教学研究方法(何广铿)
小学英语教师心得体会15篇
小学英语教师心得体会15篇小学英语教师心得体会1在的7月18日至7月22日，我参加了上杭进修学校组织的小学英语教师培训。
本次培训的内容很丰富，理论上包括对语音语调、教材教法、小学英语教师教学技能、小学英语新课程教学要求解读、日常教学用语、规范小学英语课堂教学设计等等，实践上包括观摩优质课、课堂教学经验交流等等。
通过5天认真的培训和学习，我获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：一、不断学习，更新知识结构。
本次培训请来了上杭一中的优秀教师给我们上了语音语调课,她对每个音素的详细讲解，清晰准确的示范让我牢记在心。
使我进一步规范了自己的发音.我们知道小学生的模仿能力很强,我们教师必须要准确的示范，才能够让学生正确的发音。
教学需求对教师的口语、语音、语调、教学技能等水平要求越来越高，我们教师自己要多听录音，多练习，不断提高专业素养。
不能故步自封，止步不前。
同时我们要多学习教育教学新理念，不断更新教育观念。
所以本次的培训也起到了抛砖引玉的作用，更重要的是在今后的教育教学工作中不断的加强自身学习，树立终生学习的观念。
二、不断改进教学方法、形成自己的教学风格。
培训中，丘婷老师跟我们分享了许多非常好的做法，如字母的教学，歌曲的教学等，丘老师的教学方式很活泼，生动形象，深受学生的喜爱，获得了很好的教学效果。
我们有很多的教学经验我们可以借鉴，但并不是生搬硬套，要选择适合自己学生的方法，取他人之长，补己之短。
因而，我认为作为教师，应该根据实际情况借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进摸索适合自己和学生的教学方法，而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务。
总之，非常感谢教师进修学校给我们全县的小学英语教师提供了一次那么好的学习机会。
本次培训对我个人来说的确是受益匪浅，让我进一步学习了语音、语调、教学技能等知识，同时也吸取了不少新的教育方法和理论。
在今后的教育教学工作当中，我们要不断的总结经验，加强学习，努力当好一名优秀的小学英语教师。
英语教学法教程何广铿名词解释
英语教学法教程何广铿名词解释一、英语教学法1.1 英语教学法是指教师在教学过程中运用的一系列教学方法和策略，旨在帮助学生有效学习和获得英语语言能力。
1.2 英语教学法包括从教学内容的选择到具体的课堂教学活动设计，以及对学生学习过程的指导和评价等一系列教学环节。
1.3 英语教学法有许多不同的流派和理论，常见的有传统语法-翻译法、直接法、音标法、交际法、任务型教学法等，每种教学法都有其独特的理论基础和适用场景。
二、何广铿2.1 何广铿（H.G. Widdowson）是英国知名语言学家和教育家，曾任教于伦敦大学，对英语教学法和语言教学理论有着深远的影响。
2.2 何广铿的研究领域主要包括语言教学与学习理论、语料库语言学、语言教材编写等，其著作《语言学与英语教学》《变化与稳定》等对当代语言教学理论有重大贡献。
2.3 何广铿提出的“交际教学法”理论受到广泛关注和认可，强调语言教学应以交际实践为核心，注重学生的语言运用能力和交际能力。
三、何广铿对英语教学法的贡献3.1 何广铿强调了交际教学法的重要性，促进了英语教学法的进步和发展。
3.2 何广铿提倡以语言为交际实践的视角来看待语言教学，强调语言教学应注重学生的语言运用能力和交际能力的培养。
3.3 何广铿的理论为英语教学法的变革提供了理论支持和实践指导，对于推动语言教学的创新和发展起到了重要作用。
四、结语4.1 何广铿的学术贡献为英语教学法的发展做出了重要贡献，其提出的交际教学法理论影响深远，对于推动英语教学法的创新和发展意义重大。
4.2 在今后的语言教学实践中，我们应当根据何广铿的理论，结合具体的教学情境，灵活运用各种英语教学法，创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，促进学生语言能力的全面发展。
五、交际教学法的实5.1 何广铿提出的交际教学法理论强调语言教学应注重学生的交际能力，因此在实际的英语教学中，教师需要通过一系列的教学活动来促进学生的交际能力的培养。
5.2 在课堂教学中，教师可以组织各种形式的对话活动，让学生在真实的交际情境中进行语言交流，这不仅可以帮助学生培养实际运用语言的能力，还能激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。
第六届全国小学英语教师教学技能大赛
