高中英语听力教学案例实施及反思
新课标下高中英语听力课堂实践与反思论文
新课标下的高中英语听力课堂实践与反思摘要：本文依据《英语课程标准》所提出的听力技能目标，结合笔者从教6年以来的典型的英语听力教学案例，论述了教师在日常教学中应如何针对教材和学生的实际情况设计切实有效的教学方案。
在听力课堂中，切实地将听、说、读、写几项技能有机地结合起来，以提高听力技能为契机，从而真正使学生各项技能得到全面的提高。
关键词：听力教学；教学设计；设计意图；个人体会听、说、读、写是人类语言交际活动中的四个重要环节，它们环环相扣，既可相互促进，又可相互制约。
而位于这四大技能首位的听力技能，无论对掌握语言、还是激发学习动机和调动情感都非常重要。
《高中英语课程标准》（以下简称新课标）明确指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者所在学校使用的教材是人教版普通高中新课程标准实验教科书。
教材中的听力内容都与各单元的中心话题有紧密联系，有些听力内容甚至是阅读材料的继续和延伸。
听力材料的语速、连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平。
听力训练的设置在课本内using language部分和课后练习册中均有出现，这就给予广大教师充分的选择空间。
但是教材中某些练习对学生们提出了较高的听力要求，这就意味着教师必须要进行行之有效的教学设计，才能在听力练习中使学生们有所收获。
笔者经过调查发现，有不少听力课堂经常呈现“教师播放录音——学生边听边做练习题——教师核对答案”的模式。
若仅此而已，教师并没有将英语学习中的四项技能结合起来。
与其说这是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试，只不过在最后多了一个公布答案的环节。
这样的教学模式较为机械和单调，无法最大程度地调动学生的学习热情，因此很难收到理想的教学效果。
因此，笔者在听力教学过程中，尝试各种方法，将多种有效的听力活动有机结合，取得了良好的效果。
一、教师课前要精心准备1.教师课前应结合本单元的教学主题和学生现有的英语听力水平挑选适当的听力材料，所选材料的难度水平应略高于学生的现状。
高中英语听力教学问题及案例分析
高中英语听力教学问题及案例分析任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。
T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss: (Reading after the T)T: “apologize”is a verb. The phrase about it we often use is “apologize to sb. for sth.”or “apologize sth. to sb. “. The Chinese meaning is”为某事向某人道歉“。
Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book (filling the blanks).Ss: (Listening, then answer Questions 2 and 3 together) “Oh, I'm sorry.”“That's OK.”T: Oh, we only fill two out of six blanks. We need to listen to it again since it is difficult for you. Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”T: That's right. Thank you. What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss: (All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教学片段1分析：节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解与训练。
基于英语学习活动观的高中英语听说教学活动设计
基于英语学习活动观的高中英语听说教学活动设计摘 要：本文针对当前高中英语听说教学存在的问题，提出教师要以英语学习活动观为指导来设计高中英语听说教学活动，并阐释了英语学习活动观的特征，提出了高中英语听说教学活动设计要遵循的四个原则，并结合笔者执教的一节听说公开课，阐释了如何设计和实施听说教学的听前、听中和听后活动，落实英语学习活动观。
关键词：英语学习活动观；听说教学；活动设计作者简介：杨琼，浙江省建德市新安江中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
语言学习是以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性学习。
教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
但是目前的高中英语听说教学存在以下问题：（一）只重视听的结果而忽视听的过程有些教师因为课时紧，只教授课程内容所涉及的新单词；把听说训练当作作业，让学生课后完成；课堂上让学生听几遍录音，教学方式局限于“听录音—做练习—对答案”的层面上。
教师关心的只是答案是什么，而不是为什么学生不能得出答案，没有将听力内容转化为听后产出活动。
（二）教学环节不连贯不少教师有设计听说教学的意识，也设计了若干教学活动，但在教学实践中，由于缺乏主题意义的引领、必要的衔接与过渡或者因教师自身的语篇知识不足，导致教学环节之间缺乏逻辑关联，使得课堂结构松散、凌乱，教学主线不清。
实用性强的教学案例分享
实用性强的教学案例分享。
一、英语听力训练案例对于英语学习者来说，听力是最难突破的基础技能之一。
教师在教学中需要采用一些实用性强的教学案例进行听力训练。
