1教育心理学(我整理)

一、名词解释 1．教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。 2．心理发展，广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心里发展，即个体心理发展。 3．人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 4．学习：广义学习，指人及动物在生活过程中获得行为经验的过程。通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。 5．代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。 6．学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。 7．学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 8．自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。 9．心理健康（狭义）：是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。 10．记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工观点来看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 二、填空 1．教育心理学重大贡献人物：德国心理学家冯特，美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克等。 1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学诞生标志； 1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。 2．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11岁以后）。 3．价值观、人生观是人格结构中的核心成分，他影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。价值观是人生观的核心成分。 4．加涅的学习结果分类(5类)：智慧技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。 5．我国学习的分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。 6．有关学习理论概括起来，有四种较有代表性的学习理论：联结派的学习理论，认知派的 学习理论，联结-认知派的学习理论，人本主义的学习理论。 行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。人本主义的学习理论，认为学习是个体潜能的自我实现的过程。事实上，试图只从某一角度来囊括学习的广泛含义，确定学习实质，不仅是不全面的，也是很难实现的。在心理学及其相关学科研究不断深入的过程中，对学习实质的探讨也将随之更为客观与准确。 7．俄国巴甫洛夫：经典性条件反射；美国桑代克：联结学习；美国斯金纳：操作性条件反 射理论 8．桑代克提出学习的三条主律： 准备律、 练习律、 效果律、 9．现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，较有代表性的认知学习理论有：布鲁纳的认知发现理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论。 10．美国班杜拉社会学习理论，又称观察学习理论。？？？？ ①强调人的行为时内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。②承认直接经验的 学习和强调观察学习的重要；③观察学习理论 11．自我意识的结构：自我意识的结构也像意识一样表现为知、情、意三个方面的统一形式，1、自我认识；2、自我体验；3、自我调控。 12．个体自我意识发展历程（1）自我中心时期（0—3岁）；（2）客观化时期（3岁—青春期）；（3）主观化时期（青春期—成年期） 13．心理咨询与心理治疗遵循的模式有区别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。 14．教师采用的直观教学的三种形式：（1）实物直观；（2）模象直观；（3）言语直观。 三、选择 1．积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。（表扬、奖励、鼓励） 消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。（减少批评、责备及惩罚） 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。 2．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 奥苏伯尔指出，在学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三方面内驱力组成。（S） （1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标。（2）自我提高的内驱力，是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 四、简答 1．一个完整的教学活动过程包括： （1）明确教学目标；（2）任务分析；（3）确定学生原有水平；（4）课的设计；（5）实施教学；（6） 教学评价。 2．心理发展的一般规律 （1）发展的连续性与阶段性（2）发展的方向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的个别差异性 3．大学生情绪、情感发展的特点 （1）情绪、情感体验的波动性；（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感的内隐性。 4．大学生自我意识发展特点 （一）大学生自我意识发展总趋势 ①我国大学生自我意识的总体发展水平较高；②我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。 （二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点 （1）大学生自我认识发展的特点 ①自我认识更具主动性和自觉性；②自我评价能力在增长，但仍有片面性。 （2）大学生自我体验发展的特点 ①大学生自我体验的内容比较丰富；②大学生自我体验的敏感性较强；③大学生自我体验较为强烈。 （3）大学生自我调控发展的特点 ①自我期望的意向（理想与志向）更崇高；②自我设计、自我完善的愿望较强烈；③有强烈的独立意识。 5．大学生心理健康标准 （1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；（2）能从心理上正确认识自己、接纳自己；（3）有良好的适应环境的能力；（4）能保持和谐的人际关系，乐于交往；（5）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；（6）心理行为符合年龄特征；（7）具有完整统一的人格品质。 6．高校心理健康教育的目标、内容 高校心理健康教育的目标是全面提高学生的心理素质。具体目标是：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质。（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。具体地讲，心理健康教育主要包括形成、维护和促进三个方面。 高校心理健康教育的内容（5条）：（1）智力发展的教育；（2）非智力因素的培养；（3）环境适应教育；（4）协调人际关系的教育；（5）健康人格的教育。 7．心理咨询与思想政治工作的联系与区别 联系：（1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。这是此两项 工作的交叉处与重合点。（2）二者都是学校整体工作的组成部分。都要接受学校有关部门的领导和支持。 区别：（1）工作目标和范围不同。心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。思想教育的目标则是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观。 （2）工作方法与手段不同。思想教育工作的方法和手段多种多样。例如，开设思想修养课；组织参观、访问、报告、辩论会；进行批评、表扬、个别谈心。心理咨询则以个别咨询为主，同时配合以心理健康教育课程，团体咨询，心理测验。 （3）遵循的理论和原则不同。心理咨询的理论体系属于心理科学范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等。 （4）工作人员的专业方向不同。思想教育工作的专业方向属于政治学和德育；心理咨询 工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训和考核。 （5）工作效果的评估标准不同。对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。思想政治工作是从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成了有理想、有道德、有文化、守纪律的人。 8．高等学校教师的社会角色（6条） （1）教师是人类文化科学知识的传授者；（2）教师是年轻一代个性的塑造者；（3）教师是学生集体的管理者；（4）教师是学生心目中的楷模；（5）教师是学生的朋友和知己；（6）教师是学生的“心理调节者”。 9．教育机智的内容 教育机智主要表现在：（1）循循善诱，因势利导；（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸。 10．教师的教育能力的内容 （1）组织教学的能力；（2）言语表达的能力；（3）了解学生的能力；（4）独立创造的能力；（5）实际操作的能力；（6）教育科研能力。 11．陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。主要用来描述一个事实，也称描述性知识。陈述性知识以命题网络形式或图示形式表征。 程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一个实践性知识，主要用于实际操作，也称操作性知识。程序性知识是以产生式的形式表征。 12．问题解决的影响因素