缄默知识理论
论教师的缄默知识
论教师的缄默知识【摘要】当今教师的教育观念与教育行为不能充分一致的现象迫使我们去研究真正影响教师教育教学行为的因素——教师的缄默知识。
文章从缄默知识的角度来阐释教师教学中存在大量的缄默知识以及教师缄默知识的特征，并阐述了教师的缄默知识对教师专业发展的作用，号召教师要意识到教学中大量的缄默知识并不断反思自己的缄默知识，从而改革自己的教学方式。
【关键字】教师；知识；缄默知识一、教师缄默知识的存在及其特征（一）教师缄默知识的大量存在有学者认为缄默知识也可以称为经验知识。
那么教师的缄默知识就可以认为是关于教师生活的经验、关于周围社会背景等方面知识的基本知识。
这些缄默知识主要通过教师的实践活动、人际交往、家庭生活等获得。
教师在教育教学中就会不断地使用自己的缄默知识。
同时在教师的教学实践中又不断检验、修改已有的缄默知识和生成新的缄默知识。
比如对待一个上课大声讲话、不认真听讲的学生，不同的教师就会采取不同的态度。
若是一个刚从大学毕业的师范生，对自己的职业和未来满怀信心，抱着“拯救每一位学生”的心态来对待教学，把课堂教学管理看成是自己成功驾驭课堂、驾驭学生的标志。
那么他就希望自己的课堂是学生跟着教师的思维走，乖乖听乖乖记就行，若有此种意外事情发生，他想到的第一件事可能是呵斥让学生乖乖就范。
当学生端正地坐在椅子上双手向后背着时，教师就会为自己的“战果”开心。
而对一个经验丰富的教师来说，他可能不会只看事情的表面，他会想学生为什么有这样的行为。
因为任何一个行为背后都有个人价值观的体现，而个人价值观的形成又与自己的家庭环境、社区环境、学校环境相联系。
若教师对学生有足够深入的了解，也就是说有足够的有关学生的缄默知识，那他就会以一种合适的方式来解决教学中的冲突。
缄默知识的多少、缄默知识的异同都会影响教师的教育教学行为。
（二）教师缄默知识的特征1．教师的缄默知识的特征第一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明。
波兰尼甚至还认为，缄默知识是我们人类和动物共同具有的一种知识类型，是我们人类非语言智力活动的结晶。
缄默知识视角下的英语词汇教学
缄默知识视角下的英语词汇教学摘要：20世纪50年代末迈克尔·波兰尼首次提出人的知识分为两种类型：显形知识（explicit knowledge）和缄默知识（tacit knowledge）。
本文主要介绍缄默知识理论，分析了英语词汇教学的现状及其存在的问题，并从缄默知识视角下得到了英语词汇教学的启示，提出英语词汇教学中蕴含的人文价值、社会价值。
关键词：缄默知识；英语词汇教学；人文价值；社会价值中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0121-02一、引言英国著名语言学家d.a.wilkins说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递）一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确性和丰富性。
从这个意义上来说，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。
英语学习困难最主要的原因在于词汇量不够丰富，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。
如何改进英语词汇教学方法，使学生准确、高效地掌握英语词汇已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
本文以缄默知识为理论框架，旨在研究缄默知识对英语词汇教学的启示，提高词汇教学的实效性。
二、英语词汇教学的现状及存在的问题对于语言学习者而言，词汇学习的难题就是“耗时低效”。
传统的英语教学往往只注重语法知识的教学，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
著名语言学家carter和mccarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中和从心理语言学对心理词汇的探索中以及从以学习者为中心的交际法教学、从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。
缄默知识
3
特征
共同特征 一 不能通过语言、文字或符号进
行逻辑的说明。
二 不能以正规的形式加以传递 三 不能加以“批判性反思”
共同特征 四 具有程序性 五 具有实用性
缄默知识
行动定向的知识,在 没有他人直接帮助 的情况下获得,它帮 助个体达到他们个 人所认为是具有价
值的目标——
Sternberg