一种方法是制作短视频，此种方法不仅有新颖性，而且能够运用到学生对视觉的传感器，增加记忆深度，帮助学生掌握所学知识点，且引起学生的学习兴趣，感性认知效果显著，如制作一个3分钟的视频，渐进式展示身边有趣、有用的英语信息，让学生了解到如何听懂和使用内容中的英语单词、短语等，告诉学生可以在生活中多关注英语信息，训练听力，提高口语表达能力。
二、数学应用案例数学应用是数学教育的重要内容，通过给学生介绍与生活和实际问题相关的数学知识，能够帮助学生更好地理解数学概念和方法，而且激发学生学习数学的兴趣。
数学应用案例其中一个实用性很强的案例示例为“周长定理”融入生活，教师可以选择生活中的一些符合学生年龄的实际问题，比如校园保卫工作中的巡逻路线、选址、校园安全出入口的设置、课堂物资、场地布置等等，教师通过计算求出校园每个区域的周长从而达到具体实用性强的数学应用。
三、历史文化案例历史文化的学习是广大学生的必修课程之一，历史文化教学案例的质量和实用性是衡量教学效果优劣的关键之一。
历史文化案例实用性强的范例：高中历史文化知识通常归结于历史事件和历史人物，通过“角色扮演+仿古游戏”的教学方式，让学生身临其境地了解到生活在不同历史时期的人们的生产生活和文化保存，大大增强了学生的兴趣，同时也更容易理解和记忆历史文化知识。
四、科学实验案例科学实验是基础教育教学的一种重要方式，能够让学生更好地理解科学知识、理解科学现象。
然而，实验教学要求操作性强、有趣、易懂，才能真正让学生学到知识，提高他们的学习兴趣。
针对此问题，科学教师需要有创意。
如化学实验：给学生展示一块锈迹斑斑的钢板，了解钢铁冶炼和使用的历史;预测铁原子在化学反应中加氧完后是否变为氧化铁、以及可能的反应过程；通过对不同原材料用以制造钢板的成分比较，孩子可以了解工业发展历史，并从中了解如何制造优质天然红锈，提高学生的实际应用能力。
高中听力课课程设计
高中听力课课程设计一、教学目标本节课的学习目标为：1.知识目标：学生能够掌握听力技巧，理解听力材料中的重要信息和细节，提高听力理解能力。
2.技能目标：学生能够通过听力练习，提高捕捉信息、推测意义、快速笔记等听力技能。
3.情感态度价值观目标：学生能够积极参与听力活动，增强对英语听力的兴趣和自信心，培养合作和探究精神。
二、教学内容本节课的教学内容选取自人教版高中英语必修课程，主要内容包括：1.听力技巧的讲解和练习，如如何捕捉关键词、理解语速和语调、推测对话背景等。
2.听力材料的选取，包括日常对话、故事、新闻报道等不同类型的听力材料。
3.听力练习的设计，如填空、选择、问答等不同形式的练习。
三、教学方法本节课的教学方法包括：1.讲授法：教师讲解听力技巧和背景知识。
2.讨论法：学生分组讨论听力材料，分享理解和感受。
3.案例分析法：教师选取典型的听力案例，引导学生分析和解构。
4.实验法：学生通过实际操作，如模拟对话、角色扮演等，提高听力技能。
四、教学资源本节课的教学资源包括：1.教材：人教版高中英语必修课程教材。
2.参考书：相关听力技巧和练习的参考书籍。
3.多媒体资料：包括音频、视频、图片等丰富的教学素材。
4.实验设备：如录音机、耳机、电脑等听力练习设备。
五、教学评估本节课的评估方式包括：1.平时表现评估：通过观察学生的课堂参与、互动和表现，评价学生的学习态度和积极性。
2.作业评估：通过检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果和理解能力。
3.听力考试：设计听力和理解能力的考试，包括选择题、填空题、简答题等，以评估学生的听力水平和理解能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
教师应及时给予反馈，帮助学生改进和提高。
六、教学安排本节课的教学安排如下：1.教学进度：按照教学大纲和课程要求，安排适当的教学内容和进度，确保覆盖所有重要的听力技巧和材料。
2.教学时间：根据课程要求和学生的时间安排，合理分配教学时间，确保有足够的时间进行听力练习和讨论。
高中英语教案反思模板
高中英语教案反思模板
一、教学目标
在本节课中，学生将能够掌握……
二、教学重点
本节课的教学重点在于……
三、教学难点
学生可能会在……方面遇到较大的困难，需要重点解决。
四、教学过程
1. 导入环节
引入本节课的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习内容呈现
通过……方式呈现学习内容，确保学生理解和掌握。
3. 学习活动设计
设计一系列活动，包括小组讨论、角色扮演、实践操作等，以提高学生的主动参与度。
4. 活动展开
根据学生实际情况，展开各项活动，并引导学生独立思考、合作交流。
5. 总结与作业布置
对本节课的学习内容进行总结，布置合适的作业，巩固学生所学知识。
五、教学反思
1. 教学过程中出现的问题
在本节课的教学过程中，出现了……问题，需要引起重视。
2. 学生反应和表现
学生的反应和表现是……，需要注意引导和培养。
3. 改进措施
根据教学反思，提出以下改进措施：……
六、其他
对于本节课的教学反思，我们需要……
以上是本节课的教学反思模板，希望能为高中英语教师提供一些参考与借鉴。
关于听力的英语教案高中
关于听力的英语教案高中教学目标1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息、推断等。
2. 提高学生对不同场景下英语语音、语调的辨识能力。
3. 增强学生对英语日常对话和学术讲座的理解。
4. 通过实践活动，提升学生的听说结合能力。
教学内容1. 英语听力材料选取：包括日常生活对话、校园情景对话、新闻报道以及学术讲座片段。
2. 听力技巧讲解：如何通过上下文线索进行预测，如何捕捉关键词汇，如何根据语调判断说话人的情感态度等。
3. 实践活动：模拟真实场景的角色扮演、小组讨论、听写练习等。
教学方法1. 启发式教学：在听力材料播放前，教师提出问题，激发学生的思考，引导学生预测接下来的对话或讲座内容。
2. 任务型教学：设计具体的听力任务，如填空、回答问题、排序等，让学生在完成任务的同时锻炼听力。
3. 交互式教学：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和实践能力。
教学过程引入阶段- 通过提问和讨论，回顾学生已知的听力策略。