第六届全国小学英语教师教学技能大赛命题大纲全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。
全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。
大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。
初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。
主观性试题占65%，客观性试题占35%。
决赛采用“说课”形式。
由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。
一、命题原则1. 命题内容要做到理论与实践相结合。
根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。
在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。
在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。
2. 大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。
大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。
大学英语课堂教学中听写测试研究
２ 研 究 过 程
２．１ 艮设
及使 用者知 识结构 的关 系
以 以上理 论为 基础 ， 文在 研究 中试 图论 证 以下假 说 ］ 本 ：
（ ）经 过一段 时 间 的测 试 ， １ 频繁 进行 听 写训 练 的学生 比不 进行 篇 章听 写 的学生语 言能力 强 ．
（ ）经过 听写 训 练 的学 生 听力 、 ２ 阅读 、 作 能力均 有 所提 高． 写
３ 研 究 结 果 与 分 析
通 过实 验得 知 ， 制组 和实 验组 在实 验前后 确 实 出现 了差 异． 验前 ， 组 通过 Ｔ检验 表 明语 言 水平 控 实 两
并无 显著差 异 ， 然而 实验后 实验 班 的平均 分数 明显 高于控 制班 ， 绩 的离 散程 度 较小 ， 过 Ｔ检 验 得 出 Ｐ 成 通 ＜ ０ ０ ， 明两组 在实 验后语 言水 平有 了明显差 异 ，这就 验证 了 ０ｌ ｒ的整体语 言 验证假 说 ， 明课 堂 教 ．５ 说 ｌ ｅ 证
客 观 公 正 的 评 分 标 准 ， 其 对 英 语 语 言 测 试 的 作 用 不 容 忽视 ， 过 听 写 测 试 可 以 促 进 学 生 对 于 但 通
各项 语 言能力 的 学 习和 掌握． 文章通 过对 大 学英语教 学 中听 写测试数 据 的统计 与 分析 ， 明听 证
写在 英语课 堂测试 中是有 效 、 理 的 ， 学生语 言能 力 的提 高确 实有 促进 作 用． 合 对
生 的成 绩有 效 ．
通过对实验组和控制组上学期期末成绩的分析表明， 两组的平均语言水平在实验前基本相 同（ 如表 １ 所示 ） ．
从 表 １可 以看 出 ， 个 班 在 上学 期 期 末 考试 中 表 １ 两个 实 验组 上学 期期 末考 试成 绩 的统计 数据 两
新课程改革背景下高师《英语教学法》课程的四年不断线模式探索
教 学 方 式 和 学 习方 式 的 转 变 是 英 语 课 程 改 革 的一 大 亮
点 英 语 教 学 方式 的转 变 意 味 着教 师 要 转 变传 统 的 、 一 的 、 单
在 国 内 ．不 少 英语 教 育界 专 家 对 英语 教 学 法课 程 的教 学 模 式 提 出 新 的 设 想 并 进 行 了 科 学 的 探 索 。 国 内学 者 张 坚 （００ 提 出了 “ 解 ” 语 教 学 法课 程 的 见 解 ， 提 供 了相 应 ２０ ） 分 英 并
要 求 的 变 化 ． 英 语 专 业 师 范 生具 备 相 应 的 自学 、 学 、 使 教 交 《 语 教 学法 》 程是 高等 师 范 院校 英 语教 育专 业 学 生 的 英 课
际能 力 ． 值 得我 们 深 思 的 问 题 。 是 必修 课 ． 旨在使 英 语 师 范生 通 过 系统 的学 习 和训 练 获 得 必要
陈 红
湖 北 经 济学 院 外 国 语学 院 ， 北 武 汉 ４ ００ ） 湖 ３２５ 摘 要 ： 师英 语 教 育 应 以基 础教 育 新 课 程 的改 革 为 契 机 ， 强《 语教 学 法》 高 加 英 的课 程 建 设 ， 强化 其 理 论 基 础 ， 拓
展 实践模 块 ． 学 生 实施 四年 不 断线 的 师 范技 能 训练 ， 对 以确 保 学生 顺 利 地 掌握 英 语教 学的基 本 理 论 和 基本 技 能 。
