高中英语听力教学问题及案例分析
高中英语听力教学问题及案例分析
随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法（Audiolingual Approach）。
“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。我们在教学改革的过程中， 透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改进、解决遇到的问题。
一、听力教学存在的问题
过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证（一周一节）。其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。从而促进了学生英语学习能力的全面提高。但是，在强调开始改进听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：
（1）缺少课时，训练星星点点
在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。
（2）课上教师随意删减听力教学时间
教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。所以课上可以随意取消这项内容。
（3）忽视听力基本功训练 有些学校教师上听力课，可往往忽视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。
（4）缺少营造英语学习环境的意识
我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境，这就是很多人相信“出国一个月速成”的道理。那么，我们缺少“人造”英语的意识。对有声音像设备利用不够，仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。
（5）训练方法单一，目的不明确
曾在多媒体不像现在这样普遍的时候，多数教师只用录音机反复播放录音磁带，学生在纸张上做题、上交。教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。后来，听中的活动就是先听录音，然后教师通过口头、黑板、屏幕提问一系列的问题， 或完成书上的练习。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。
二、听力教学中的关键点
我们可以通过母语的学习体会，得出语言学习中掌握听与说技能的重要性。不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。
（1）听的教学目的
培养听的策略；培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听是以理解为主的技能。
（2）听的基本技能
抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义；排除口音、背景音等因素的干扰。
（3）听的材料选择原则
真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。 （4）在听力教学中教师角色
提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。
教师抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。
三、课堂教学片段分析
片段1
课题：Unit 6 Good manners (人教版)
适合年级：高一年级（上学期）
任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。
T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault,
manner, forgive
Ss: (Reading after the T)
T: “apologize” is a verb. The phrase about it we often use is
“apologize to sb. for sth.” or “apologize sth. to sb.”. The Chinese
meaning is“为某事向某人道歉”。
Let's listen to the listening material and do the exercise on the text
book (filling the blanks).
Ss: (Listening, then answer Questions 2 and 3 together) “Oh, I'm
sorry.” “That's OK.”
T: Oh, we only fill two out of six blanks. We need to listen to it
again since it is difficult for you. Then fill in the rest blanks.
S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”
T: That's right. Thank you. What about other questions? Let's listen
to the difficult sentences once more.
Ss: (All write down the answers on the text books.)
T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.
教学片段1分析：
节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解与训练。之后，进入听录音阶段。这是一种“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式。这种模式是大多数教师习惯使用而且觉得放心的模式。
在听的过程中，教师发现学生遇到困难，不惜反复听三遍，教师敢于花费这样的输入时间，也是一个进步。
新问题：
通过以上这一教学片段，我们肯定了优点，同时也发现新的问题需要教师思考：
（1）这样的“自下而上”的模式效果到底如何？
（2）学生听力受阻的主要原因是什么？仅是听的遍数不够吗？
（3）对有难度的部分段落有过度重复的现象。
（4）学生听的兴趣、情感在哪里？
教学片段2：
课题：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary (外研版)
适合年级：高一年级（下学期）
任务：听课文，捕捉课文信息，了解其大意，激发听的兴趣。
Pre-listening
T: Please close your text books and listen to the text. Before
listening, look at the blackboard and see the information on it. The
question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”
( Blackboard: 1. Communication 2. Body language 3.
Transportation 4. Greetings 5. Future life )
(由于在前面的课时中，学生已经接触了Body language的话题，这里没有过多的热身 )
While-listening
T: Now let's listen to the text from beginning to the end.
Ss: ( All listening )
T: Who can answer the above question?
S1:“Future life” is not mentioned.
T: Good answer. Thank you. What else, other students? Ss: Transportation.
T: You are so great. And what is the text about?
Ss: It's about body languages.
T: Sorry, it's partly right, but not very exactly. It's about how
people talk when introduced to strangers.
S1: Greetings.
S2: Greetings around the world.
T: Exactly. It's about the greetings in different culture. Let's
listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.
Ss: Listen to Para. 1.
T: Who can answer the question?
S3: “Learned” body language is different from different cultures.
T: Good. Let's listen to Para. 2 and say what it tells us.
Ss: (Listening)
„„
(以下均按照第一段方式处理每段课文，故不赘写)
Post-listening
T: Listen to the whole text again and do Practice 2 (True of false
questions on the text book).