- 展示一段简短的听力材料，让学生尝试运用已有策略进行理解。
发展阶段- 分析并讲解新的听力材料特点，如语速、口音、词汇难度等。
- 介绍并练习新的听力技巧，如上下文预测、关键词捕捉等。
- 分组进行听力练习，每组完成不同的听力任务，之后进行交流和讨论。
巩固阶段- 全班一起听更长、更复杂的听力材料，完成综合性听力任务。
- 小组内进行角色扮演，模拟真实生活中的对话场景，加深对听力材料的理解。
总结阶段- 学生个人或小组展示听力成果，如复述听到的内容、分享学习心得等。
- 教师总结本次课程的重点和难点，提供反馈和建议。
评价方式- 通过课堂表现和作业完成情况对学生的听力进步进行评估。
- 定期进行听力测试，以检验学生的听力水平和技巧掌握情况。
教学反思- 教师需根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和内容。
- 应注重学生个体差异，对不同水平的学生采取差异化教学。
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指导下的英语听力教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的英语听力教学徐俐（上海外国语大学附属外国语学校，上海200083）堂学KETANG 课教J_AOXUE摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标（2017年版2020年修订）》）对高中英语教学提出了新的要求，给英语教学带来新的机遇和挑战。
文章以听力教学为切入点，探讨在新课标下开展英语听力课内外教学的方式方法和注意事项。
关键词：英语听力；新课标；课堂教学中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0067-02普通高中的英语课程的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
为了这个目标，我国通过不断改革英语课程的目标和理念，借鉴国际课程改革的优秀成果，于2020年制订了新的课程标准。
在最新的课程标准下，听力作为核心的语言技能之一，是英语教学不可或缺的一部分，听力教学如何开展便是亟待研究的主题。
本文从新课标对听力的要求出发，探讨了课内外英语教学的展开，希望对教师的日常教学有所帮助。
_、《英语课标（2017年版2020年修订）》对听力的驱求《英语课标（2017年版2020年修订）》_改以往听、说、读、写分开描述的语言技能分类方式，从理解性技能和表达性技能两个层面进行分层描述。
本文借鉴《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》中归纳的听力方面所需的八条语言技能，对其进行深入探究。
八条明确的与听力相关的理解性技能分别是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；标题把握语篇主要事件的来龙去脉；抓住语篇中的关键概念和关键细节；理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义；辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息；理解语篇标题预测语篇的主题和内容；批判性地审视语篇内容。
比起《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语课标（2017年版2020年修订）》的听力要求侧重以语篇为单位进行意义理解和表达，对语篇内在逻辑、语篇文本结构以及学科思维品质的要求要高。
高一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
高一作为高中阶段英语学习的起点，对学生英语学习兴趣的培养、英语素养的提升具有重要意义。
本案例以高一英语教学为背景，探讨如何通过教学实践，提高学生的英语学习效果。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 提高学生的英语听说读写能力，为高中阶段英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、案例实施（一）教学策略1. 情景教学：结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：以任务为导向，引导学生参与课堂活动，培养学生在实际生活中运用英语的能力。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（二）教学过程1. 导入新课：通过图片、视频、歌曲等手段，激发学生学习兴趣，导入新课内容。
2. 课堂活动：听力和口语训练：播放英语听力材料，引导学生进行跟读和复述，提高学生的听力水平和口语表达能力。
阅读理解：选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
写作训练：提供写作模板，引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。
小组合作：将学生分成小组，共同完成教学任务，培养学生的团队合作精神。
3. 课堂小结：总结本节课的学习内容，帮助学生巩固所学知识。
四、案例反思1. 教学效果：通过本案例的教学实践，学生的英语学习兴趣明显提高，听说读写能力得到提升，自主学习能力和团队合作精神得到培养。
2. 存在问题：部分学生英语基础较差，学习积极性不高。
课堂活动组织过程中，部分学生参与度不高。
3. 改进措施：针对学生英语基础差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
创设更多互动环节，提高学生的参与度。
加强对学生学习习惯的培养，提高学生的学习效率。
五、总结本案例以高一英语教学为背景，通过教学实践，探讨如何提高学生的英语学习效果。
高中英语教学案例及其分析