学技 能模 式 ．为 教 学 法理 论 教 学 和实 践 之 问架 起 了一 座 可操
教 学 技 能 培训 的最 佳 效果
综 合 和借 鉴 前 人 研究 的 特 点 ． 们 可 以看 出 。 外英 语 教 我 国 学 法 课 程 教学 模 式 新 颖 ．重 视理 论 教 学 活 动 和教 学 技 能 的培
小学英语课型分析
小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
教学科研型英语教师培养模式新探
收稿 日期 ：０ ５— ８— １ ２０ ０ ２
在保证高年级 阶段专业知识课程开设 的
基础上 ， 我们结合培养教学科研型英语教师的
作者简介 ： 何广铿 （９５ ， ， １４ 一）男 广东三水人 ， 华南师范 大学外 国语 言文化学 院教 授 ； 张华鸿 （９０ ， ， １５ 一）男 广
语的科研资源， 使微格实验室具有各种媒体设 入” 的机会 （ 阅读 和接 受别人 的输 出） 和语 言 备， 成为学生进行教学实习、 录制教学活动、 探 产生的机会 （ 参与讨 论和写 自己的论文 ）从 ， 讨反思 自己教学行为的场所。 而磨练扎实 的基本功。 （ 课程设置。我们继续沿用《 一） 大纲 》 基 在基础阶段的语言基本功的训练中， 我们 础阶段（ 二年级 ） 一、 和高年段 阶段 （ 、 三 四年 特别突出说 、 写和译能力 的培养。以二年级 １ 级） ＝个 阶段划分 的做法。在基础 阶段着 重 年为例 ， 学生课外 写作 每人超 １ 万字， 外 口 课 全面的、 严格的基本功训练 ， 培养学生的语 言 头作文每人超 ５ ０ ０ 分钟。
文章编号 ：０ ０—５５ （０ ６ ０ ０ ２ Ｏ １０ ４ ５ ２０ ）２— １８一 ３
在外语专业培养复合型人才是新时代 的 需要、 社会主义市场经济的需要。如何培养师 范院校的复合型英语教师， 华南师范大学外 国 语言文化学 院英语专业了进行教学科研型英 语教师培养模式的尝试 ， 并取得初步成效。 教学科研型教师培养方案的制定 为培养教学科研型英语 教师 ， 高等学 按《 校英语专业教学大纲》 下称《 （ 大纲》 的要求 ， ）
加课时的基础上， 开出更多专业知识课和相关 专业知识课程。 （ －教 学 方 法。为 保 证课 程开 设 的质 Ｚ） 量， 我们改变了以教师为中心的教学方法。在 基本功课程教学时 ， 我们如前所说突出说、 写 的训练。在专业知识课 和相关专业 知识课教 学时 ， 我们主要采用任务型 的教学途径 ， 由教 师布置任务 ， 学生 自主学习 ， 合作讨论 以解决 提出的问题 。教师发挥其主导作用 ， 帮助学生 总结 、 综合 、 归纳所学的知识 ， 以及寻找研究 问
英语教育教学讲座心得体会
英语教育教学讲座心得体会英语教育教学讲座心得体会「篇一」听了一节小学英语对话教学讲座，感触颇深。
我认为小学英语的教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而我们的对话教学，经常只是靠死教，强迫学生死记硬背，应付考试。
这样不仅不能培养学生的英语学习兴趣，而是使学生厌恶英语学习，对英语学习完全失去信心。
更别说形成一定的综合语言运用能力了。
这样，有些学生在小学阶段就不敢开口说英语，考试不及格，甚至还有十几或二十几分的。
结果是学生对学英语失去了信心。
升入中学后，英语只会越来越差。
因此，我们可以通过对话教学，激发和培养学生的英语学习兴趣，并保持他们的学习兴趣，做到与中学英语的有机衔接。
针对小学英语对话教学中的存在的问题，我们认为对话教学可采用整体呈现法，把一篇对话作为一个整体来教学，保持对话的连贯性、趣味性和逻辑性；分层教学法，把对话分为几个小段，逐步突破，从而达到学习目标；创设情境法，在对话教学时，对于学生较难理解的新单词或新句型，创设较为真实的情境进行教学，突破难点以后，再进行整个的对话教学。
总之，研究小学英语对话教学呈现方法，精彩导入，是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
利用对话教学，培养学生的综合语言运用能力，如阅读能力，听力水平，语言表达能力等。
利用对话教学，培养学生的阅读能力，提高听力水平等各方面能力，与初中英语有机衔接。
英语教育教学讲座心得体会「篇二」秋天是收获的季节，就在这个时节我们聆听了第二实验小学任丽娜老师的学习成果，受益匪浅。
下面我简单说下个人学习体会：韩愈《师说》有云：师者，传道授业解惑也。
现观当今时代的飞速发展，教师仅仅是做一个传道授惑解惑的“教书匠”是不能满足时代所需求，学生所需求的。