Ss:„„
教学片段 2 分析：
本片段是教师常用的方式，利用课文做听力训练。特点：
（1）将听力教学环节分为Pre-listening（听前），While-listening（听中），Post-listening（听后），三个阶段，每个阶段都有明确的听力任务。
（2）在听中阶段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式进行，这种模式强调有关话题的信息获取与理解，激发学生听力的兴趣。
（3）用“总--分--总”的方式对课文进行听力处理，有利于化解难点，增强学生信心。
新问题：
高中英语听力教学中存在的问题与对策
高中英语听力教学中存在的问题与对策
高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，而这的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识,提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
一、高中英语听力教学中的主要问题
1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷在教学中，很多教师认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练习一对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能片面提高学生对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
2、学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作一一听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
3、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
4、忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。教学中过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。
高中英语听力教学问题与教学优化路径
高中英语听力教学问题与教学优化路径
一、问题分析
1. 学生听力能力不足。许多学生在日常生活中很少接触外语环境，导致其英语听力能力相对较弱。他们可能无法听懂外教的正常语速，也无法适应不同口音和语调。
2. 教学资源匮乏。现实中，很多学校缺乏合适的听力教学资源，如优质的听力素材、专业的听力设备等。这使得教师在进行听力教学时无法提供有效的支持。
3. 教学方法单一。传统的听力教学方法多以听力材料的播放和学生听写为主，缺乏针对性的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学优化路径
1. 增加听力输入量。学生需要大量的听力输入来培养听力能力，因此教师应该尽量创造各种听力机会，让学生接触更多的英语听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播节目等。学校也应该提供更多的听力资源，如购买专业的听力教学设备、订阅英语杂志、购买英语电影等。
2. 多样化的教学内容。除了传统的听力材料外，教师还可以选用一些新颖有趣的听力资源，如绕口令、笑话、演讲等，以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
3. 培养学生的主动学习能力。教师在进行听力教学时，应该鼓励学生进行积极的互动，比如让学生参与听力材料的创作、拓展听力任务的范围等，以培养学生的主动学习意识和创新思维。
4. 强化实践环节。通过有针对性的听力训练，教师可以帮助学生辨别语音、理解口音、听懂快速语速等，在实践中提高学生的听力水平。
5. 使用技术手段。随着科技的发展，教师可以利用一些先进的技术手段来进行听力教学，如多媒体教学、网络资源、在线课堂等，以提高教学的时效性和有效性。 6. 评估和反馈。教师在进行听力教学时，应该及时对学生的听力水平进行评估和反馈，以便及时调整教学内容和教学方法，确保学生的进步。
高中英语听力教学是一个复杂而又重要的环节，需要教师和学校共同努力，提供更多的听力资源和优化的教学路径，以培养学生良好的英语听力能力。希望通过本文的分析和探讨，可以为高中英语听力教学提供一些借鉴和启示。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
1. 引言
1.1 背景介绍
随着学生学习英语的深入，他们的英语水平也在不断提高，对于听力要求也越来越高。如何有效地进行高中英语听力教学，使学生真正受益，成为了当前教学中的一个热点问题。在这样的背景下，探讨高中英语听力教学中存在的问题及改进策略，对于提高教学质量，培养学生的听力能力具有重要意义。在本文中，我们将就此展开讨论，希望能够为高中英语听力教学提供一些有益的启示和建议。
2. 正文
2.1 存在问题
High school English listening teaching is an essential part of
English language education. However, there are several issues
that exist in current high school English listening teaching.
