母及字母组合的发 音规 则和有关 英语连 读 ， 失去爆 破 、 弱读 、 同化 、 重 音、 节奏等方面知识 ， 不熟悉 英语 口语 的特点 ， 能 不 排除同音和近音 的干扰 。 那么 ， 在听到 ｆｉ或 ｃ ｔｅ ａ ｌ ｌｈ ｓ ｏ 的发音时 ， 可能听成 ｆｌ ｃ ｓ。另外 ， 他 ｉ 和 ｌｅ ｌ ｏ 我们 的学 生长期处于母语文化 的背景 中，缺乏对英语 文化 背 景知识的了解 ， 因而在英语 听力理解 中， 母语 与英语 两种语 言所包含 的文化差异就对听力理解产生显著 影响。 比如在 中国人的头脑 中大象是 巨大 的代名词 ， 在西方因其在识别道路和方 向上的天赋而成 了超强 记忆 力的象征 。 如果不了解这些文化背景 ， 在对这些 句子的理解 中 ， 就会产生很 大疑 问。
…
总 结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 强 语 音 训 练 ． 加 在最初 阶段借助电教手段 ， 培养学生 ４ 个音标 ８ 的正确发音 ， 掌握读音规则 ， 增强学生辨别单词长短 元音及辅音连缀的能力 ，增强学生辨认语流 中的重
读、 弱读 、 失爆 、 音变 、 连读 、 调 、 语 同音 异义词 的能 力， 学会句群的划 分。要求学生坚持收听英语 节 目， 熟悉地道 的语音语调 ， 培养 良好 的语感。 ２精心选择听力材料 ． 首先 ， 选择难度适 中的听力材料 。 既要帮助学生
就无 从 谈 起 了 。 ２缺少合适 的听力材料 ． 目前 ， 高中英语听力课程中 ， 在 主要 以教材中所
提高听力水平 ，又要培养学生听的积极性 。研究 表 明： 语言输入话语 既不 能太 简单也不能太难 ， 习者 学 只要获得 可理解性语言输入 ，即只要能听懂对 方的 话语 ， 语言既可习得。 以听力材料应难易适中。同 所 时 ， 中英语 教材里也有很好 的听力材料 ， 高 教师应对 教材进行整体设计和规划 ，根据 学生 的听力水平和 听力 材料 的难易程度 ， 目的、 有 有计划地选择 和使用
高中英语听力教学方法探究
高中英语听力教学方法探究英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点，也是学生较难掌握困难的一项语言项目。
究其原因，主要是学生在中学听力基础较薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。
正是基于以上分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且要在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此提高他们的听力能力。
在教学中，运用多样化的教学方法对提高学生的听力水平有一定的促进作用。
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力英语听力的提高绝非是一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。
无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。
新教学大纲指出:“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。
”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。
任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。
因此，英语交流离不开语言环境。
由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。
久而久之，学生就不能说，不会说，造成了“哑巴”英语的局面。
从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。
学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。
充分利用课堂45分钟至关重要。
这是对教师的严格要求，教师要尽量用英语授课，不用或少用母语，培养学生用英语思维的能力。
在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。