英语专家讲座心得体会范文(精选5篇)
A person has at least one dream, and there is a reason to be strong.（页眉可删）英语专家讲座心得体会范文（精选5篇）英语专家讲座心得体会14月23日下午，张老师组织工作室的导师和学员们在新世纪学校观摩学习闻达英语培训学校上的一节30分钟的展示课。
同为英语老师，且听且反思。
感触很深，感想很多。
一、赐我长袖，我自善舞——于学生：授之以渔，融会贯通自我介绍——有趣有效！闻达年轻亲和的老师，自我介绍中文名字让我眼前一亮。
寥寥简单几笔，一只小鱼，一个太阳。
而当孩子们自然的说出英文fish or sun 抑或是中文“鱼或太阳”时，她却板书“Miss 鲁”。
而这样的热场和自荐也巧妙的运用了即将开讲的主题——拼音英语，音形文字。
用母语教第二语言——实用实效！自然拼读——将中文的声母韵母延伸到英文的元音和辅音。
将音形文字迁移成学习单词的最高效方法。
见词能读，听音能写。
老师用一首字母发音歌曲结合动作让孩子们通过不同的形式反复模仿反复跟唱，不拘泥于全英的课堂，用孩子听得懂的语言去解释、去鼓励、去称赞。
课堂评价阶梯——淡化竞争，强化努力。
用小组阶梯的形式分为两个小组，有进步的.依次上不同等级的台阶。
上到顶级可以得到一本书，再回头攀登。
强化学生通过自己的努力一起为小组贡献力量。
上台阶的形式让学生知道，学习新知识一定有困难，但是也会收获成长更多。
二、赐我长袖，我自善舞——于教师：选择自由，创意无限培训学校于公立学校相比，有更多选择的自由。
无论从教材、学生、教学方式方法、甚至是理念上都有更大的自主选择权，而不用受体制内的种种干扰和限制。
这就决定了他们可以更专注于英语教学，钻研教学教法，积极创设教师的培训和提升机会。
英语专家讲座心得体会2随着时代的进步、社会的发展，全球一体化的进程进一步加快，而英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。
从大的方面来说，身为大学生的我们，作为祖国的接班人，为了更好的增进与其他国家的交流，掌握英语这一门语言，已成为我们一项必不可少的技能。
语言输入模式对不同语言水平的高中生口语输出的影响研究
（ Ｃ ａ ｒ ｒ ｅ １ ． ｅ ｔ ａ ｌ ， １ ９ ８ ８ ） 。鉴于此 ， 在本研究 中， 语言水平被作为
一
个独立变量进行研究 ，并根据被试 的四次前测 的平均 口
语成绩来决定 ， 其中 １ ２分及 以上为 高水平 ， ９ － １ １ 分为 中水
平， ９ 分及 以下为低水平 。
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基 础 教 育 舛 滔 教 学 硼 究 理 论 园 地
语言 输入模 式对不 同语 言 水平 的高 中生 口语 输 出的影 响研 究
觉输入对 口语 准确性 和复杂性 的作用更大 ；而听觉输入对
口语 流利性 的影 响更大 。以上这些研究从不 同程度上丰富 了我们对 中国英语学习者 口语 能力发展状况的认识 。 然而 ， 迄今为止还没有研究 同时考察语言输入模式和学习者的语
（ 一） 研 究 问题 和 实验 假 设
三、 实验 方 案
听和说是两种最主要 的语言输入模式 ，也是接受性语 言技能最基本 的教学和训练形式 （ 戴劲， ２ ０ ０ ７ ） 。 读趋 于获取
显 性信 息 ，而 听则 侧重 于 了解 和掌 握 语篇 大 意 （ Ｓ ａ ｃ ｈ ｓ ，
１ ９ ７ ４ ） 。本研究采用 了听觉输入和视觉输入两种模式 。 作为学习者之间最 明显 的个体差异 ，语言水平应该是 造成 学 习者 可用 于完成任 务资源 量不 同的决定 因素之一
单位 。但 是 ， 在“ Ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｗ ｈ ｅ ｎ ｈ ｉ ｓ ｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌ ｌ ｒ ａ ｎ ｇ ． ” 中 只有 一个 ｔ 一 单位 ， 因为 “ ｗ ｈ ｅ ｎ ｈ ｉ ｓ ｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌ ｌ ｒ ａ ｎ ｇ ＂ 是从 句 ， 不 算单独的 ｔ 一 单位 。 改述 、 替代 、 重复 、 错误启动等现象不另计
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2、中学英语教学研究方法1、2 研究类型与步骤
Ⅱ. Survey
1.What is a survey?