2.2 改进策略
改进策略包括以下几个方面：
1. 提供更多听力资源和练习：学校可以增加听力资源的数量和多样性，例如提供不同类型和难度的听力材料供学生练习。教师也可以鼓励学生在课余时间多听英语广播、英语歌曲或者英语电影，以提高他们的听力水平。 2. 注重听力训练技巧的培养：教师在听力教学过程中，应该注重培养学生的听力技巧，例如抓住重点信息、推测意思、注意听力材料中的转折线索等。通过训练，学生可以更有效地理解和掌握听力材料。
3. 创新教学方法和手段：教师可以采用一些新颖的教学方法和手段来进行听力教学，例如利用多媒体教学、游戏化教学等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的听力水平。
4. 注重个性化听力培训：针对不同学生的听力水平和需求，教师可以设计个性化的听力培训计划，给予针对性的指导和帮助，帮助学生提高听力能力。
高中英语听力教学案例分析
龙源期刊网
高中英语听力教学案例分析
作者：谷建梅
来源：《学校教育研究》2017年第23期
高中阶段学生听力素质的高低直接影响他们进入高一级学校继续接受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会影响他们走上社会以后的发展，因此，高中阶段学生有必要努力加强英语听力的训练，为将来的英语学习做好积极准备。
案例呈现：
2016年9月高考真题
5.When will the next train for Chicago leave？
A. At 08：30 B. At 10：30 C. At 11：30
原文：M： Excuse me， could you tell me when the next train for Chicago leaves？ W：
Well， trains for Chicago leave every 3 hours. You just missed the 8：30 train by 10 minutes， I’m
afraid.
2017年3月高考真题
5.Where are the speakers？
A. At home. B. In a museum. C. In the city square.
原文：W： Why on earth are we inside on such a beautiful day？ M： Well it was you who
wanted to spend the day at a museum. W： Shall we leave now and take a walk outside in the city
square？
在一节英语课上，老师要求学生认真听，然后选出正确答案。教师播放录音。传统的教学已经不适应新课标的要求，教师要更新教学理念，该教师没有对学生听力进行热身，直接进入听力模式。
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
摘要：新高考政策对高中学生英语听力的培养提出了要求，各地也开始实施新的高考模式。新高考要求英语听力计入高考英语成绩总分，在日常教学中更加注重英语听说能力的培养。由此可见，英语听力的地位日益提高。但是对于目前的高中生而言，缺少英语听力的培养和训练，英语听力理解能力普遍较低，缺乏实际应用。提高英语听力是在短时间内达不到的目标，但是针对英语听力教学中的影响因素进行分析进而探究出有效的解决措施，可以大大提高英语听力学习效率和效果。
关键词：听力教学；影响因素；听力策略
所谓听力就是通过“听”这个行为获取刺激并进行有意识处理的过程，它是一种在交流过程中能够接受和理解信息的能力。听力是语言应用能力的组成部分之一，是人类的第一语言技能，是人类出生以来第一个获取信息的有效途径。听力是主要的语言学习方式，通过听大人说话进而模仿去获得与人交流的技能。同样的，高中生对英语的学习亦是如此，对于想要提高英语能力的高中生来说，听力是一条最佳途径。但是受高考试题考核范围的影响，听力一直是教学中不被重视的部分。学生所处的环境和条件，也会在一定程度上限制听力技能的提高。种种因素都是学生普遍听力水平较差的原因，这就加大了教师在听力教学上的难度。
1 听力教学的影响因素
1.1 语言知识的储备
在语音和语调等的辅助下，把听力材料转化为由这些碎片组成的完整知识，通过部分理解整体，最后通过语法连接并理解完整的意思。语言知识是学好英语的前提，也是学生能够将听力输入大脑并经过对单词、语法、句子等具体图式的听辨和运用的基础。语音中包括了 48 个音素的正确发音，包括了是否会辨别短音、长音、清辅音等，还包括了其他方面的一些知识。学生们即使掌握了许多词汇以及表达，但是这些并不能改善学生们对语流的掌握，不能真正在听力水平上有所提高。有时候一些含义较为清晰的简单句子，就会因为听者不能在连续的声音中正确地识别出语音符号，从而不能准确理解句子的意思，把会的词当作了不会的词。语调指的是说话者调门的下降或上升，声音的低沉或高昂。在说话时，可以通过语调来表达真实的情感。词汇是学习语言的基石，是构成篇章的最基本单位。在听力过程中不知道单词的词义，其他的语言知识掌握得再好也是徒劳。如果自身对词汇量没有一定的积累，在英语听力中就会遇到困难，对意思的理解会产生很大的影响。语法作为语言的组织原则，它反映了组词成句和词型变化的规律。听者是否熟悉句子，决定了是否能理解听到的内容，同时也决定了对于听到的内容能否做出正确的反应。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略 2