利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。
基于学生视角的高中英语听力教学调查
尽 管 “ ”在 语 言 学 习 中的 重 要 性 早 已为 听
国 内 外语 言 教 学研 究 者 所 证 实 （ ｒｓｅ ， ９ ２ Ｋ ａｈ ｎ １ ８ ；
大都 是 以教师 为反思 主体和学 生为认 知主体 ，站
在学生 的角度 来考查 高 中英语 听力教学 现状 的研 究 尚不多见 。鉴于此 ，本 文将 以三所高 中的学生
增 加 占总分 ２％ 的听力试题 ，听力 在英语教学 中 ０
的地位 才得 以真正确立 ，听力教 学也 随之实质 性
建 构主 义学 习观 认为 ，学 习者 不是被动 地接
受知识 ，而是基于 自己与世界相互 作用 的独特经
地 开展起 来 ，并成 为教学 研究者 和广 大高 中英语
教 师普遍 关注 的研究课 题之 一。近年 来 ，历 经了 数 年 的新 课改 努力之 后 ，有关高 中英语 听力教 学
徐庆 利 鞠 玉梅
摘 要 ：本研究对高中 英语听力教学 现状进行了 调查。调查结果表明 ： 高中生 英语学习 外在型动机较强， 对
英语听力学习目的的认识具有较强的功利性 ；高中生对英语学习方法、英语听力策略的认识存在着 理想与现 实的矛盾，在英语听力学习过程 中 他们往往不能实践 自己的信念，而是选择一些更为实际 的做法：学生语言知识的听觉记忆比较薄弱，词汇听辨和句法分析常常是羁绊学生听解准确度和听
英语 听力教学现状 的认识 。 二 、研 究背 景
尴 尬状态 。直至 ２０ 年教育部颁布作 为规范和指 ０１
导我 国中小学 英语教学 纲领性文件 的 全 日制 义 务 教育 普 通 高 级 中学 英 语 课 程 标准 （ 验稿 ） 实 以及 （ ０ １ 国高 考英语试 卷 （ （０全 ２ 全国卷 Ｉ 正式 ）
深度学习下高中英语听说课教学探究
深度学习下高中英语听说课教学探究发布时间：2023-02-24T03:49:25.637Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：周艺英[导读] 新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。
高中的听说课程对于学生沟通和交流有着非常重要的作用，英语作为一门语言类学科，需要学生在学习过程中大量的“听”和“说”，从而提高学生的英语应用能力。
周艺英佛冈县佛冈中学广东省清远市 511600 摘要：新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。
高中的听说课程对于学生沟通和交流有着非常重要的作用，英语作为一门语言类学科，需要学生在学习过程中大量的“听”和“说”，从而提高学生的英语应用能力。
作为一名高中生，学生的学习重点不仅仅是掌握课本上的知识，还应该学会将英语知识与生活实际联系在一起，学会将英语与口语与听力练习在一起，学会更好的口语表达。
高中的听说课程目的是通过听力训练培养学生的语感和英语思维，检验学生的单词积累。
但是现在的听力课程存在一定的问题，英语教师要想提升教学效率，需要直面高中听写课程存在的问题，积极解决现在听写课程中存在的一系列问题。
本文将对高中听写课程中存在的问题进行分析，并针对如何更好地开展听写课程措施进行说明。
关键词：高中英语；深度学习；听说教学；教学策略引言：语言学中的听说教法，提倡英语应该先听再学，再进行读写学习，通过听音频，学生可以将音频内的英语句子转换成自己的思路，从而模仿、记忆各种英语句型，对于学生口语表达和写作有着很重要的影响。
一、听说课程的缺点（一）伪听力教学课程现在高中英语听说课上存在的问题是存在伪听力教学现象，比如在听说课上，英语教师只是让学生简单地听一遍听力材料，就让学生去看课文内容，没有将听力的目的、听力的作用发挥出来，只是以听力为教学内容，进行形式化教学。
学生在听力课上，并没有通过听力材料，纠正自己的读音，也不知道这段听力材料的主要思想和关键词是什么，只是机械的、被动的、毫无兴趣的去听，甚至在听力课上有很多学生因为听不懂而出现走神的情况，有的学生会因为没有目的性的听，听不懂而出现听力能力焦虑。
实现高中英语听力有效教学方法探究