高中英语教学案例及其分析案例一: 提高学生听力能力案例描述在某高中英语教学中，学生的听力成绩相对较低，教师决定采取以下策略来提高学生的听力能力：1. 引入真实语境：通过给学生播放真实的英语对话录音材料，让学生从中感受到语言环境的真实性和多样性。
2. 课堂互动：教师在课堂上组织学生进行听力活动，包括听力对话、听力填空、听力选择等，以增加学生的听力训练机会。
3. 听力技巧训练：教师向学生介绍一些有效的听力技巧和策略，如细听、预测答案、注意关键词等，帮助学生提高听力能力和应对考试。
案例分析通过采取以上策略，学生的英语听力能力得到了明显提高。
学生们更加主动参与听力活动，积极运用学到的听力技巧，提高了听力表现和考试分数。
在这个案例中，教师注重真实语境和互动的教学方法，使学生能够在语言环境中感受到英语的真实性，从而提高听力能力。
此外，教师的技巧训练也帮助学生掌握了一些解题技巧，提高了应试能力。
案例二: 提升学生口语表达能力案例描述某高中英语教学中，学生的口语表达能力较差，教师决定采取以下策略来提升学生的口语能力：1. 组织口语练：教师组织学生进行口语练，包括角色扮演、小组讨论等活动，以提高学生的口语表达能力和流利度。
2. 激发学生兴趣：教师引导学生选择与自己兴趣相关的口语话题，并鼓励学生进行自由表达和互动交流，增强学生对口语的研究动力。
3. 提供反馈和指导：教师及时给予学生口语表达的反馈和指导，帮助学生发现问题并改进口语表达，同时鼓励学生积极尝试和进步。
案例分析通过以上策略的实施，学生的口语表达能力得到了明显提升。
学生们在口语练中更加自信和流利，能够积极参与讨论和交流，表达自己的观点和想法。
在这个案例中，教师重视口语练和兴趣驱动的教学方法，通过提供反馈和指导，帮助学生改进口语表达。
此外，教师的激发学生兴趣也起到了积极的作用，增强了学生对口语研究的主动性和积极性。
结论通过以上两个案例的分析，我们可以得出以下结论：1. 在教学中引入真实语境，可以帮助学生感受到语言环境的真实性，提高听力能力。
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高中英语听力教学案例实施及反思高一英语组王小丽一、案例实施背景：高中英语教学应重视学生听的能力的培养，因为在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位，但在平时的教学中我们会经常看到这样的情况，高中学生基本上能读懂某种语法结构的复合句，笔头练习也做得正确，但做听力训练的练习时，却听不懂一些简单的句子，对做听力题束手无策，2007年后随着我省高考试题形式的变化，对英语听力的要求逐步提高，因此必须加强听力的教学和训练，以适应教学改革的要求。
二、案例实施过程：1、巧妙预测听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、how much）、数字（how many/how much）、选择（which）、人物的职业（career）、身份（profession）和目的（purpose）等等。
因此，在听力测试开始，或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。
这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。
2、善于抓住关键词在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。
1）、听懂各式各样的否定词：no、not、never、hardly、little、few、nobody、nothing、neither、nor、too.....to 、等和否定词加前缀in--、im--、less---、的词。
如：Nobody is going to swim this afternoon .He is too young to go to school .2）、熟悉多样的比较：（not）as----. as 、The more.---- the less、more than 、等。
如：Tom is taller than me .The sooner ,the better .3）、判断因果关系的：because、as、since、for等，表结果的连词：so、so（such）---that、等。
:如：He is so young that he can’t go to school .Because he hadn’t enough money , he could’t continue his study .4）、掌握年、月、日星期的表达方式。
注意一些表示时间的词。
如：quarter、a couple of days 、even、dawn、day break.3、常训练一些简短的对话练习其目的是培养学生片段的理解能力。
特别以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。
做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气以便排除干扰内容，题型设计主要有明示和暗示两类。
明示常用的提问形式有：What does the man mean ? What will the man probably do ? Why is the man tired / worried /angry ?如：听力材料M：Excuse me ,do you mind if I sit here ?W: No ,of course not .Question: What does the woman mean ?A: The man can sit down .B: The man should stand there .C: She doesn’t want him to sit down .分析：从听力材料No ,of course not回答可知woman是不介意的，答案选A。