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：
1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：
1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
高中英语听力教学中存在的问题及对策研究
高中英语听力教学中存在的问题及对策研究
引言
随着全球化的加速发展，英语作为一种全球通用语言，对于学生来说具有重要的地位。尤其是在高中阶段，英语听力的训练变得更加重要。然而，在高中英语听力教学中，存在一些问题，如教学方法不科学，学生自身的差异导致学习困难等。本文将分析这些问题，并提出对策。
问题一：教学方法不科学
在高中英语听力教学中，存在一种传统的教学方法，即老师纯粹依靠讲解、示范和背诵给学生进行听力训练。这种教学方法忽视了学生的主动参与和思考，通常仅注重学生的被动接收。这使得学生在真实语境中难以理解和应用所学的知识。
对策一：交互式教学法
交互式教学法强调学生在教学过程中的积极参与。教师应引导学生进行对话、讨论和故事分享等活动，以提高学生的听力能力。例如，教师可以选择一些英语相关的电影、音乐和视频来激发学生的兴趣，让学生在课堂上进行听力练习并进行实时反馈。这种方式不仅能够提高学生的听力技巧，还能够培养学生的沟通能力和合作精神。
问题二：学生自身的差异导致学习困难
在高中英语听力教学中，每个学生的听力水平和学习能力都存在差异，对教师来说，如何满足每个学生的需求是一项巨大的挑战。
对策二：分层教学
分层教学是一种针对不同水平学生的教学方法，它将学生按照他们的听力水平划分为不同的小组，然后为每个小组设计相应的听力活动。这种方式可以使每个学生在适合自己水平的学习环境中得到发展，促进学生的个体差异发展，以提高整体的教学效果。
问题三：缺乏真实语境
在高中英语听力教学中，许多教材和教学资源只注重语言知识的传递，而忽视了真实语境的营造。这使得学生在真实场景中使用所学的语言时感到困惑。
对策三：真实语境的引入
在高中英语听力教学过程中，教师可以通过增加真实语境的教学内容来提高学生的听力能力。例如，可以邀请母语为英语的外教或者通过视频教学等方式，模拟真实的语言环境，使学生可以更好地理解和运用所学的知识。 结论
民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略
民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略
【关键词】高中英语 听力教学 民族地区
普通高中英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分。为了摸清民族地区的普通高中英语听力教学情况，笔者以广西民族高中的学生和教师为调研对象，开展相关调查，并在此基础上提出民族地区高中英语听力教学的改进策略。
一、调查情况及问题探究
广西民族高中是一所自治区级公办普通高中，生源以少数民族为主（占86%左右），有壮族、侗族、苗族、仫佬族、瑶族、彝族、布依族、京族、土家族等，其中27.5%的学生来自广西的8个边境县。
笔者采取分层整群抽样的方法开展调查，调查样本包括高一年级（2个班）、高二年级（5个班）、高三年级（2个班）的学生共500名（来自广西各地的少数民族学生占85%左右），涉及9位教师，回收有效问卷462份。采用单选题、多项选择题和开放性问答题的形式呈现。回收问卷后，采用Excel软件对数据进行管理和处理。现将问卷调查、个别观察和访谈结果等综合反馈如下：
（一）教师驾驭英语教材的能力不足
调查结果表明，对于课本正文warming up & speaking 之间的listening部分， 教师“从来不用”的占13.20%，“偶尔使用”的占27.71%，“大部分使用”的占30.74%，“总是使用”的占21.86%；对于课本的warming up， listening & speaking 部分，教师不够重视，所花时间和精力不多，其中“用两节课完成”的占27.06%，“用一节课完成”的占36.58%，“用半节课完成”的占34.20%，“从来不上”的占3%左右。造成此现象的原因主要是部分教师觉得教材难度太大，于是采取消极的态度应对，即能省则省。
（二）对听力材料的挖掘力度不够