这 是很 简单 的一道 听力 题 ，但 由于学 生对英 语 国 家 的 货 币 缺乏 了解 ， 却 造成 了选 择 上 的错 误 。 教 师应 趁机 对类 似 词 汇 和表达 进行 归 纳 ： ｕ ． Ｓ ． ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ（ 美元 ） ； ｃ ｅ ｎ ｔ（ 美分 ， １ ｄ ｏ ｌ — ｌ ａ ｒ ＝ １ ０ ０ ｃ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ； ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ （英 镑 ） ； ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ （ 新 便 士 ， １ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ＝ １ ０ ０ ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ ） ； ｉ ｎ ｃ ａ ｓ ｈ （ 用现 金 ） ； ｂ ｙ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ｃ ａ ｒ ｄ （ 用信 用 卡） ； ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ （ 兑换 ； 零钱 ） ； ｏ ｎ ｅ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｏ ｆ （ 便宜 １ 美元 ） ； ａ １ ０ ％ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ （ １ ０ ％的折 扣 ） 。语 法作 为语 言 的组 织规 律 ， 我 们 在 授课 过 程 中 ， 必 须 让学 生学 懂语 法 ， 另外 还要 让学 生 了解 一 下英 语语 系 的风 俗人 情对 英语 课 的学 习也是 很有 帮 助 的。 二、 调 整 听力 策略 ， 掌 握 听力技 巧 对于高中英语 的听力考试来说 ， 一般都有时间的限制 ，
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
一
文 献 标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ ２ ３ ３ — ０ １
、
练好 基 本功 ， 学会 灵活 运 用
英语听力教学是学生听和语言理解 能力 的有机结合 ， 要 想有 较好 的听 力功 夫 ， 就 必须 具备 一 定 的英语 知 识 ， 如 英 语词汇 、 语法 、 语音 、 英语 国度 的风俗人情等等都是我们必 须 了解 的 知识 ， 掌握 这些 基 础知 识 ， 对 提 高我 们英 语 听力 的 学 习具 有极 大 的帮 助作 用 。 听力 教学 重在 听 ， 听 的过程 也是 信 息反馈的过程 ， 信息反馈就需要内化知识 ， 所 以要想有 良 好 的听 力素 质 ， 就 必 须掌 握正 确 的英 语发 音 ， 如果 没有 掌握 这一 基 本功 ， 那 听力课 就 不 可能 达到 良好 的效果 ， 听不 出正 确 的英语词汇和语句 ， 谈什么理解都是白费 口舌 ， 所 以要想 提 高 听力 能 力就 必 须苦 练发 音 ， 能正 确地 读 出音 标 。 在 日常 学 习中 ， 要学会跟读 ， 跟着磁带 、 光盘等标准的语音来读。 元 音 的发音 要 圆满 到位 ， 辅 音则 要清 晰 准确 。 特别 要 注意 区分 几 组相似 的音素 ，如 ： 【 ｉ ： ｌ Ｉ ｉ ｌ ； 『 。 ： ］ ［ ０ ］ ； 【 ｎ ： 】 ｕ ］ ； ｌ 茁】 ［ ｅ ］ ［ ｅ ｉ ］ ； ［ ９ ： 】 ［ ３ 】 ； 【 ｉ ０ ］ ［ ｅ ａ ］ ； ［ ａ ｉ ］ ［ ａ ｉ ］ ； 【 ｎ： ］ 『 Ａ］ ； ［ ｔ ｒ ］ ［ ｄ ｒ １ ； 盯： ｌ Ｉ ３ ］ ； ［ ｓ ］ 等。 同样的句
高中英语听力教学浅探
３ １０ ） ４ ４ ０
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些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践摘 要：英语学习活动观坚持以学生为主体的教学理念，围绕主题意义设计三个不同层次、相互关联的教学活动（学习理解、应用实践、迁移创新活动）。