A procedure that uses interviews or questionnaires to assess opinions, beliefs, and attitudes. (Charles & Mertler, 2004:386)
3. Sources for general questions
1) From one’s experience and interests (1) Rubin’s and Stern’s Research
Certain people appeared to be endowed with abilities to succeed, others lacked those abilities. This observation led Rubin (1975) and Stern (1975) to describe “good” language learners in terms of personal characteristics, styles, and strategies. Rubin (Rubin and Thompson 1982) later summarized fourteen such characteristics. Good language learners
① find their own way, taking charge of their learning. ② organize information about language. ③ are creative, developing a “feel” for the language by
(2) Bailey’s Research ( S and S p.47)
Bailey (1983) recorded in a diary her own experБайду номын сангаасences of learning French as a foreign language. She noticed evidence of competitiveness and anxiety in her writing, which raised questions in her mind about whether such feelings were facilitative or not. She then related these experiences to other literature dealing with competitiveness and anxiety in second language learning. Teachers, similarly, may wish to keep diaries of things observed in a language lesson or of any student behaviors that seem to have some effect on language learning.
⑦ make errors work for them and not against them. ⑧ use linguistic knowledge, including knowledge of
their first language, in learning a second language. ⑨ use contextual cues to help them in comprehension. ⑩ learn to make intelligent guesses…
(3)张爱英、俞 叶、刘芳 、范爱东、柳伟，2009
2) From other’s research
(1) Qi LuXia’s research (亓鲁霞，2004) (2) Chen and He (陈泽璇，何广铿，2007） (3) Feng Jing冯晶（2005）
2. Topic selection by literature review and analysis of feasibility
2) Raise questions about the feasibility
(1) How can the answer to the general question be found? What does it entail? Will finding the answer necessitate setting up an experiment? Will it require the development of a test or a survey questionnaire?
flustered and by continuing to talk or listen without understanding every word.
⑥ use mnemonics and other memory strategies to recall what has been learned.
2. Research in FLL and FLT
Systematic process of inquiry into the problems of FLT and FLL. It consists 3 components, i.e. problems, questions or hypotheses; data; and analysis and interpretation of data.
experimenting with its grammar and words. ④ make their own opportunities for practice in using
the language inside and outside the classroom. ⑤ learn to live with uncertainty by not getting
(4) What logistical and practical problems can be anticipated? If the general question asks about the language acquisition of children or adults, will the researcher have access to the number of subjects required to investigate the question? Is it necessary, will there be access to computer time and assistance? Will the researcher need to be trained in the use of computer statistical analysis such as SPSS or SAS?
教学研究能力
1、如何寻找研究思路
何广铿
Ⅰ. How to Develop a Research Question
1. What is research?
1) Richards et al’s definition:
the study of an event, problem or phenomenon using systematic and objective methods, in order to understand it better and to develop principles and theories about it. 2) Nunan’s definition:
(3) Are the terms and concepts used in the formulation of the general question defined clearly and consistently? Are the concepts and terms used in a way that is consistent with how other researchers have used them?
3. Considerations in Selecting topics
1) You should have a personal interest in the topic you select.
2) The topic should be important and should make a difference in some aspect of Al.
a systematic process of inquiry consisting of three elements or components: (1) a question, problem, or hypothesis, (2) data, (3) analysis and interpretation of data.
3) It is more exciting to explore topics that may lead to new information.
4) You have enough time to complete the topic. 5) The difficulty of the topic should be
(2) Does the researcher have the prerequisite background knowledge to investigate the question? Is a knowledge of linguistics or sociolinguistics necessary? How much statistical analysis appears to be involved? Will someone with more expertise be required? If the study is to be related to other peripheral areas, how much research should be done before proceeding to the next phase?