缄默知识
高度个体化,难以形式化或沟通, 而且难以与他人共享的知识—— Nonaka & Konno
学者们对两种知识类型的 划分是为了论述的方便,实 际上任何知识都含有内隐 的维度。
由于缄默知识的上述 特征,它经常不为人 们所注意。
非常重要的一种知识 类型
支配着整个认知活 动
个体获得外显知识的 向导和背景知识
感谢聆听！
缄默知识 波兰尼主讲人 杨爽 教源自二班目1录
2
3
波兰尼 缄默知识
特点
1
波兰尼
波兰尼
迈克尔·波兰尼 （1891-1976） 英籍犹太裔 物理化学家 哲学家
缄默知识是其1958年在 《人的研究》一书中从哲学领
域提出的概念
2
缄默知识
缄默知识
人类知识总体中那些无法 言传和不清楚的知识——
Polanyi
论缄默知识与大学生实践能力
才 能意识 到 自己的理智力量 ， 它支配着整个 的认识活动 ， 是人们
获得 所有显性知识的“ 向导” ， 就是说 ， 缄 默知识和显性知识之 间 是可 以互相转化 的。 斯腾伯格认为 ， 所谓缄 默知识这一术语是指
智力 行为的隐性基础 ： “ 我们把缄 默知识 定义为有助于 目标达成
视显性知识与缄 默知识获取 的互补 与衔 接 ， 学 习与实践并重 ， 才 能保证实践课 的顺 畅进行 。课 堂教 学不 仅仅 是一个传递和复制 公共知识 的过程 ， 更是一个调动学生 已有知识 和生活经验 ， 尤其 是缄默知识 的过 程 ，让学生理解所学知识并使 已有的个人知识 不断提升 ， 使其 能在实践课堂上起到脚手架作用 。 在 大学课 堂教学 中 ，教师为学生所搭建的脚手架应该 围绕 显性知识 和缄 默知识并举 ， 显性知识 可以以最小 的成本 获得 ， 如 阅读或者通过 Ｐ 进行演示教授 ，但是学生对于缄默知识则需 要进行实践方能获得 。 缄默知识理论告诉 人们 ， 它的最终获得 只
含义就是说人类通 过认 识活动所获得的知识包括 了他们可 以运
态， 缺 乏独立操作 的能力 ， 实践课老师需 要给学生作好详 细的安 排， 学 生方 能进 行一些后续的操作 ， 实践性课程几乎没有达 到其 相应的作用 。陶行 知先生作过一个精辟的 比喻 ： 接知如接技。他 说： “ 我们必须有从 自己的经验里发生来的知识做根 ， 然后别人的 相类的经验才能接得 上去 。倘若 自己对： 于 ＝ 其事毫无 经验 ， 我们绝
握课本 上的知识 为标 准要求 自己， 导致 大多数大 学生认 为 ， 大学
课 堂教 学索 然寡 味 ， 学 习缺乏兴趣 。究 其原 因 ， 就是“ 满堂灌” 盛 行， 教师 只注重知识 的逻辑结 构 ， 导致 了知识脱离具体 的生活情
教师缄默知识的价值及其形成机制
教师缄默知识的价值及其形成机制摘要：教育缄默知识支配和引导着教师的教育行为。
获得和拥有丰富的缄默知识有助于教师的专业发展。
系统的教师教育专业培养，丰富的教育教学实践，师范院校与中小学的合作与交流，全程的校本培训，是教师形成和获得缄默知识，实现专业发展的主要途径。
关键词：教师专业发展；缄默知识；价值；形成综合国内外关于教师专业发展的含义及其界定，教师专业发展是指教师的专业成熟或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的动态变化过程。
根据现代教师的工作职能，教师专业结构可涵盖观念、知识、能力、专业态度、动机和自我专业发展等诸方面。
教师专业发展就是以上诸方面尤其是观念与知识的更新、智能素质的重构和生成的过程，即是教师从新手教师逐渐成长为专家教师或研究型教师的过程。
而专家教师或研究型教师与一般教师、尤其是新手教师的最大区别在于专家教师或研究型教师在长期的教育生涯中，在特定的实践领域中获得和拥有了丰富的缄默知识。
笔者认为，这种缄默知识可以被看成是教师专业成熟的标志和衡量教师专业发展水平的重要依据之一，对教师个体的行为具有动力性和指导性的影响作用，支配和引导着教师的教育行为。
对缄默知识的辨析、改组与重构以使其不断生成，会加速教师专业成熟的进程，有助于教师专业发展的实现。
一、教师的缄默知识及其价值1.缄默知识解读人们的行为常常在一种无形的东西支配下产生，而这种无形的东西早已被注意到了，它是一种在能够用语言清晰表达的显性知识之外存在着的“只可意会不可言传”的知识，但又无法对它做出合理的解释和界定。
一直到20世纪50年代，伴随着现代知识的逐渐解构，英国著名物理化学家、思想家波兰尼才在他的《人才研究》一书中明确提出：“人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。
还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。
如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