本文以一节高中英语听力课为例，阐述教学过程，并提出在践行英语学习活动观指导下的听力教学过程中的反思。
关键词：英语学习活动观；听力教学；反思作者简介：刘曼玲（1988.12-），贵州师范大学附属中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
一、引言高中英语听力教学存在表层化、应试化等问题，忽视对语篇主题的深度理解和探究、对听力活动的有效设计，听力技能训练后没有延伸、扩展的内容，从而导致学生缺乏对听力语篇意义、内涵及文化背景知识的关注。
听力教学的活动形式单调缺乏层次感、缺少关联，以朗读、反复听等机械式活动为主，缺失综合性的学习活动，难以构建学习内容的整体性，学生的积极性难以调动。
高中英语听力教学需要英语学习活动观的指导，通过不同目标层次的活动共同作用于学生学习能力、文化意识和思维品质的培养，才能真正有效提高学生的听力水平。
二、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动围绕主题语境，在明确的主题引领下，学习活动的开展才会有向心力，有同一个目标，具有整体性、关联性，不再碎片化。
新课标提出由语言能力，文化意识，思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，要求语言学习目标的多维性、多样性。
学习活动的实施基于多模态形式的语篇，采用学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次、类型多元的活动来开展。
高中英语听力课教案
高中英语听力课教案一、教学目标1. 提升学生的英语听力理解能力，包括获取关键信息、理解主旨要义及细节内容。
2. 培养学生预测、推断以及归纳总结的能力。
3. 强化学生的短时记忆和长时记忆能力，提高笔记效率。
4. 通过实践活动，增强学生对英语文化背景的了解。
二、教学内容1. 精选适合高中生水平的英语原声材料，如新闻广播、电影片段、专题讲座等。
2. 介绍并练习常见的听力题型，如对话理解、信息匹配、填空题等。
3. 分析听力材料中的语言特点和文化差异。
三、教学方法1. 预听活动：通过提问、讨论等方式激发学生的背景知识，为听力做好铺垫。
2. 精听训练：逐句播放材料，引导学生注意发音、语调、连读等语音现象。
3. 泛听实践：完整播放材料，让学生把握大意，训练快速理解和捕捉信息的能力。
4. 听后活动：通过小组讨论、角色扮演等互动形式，巩固听力内容，加深印象。
5. 反馈与评价：教师及时给予正向反馈，鼓励学生自我评价，共同探讨提升策略。
四、教学步骤1. 导入新课：简短介绍听力材料的题材和背景，提出相关问题激发兴趣。
2. 预听准备：组织学生进行头脑风暴，激活相关背景知识。
3. 精听环节：分段落进行精听，确保学生理解每个细节。
4. 泛听应用：整体感知材料内容，训练学生抓住主旨和结构。
5. 听写结合：进行听写练习，强化记忆和应用能力。
6. 延伸拓展：通过角色扮演或情境模拟等活动，深化理解。
7. 总结回顾：重点回顾本次课程的学习要点，进行课堂小结。
8. 布置作业：根据学生实际情况，布置适量的听力练习作业。
五、教学资源1. 音频播放器或电脑多媒体设备。
2. 英语听力教材和配套练习册。
3. 互联网资源，如在线听力练习网站、英语学习A等。
六、评价方式1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和平时测验成绩。
2. 期末评估：通过模拟考试或者实际听力测试来综合评估学生的听力水平。
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高中英语听力教学的实践与探究
摘要：随着初高中新课改的逐渐深入，学校对学生的听、说、读、写能力的要求也在逐渐提高，然而在实践教学中，听、说教学远落后于读、写教学，学生具备较强的阅读和写作能力，然而听和说的能力有的甚至还处在起跑线上，听和说能力的严重滞后也会影响到读和写的能力，听力也属于高考英语必考项目，因此，教师和学生在日常学习中要重视听力和口语的学习。
关键词：高中英语听力教学；实践教学；方法