调查发现，民族地区高中的英语听力教学往往与说、读、写的教学割裂开来。例如，“对着听力文字材料模仿朗读，以便纠正自己的语音语调”的学生仅占23.5%。此外，对于听力教材中的重要生词、背景知识或语言理解难点，67.75%的教师能“为学生点拨”，32.25%的教师“从来不过问，也不提醒学生注意”。对于听力材料中的经典对话内容，“早晚读经常拿来朗读甚至背诵”的学生占10.61%，“听完从来不去理它”的学生占27.27%，“只是对照答案时看一下听力原文，其他时候不理它”的学生占4.11%。
兴趣是动力,方法是效率----高中英语听力教学案例实施及思考
力训练做好铺垫。在Ａｃｔｉｖｉｔｙ３＆４的听力训练中，
以访谈节目的形式，主持人分别对英语的看法， 引导与本模块相关的话题一Ｂｒｉｔｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ
Ｅｎｇｌｉｓｈ，在听录音之前，学生快速阅读Ａｃｔｉｖｉｔｙ３中 的问题，以便在听录音时能抓住要点，正确回答问
题；又陕速阅读Ａｃｔｉｖｉｔｙ４中的问题，再听录音，回
答问题。果然，每个学生都满怀激隋，认真浏览问 题并仔细听录音。可见学生对本次听力课已经充满
了兴趣。
合理的方法能提高教学效率，获得最佳的教学
；奠雾
耳到、眼到、手到，掌握文章大意。有了前面
的预热，学生也做好了充分的准备，我开始播放录
音。同时在多媒体上呈现备课准备的相应的图画剪 辑，使学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到刺
激，加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的
是要尽力抓住主要内容，为此，我并不要求学生把 每句话都昕廑，而是要求他们首先从整体上把握。
这个步骤分为三步：首先，播放整篇听力材
料，要求学生只是听，尽力抓住主要内容，在听的
过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比
较，从而达到进一步理解的效果。其次，再次播
放整篇听力材料，让学生用笔记下一些主题词汇 和句子。最后，分成几部分播放，在每段结束时
留出２分钟时问给学生思考记录，并要求他们完成 Ａｃｔｉｖｉｔｙ３＆４中的问题。
由于在听力训练前，我们已经做好了相当多的 准备工作，所以在听力理解时，相对容易了很多，
学生也者 畏认真，积极参与的热情比以前提高了很 多。
注意精听，复述全文。反复播放听力材料，让 学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听ｌ董每—个句
子，每—个单词，并记录下来。最后，再次向学生 呈现图片，不再播放录音，要求学生在图片的帮助
下、根据刚才的理解和记录，对该篇课文进行复
述。在复述过程中，为了避免有部分没有轮到的学 生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准
备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略 3
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握英语听力技能的关键环节。在实际教学中，往往存在一些问题，影响了学生的听力水平的提高。本文将就高中英语听力教学中存在的问题进行分析，并提出改进策略，以期对提高高中英语听力教学质量有所帮助。
一、问题分析
1.学生对于听力难度的适应问题。高中英语听力材料内容与速度都相对较快，对于很多学生来说，听力材料中的生词、长句、语速等都给他们造成了困扰。
2.学生的听力策略不佳。很多学生缺乏有效的听力策略，没能正确、迅速地理解听力材料的信息，导致听力理解效果不佳。
3.听力教学中的测试评估不够科学。传统的听力测试评估主要以填词、选择与简答等方式进行，这种方式对学生的听力技能的全面评估效果有限。
二、改进策略
1.适应学生的水平和要求。在高中英语听力教学中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地选择材料，将难度适当降低，尽量避免生词过多，语速过快的情况。教师还可以通过预习、讲解和引导学生观看相关视频等方式，帮助学生更好地适应和理解听力材料。
2.培养学生的听力策略。教师应引导学生掌握一些听力策略，例如预测题目内容、关注重点词汇、注意听力材料中的上下文等。在教学过程中，教师可以通过设计一些听力练习，让学生有机会运用这些策略，从而提高他们的听力理解能力。
3.科学评估学生的听力水平。除了传统的填词、选择与简答题外，教师可以结合现代技术手段，如使用录音机、多媒体设备等，设计更加丰富多样的听力测试形式。以故事片段作为听力材料，并要求学生给出片段的关键信息、主要角色的心理活动等等。这种形式不仅能够全面评估学生的听力水平，还能够培养学生的听力分析与推理能力。
4.积极运用多媒体技术。在高中英语听力教学中，教师可以利用多媒体技术，将生动有趣的音频、视频材料引入教学。选择与学生学习内容相关的英文歌曲、动画片等，通过配图、字幕等形式，帮助学生更好地理解和吸收听力材料。这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的听力水平。