暗示常用的提问形式有：Where does this conversation take place ?What is the relationship between the speakers ? Where are the speakers ?What are the speakers doing ? What do we know about------ ?如：听力材料（2003全国，第2段）M: Can I speak Peter Smith ?W: He went out about an hour ago .Can I take a message ?M: Yes, This is Goble Travel . Could you tell him hi s ticket’s ready ?W: OK. I’ll do that .Q: What do we know about Peter Smith ?A: He has lost his ticket .B: He is expecting a ticket .C: He went out to buy a ticket . 答案: B分析:本题考查根据所听对话内容推断对话发生的背景的能力。
对话的重心在第二轮，男声说明了自己的身份（This is Goble Travel）和打电话找Peter Smith的原因（Could you tell him his ticket’s ready ?）。
因此本题答案为Peter Smith is expecting a ticket .因此做听力理解题时，利用停顿时间浏览题干十分必要，例如本题可以从题干的设计了解所谈话的对象（Who=Peter Smith）,推测出谈话话题的中心（What= ticket）。
把握了这一些重要线索，对于理解所听内容十分必要。
4、抓住主题句短文或对话的的主题句往往出现在文章的开头或结尾，有时也出现在文章的中间。
主题句是一篇听力材料的中心思想，文章中的其它内容都是用来围绕这个主题句展开的。
所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。
这些话题包括：谈话的话题（What are they talking about?）；说话人的身份（Who is the speaker?）；文章的主题（What is the main topic?）；说话人的地点（Where is the talk given?）；听话人的身份（Who is the listener?）；说话人的意图（What is the man going to do?）如：听力材料M: What’s your view on the problem of overpopulation?W: In my view, the population has to be controlled, or we’ll face serious economic and social problems.M: What do you mean by social problem?W: Well , what I’m trying to say i s that unemployment will be a big problem , if the population keeps going up.M: You have a point there.Q: What are they talking about ?A．Unemployment.B．Economic problems.C．Overpopulation.该对话开门见山地提出了What’s your view on the problem of overpopulation这一话题，对话就是围绕这一主题来展开的，故正确的答案为C项。
三、教学反思：通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。
当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。
在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。
因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。
因此我认为听力教学除了讲究一些方法外，在平时的教学或课外应多开展一些和听力有关的活动。
1、平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。
教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。
《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。
这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。
教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。
在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
2、注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。
而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
3、多用英语组织教学,尽力创造语言环境.用英语组织教学,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语言,语调,学生运用外语交际的能力只有在实际的或接近于实际的外语环境中才能养成.4、开展英语课外活动,重视实践练习.为了给学生创建一个语言环境,可以开展英语角活动,组建英语课外小组和英语演播室,开展唱英语歌曲,讲故事,朗读比赛等多种活动,让学生在语境中体会英语。
5、科学预测,提高准确度.听力测试中出现得最多的往往是人们的日常生活中的一些情景,指导学生从题干中了解到交流者的身份,交流者之间的关系,交流的环境等,从而为答题打下良好的基础.并指导学生特别注意出现频率较高,意思或性质相似的一些关键词,要抓住重点,寻找突破口。
总之,如果教师能充分认识到听力教学的重要性,加强听力能力的训练,同时注重调动学生的主观能动性,学生的英语听力水平一定会有很大的提高.。