“听”在感觉器官中起着承上启下的作用，也是人类生活交际的基本形式之一，听懂别人说的话，经过大脑分析再反馈给别人。
对于高中生来说，通过英语课的听力训练，掌握大量的语言材料，从而促进读和写能力的发展。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对于高中生的听力也提出了相关的要求，例如，熟悉语段对话的要点、熟悉每个人的观点、听懂若干语段内在含义。
一、高中英语听力教学存在的问题
1.语音问题
听力的主要任务是根据声音去辨别单字和单词的含义，然而英文有元音、辅音还有长音、短音等的区别，并且还存在单词的弱读、连读等。
某些单音节词由于音节较少，甚至只有一个，发音时间短，偶尔会被学生忽略。
另外，英语分为美式英语、英式英语、黑人英语、印度英语，等等，这些不同民族的发音方式也有很大的不同，
因此，发音不同也会给听者造成很多的障碍。
例如，i’m full.（我吃饱了）如果读成长音就成了i’m fool（我是傻子），就会闹出许多的笑话来。
2.词汇问题
词汇问题不仅包括平时我们没有学过的单词，还有习语、口语、俚语等方面。
这些词单独拿出来可能学生都认识，但是放在一起，学生就不清楚其中的含义了。
例如，i was the black sheep of the family.（我是家里的害群之马）
3.文化原因
许多学生听不懂英文的原因还包括缺乏英语国家的历史遗迹、人文知识，大家在抱怨听不懂英语的同时还没有搞懂老外真正的说话意图。
英语知识遍布生活的方方面面，因此，对英美文化的了解可以使英语听力得到强化。
二、听力教学实践和探究
1.设计有效的听力任务
在高中英语听力课堂教学环节中，要对教材的内容以及听力资料进行分析，判断教学内容是否和新课程的教学目标相适应以及材料是否符合学生的认知水平等。
在听力材料的选取上应做到材料的新颖和真实有趣。
结合高中生的生理以及心理特征，力求做到内容真实、题材多样，以期逐渐激发学生学英语的兴趣，开发英语思维。
例如：高一英语课本（人教新课标版）的听力内容选材范围很
广，而listening task的难度较大，所以教师应根据材料进行重新安排和设计，力求内容贴近学生的生活、贴近学生的理解范围。
2.将听力方法、技巧融入平时的听力训练中
将听力的方法和技巧融入平时的听力训练中，是英语听力课与实践相结合的有效的方法。
在听力之前，教师要向学生介绍将要听到内容的背景知识，或者是提出一些趣味性问题和启发性问题，让学生对于听力的材料有一定的认识，激发他们的听力兴趣。
还要让学生快速阅读相关的听力书面资料，例如问题、内容等，引导学生通过已有的材料对听力的结果进行预测，帮助学生们猜测，以便有目的、有选择地听听力。
在听力的过程中，应让学生抓住重点，养成有重点听听力的好习惯，从而把握文章的细节。
重点是掌握文章所提供的主要线索和事实，并且根据问题来记忆答案，与此同时还要训练学生速记的能力，对于重点和要点要有所判断，哪些有用的，哪些是次重要的。
还应鼓励学生碰到不认识的单词要大胆越过去，继续听下面可能更重要的东西，培养学生在听力过程中运用习惯用语结合上下文猜测的能力。
在听后环节，要逐渐培养学生回忆、分析和概括的能力，高中英语听力的目的不仅局限于初中时的听懂，更多的是根据不同的情景去揣摩说话人的真实含义，结合语境进行判断。
3.加强模仿的训练
在日常听力训练过程中要加强学生的模仿性训练，让学生跟着vcd或者mp3进行较为规范的模仿，不断进行磨音，为他们打下良好的语音基础，在教授新词汇的时候，教师也要用容易理解的词语或者是同义词给学生做出解释，让学生根据所听到的解释做出答案或者推测。
4.培养学生听力的兴趣
教师所选择的听力材料要从简到难，多给学生进行鼓励教学，以免他们失去听力的兴趣，与此同时，多准备一些英文原版碟片给他们看，或者英语广播，激发他们学习英语的兴趣。
5.适当的课外听力指导
首先，教师要适度调整听力速度，科学的学习和听力训练速度要逐渐地从慢到快，让学生养成多听多读的好习惯。
其次，要多了解英美文化，对于英语国家的风土人情、历史背景和地理位置要尽可能地做些了解，这样会给我们日常听力以及日后高考听力提供很大的便利。
参考文献：
［1］杨素梅.提高高中英语听力教学效果的探索［j］.考试周刊，2007（47）.
［2］李文玉.高中英语听力教学探析［j］，2009-01.
［3］张丽芝.高中英语听力教学探析［j］.考试周刊，2011（9）.
（作者单位浙江省三门中学英语组）。