浅析缄默知识与学习共同体对促进教师专业成长的作用
问题 时 ，学 生说 的是 自己想 说 的话 ，是 从 自己的心 灵进
囊
们所 认 识 的多 于我 们所 能告 诉 的 ”这样 巧 妙 的命题 所 表
述 的知 识 。
一 亨 发 展
收与 运用 ，及缄 默知 识 与显 性 知识 的 融合 度会 影 响显 性 的教育理论 的学 习 ，并起 到过 滤作用 。
霉柞 撕 免
【 摘
要 】 师 的 专 业 发 展 问题 已成 为 当 前 教 师 教 育 研 究 领 域 中的 核 心 问 教
题 。 本 文 以 知 识 论 为 观 察 视 角 ，探 讨 了教 师 缄 默 知 识 的 特 点 、作 用 与 获 得
浅 析 缄 默 知 识 与学 习共 同体 对 促 进 教 师专 业 成 长 的 作 用
回 答 问 题 ； 不 是 照 本 读 ，也 不 是 背 诵 课 文 ，而 是 在 回答
教 师从 原来 不 愿让 别人 听 课 ，到 主动 承担 徐州 市级 观摩
课 ； 由 不 知 道 怎 么 写 论 文 ， 到 ２ ０ 年 在 省 、市 级 杂 志 发 ０８
表 论 文 １余篇 。李 慧慧 等 五位 老 师还 在２ ０ 年江 苏 省基 ０ ０８ 础 教育 处组 织 的论 文评 比中获 一 、二 等奖 。多 位教 师在 县 、市 级优 质 课评 选 中获 一等 奖 ，等等 。这些 成绩 的取
范
大 学
具体 而言 ， “ 人类有 两种 知识 。通 常所 说 的知识是 用 书面 文字或 地 图 数学 公式 来表述 的 ，这 只是知 识 的
一
经验 的科 研型 专业 工作 者 ，所 以 ， 人 们 持 续 地 关 注 着 教 师 的 知 识 技
重视教师缄默知识的建构
重视教师缄默知识的建构[摘要] 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。
它具有个体性、情境性、实践性等特征。
教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础,而且是促进教师专业成长的关键。
在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。
[关键词] 缄默知识;显性知识;教师教育[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号]1672-1128(2009)09-0048-03教师的知识结构是教师素质的重要组成部分。
在长期的教师教育中,我们更多关注教师的显性知识,而对那些在潜意识中支配着教师教学行为的知识却缺乏足够的重视。
这部分被忽视的知识正是波兰尼在《人的研究》中所提出的人类知识中除显性知识外的另一种十分有价值的知识――缄默知识。
波兰尼对知识的这种划分使人们对知识本身的结构和组成,对知识的态度和理解发生了很大的变化。
缄默知识开始受到人们的广泛关注。
在教育领域内,对教师缄默知识的研究可以为我们思考教师教育中存在的问题提供一种新的思路和方法,从而更好地促进教师教育的改革。
一、教师的缄默知识:内涵、特征及价值1.教师缄默知识的内涵波兰尼在《人的研究》一书中指出,人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。
如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
由此可见,缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识,是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在,难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。
教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在地影响教师行为的知识。
基于缄默知识理论的教育叙事与教学对话研究
潜 意识 中 ， 法通 过逻 辑 推理 反 思与 批判 ， 于一 种 无 处
说 不 清道 不 明 的状 态 ， 难 通 过 正 规 的 知识 符 号 表 很
述 与 传递 ； 默 知识 总是 同一 定 的 情 境 或者 氛 围相 缄
行 为 的 知识 ， 一种 “ 是 只可意 会不 可言传 ” “ 和 日用 而
验 与信仰 、 品味与 习惯 以及 社 会 传统与 习俗 、 化 气 文 氛 与集 体意 识 在 人 们头 脑 中 的长 期 积 淀 ， 质上 是 本 人 们固有 的一 种感 悟 能力 与直 觉 认知 模式 。在 所 有 “ 的 思 想层 级 中 ， 正 起 决 定 作 用 的是 思 想 的默 会 力 真 量， 而非 言传 的逻 辑操 作 。Ｅ 默认 知本 质上 是 一 ”２ 缄 ３ 种理解／ 领悟 力 （ ｎ ｅｓａ ｄｎ ） 是 一 种 意识 、 握 ｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ， 把 经 验并 重新 组织 和建 构经 验 ， 以期实 现对 经验 、 习惯 等 理性控 制 的能 力 ； 默 知识 是 显性 知识 的基 础 ， 缄 一 切 显性 知 识 都有 缄 默 知 识 的 根 源 ； 默 知识 相 对 于 缄 显 性 知识 具 有逻 辑 上 的 优 先 性 ， 人 们 的认 识 活 动 为 提 供最 终 的解释 性框 架 和知 识 信念 。心 灵 的缄默 认 知能 力在人 类认 识 的各 个层 次 上都 起着 主 导性 的作 用， 所有 的显性 知识 都 植根 于缄 默 知识 ， 显性 知识 的
第 ４卷 第 １ ８ 期
２１ ０ ２月 ２年
广西师 范大 学学 报 ： 哲学 社会 科学 版
Ｊｕ ｎｌ ｆ ｕ ｎ ｘ ｒ ｌ ｉ ｒｉ ：ｈｌｓｐ ｙａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｉ ｍａ Ｕｎｖ ｓ ｙＰ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｉ ｃｓＥ ｉｏ Ｇ Ｎｏ ｅ ｔ ｏ ａＳ ｅ ｉ
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缄默知识理论英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中首次提出了缄默知识的概念，他把知识分为显性知识和缄默知识两种形式。
显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识。
波兰尼的理论的核心观点是，“我们所知道的多于我们能够言说的”。
波兰尼提出的理论，现已得到国际社会科学界广泛的认同。
例如，国际经济合作与发展组织把知识分为四种类型：（1）知道是什么的知识，即关于事实的知识。
（2）知道为什么的知识，如有关自然法则与原理方面的科学理论。
（3）知道怎样做的知识，指做某些事情、完成某种活动的技艺与能力。
（4）知道是谁的知识，涉及谁知道如何某些事的信息。
在这里，前两类知识主要通过书籍、报刊、光盘、数据库等载体，能够用语言、文字、数字和图表清楚地表达的知识，属显性知识，后两类往往难于编码和度量，是存储于人们头脑中的属于个人经验、诀窍、灵感的那部分知识，常隐含于人的行动之中，属难以量化处理的隐性知识。
（一）、什么是缄默知识缄默知识是相对于显性知识而言的。
它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。
如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”，或者“内在于行动中的知识”。
对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。
1.缄默知识与显性知识的区分（1）显性知识是规范的、系统的、公共的，而缄默知识是难以规范的、零星的，并且常常具有浓厚的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。
（2）显性知识所陈述的内容往往得到了科学的证实或检验，而缄默知识背后的科学道理还不甚明了。
（3）显性知识是稳定的、明确的，是能够复现的，而缄默知识难以捉摸、含糊不清，没有定形。
（4）显性知识通常已经经过编码或者格式化、结构化，因此，可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件程序和说明书等方式来表达，而缄默知识尚未编码和格式化，更多地需要用诀窍、个人特技、习惯、信念等形式呈现。
（5）显性知识的使用者对所使用的知识有着明确的认识，而缄默知识的使用者则对所使用的知识不甚了解。
（6）显性知识容易被储存、理解、传递和分享，而缄默知识则不易保存、传递、掌握和分享。
2.缄默知识的习得方式（1）通过显性知识及其辩护理由的自然遗忘而获得。
（2）通过实践活动（如反复操练和训练）的方式获得，如技能的强化训练。
（3）通过建立“师徒学艺制”的方式获得：隐性知识在不同的个体之间实现转移。
（4）通过使他人隐性知识外显化而获得：对他人的隐性知识加以显性化、符号化，然后对它的合理性加以检验、修正与利用。
在这里，默会知识的外显化以及它的检验，必须借助个体自我反思能力的提升，而个体自我反思能力的获得又必须借助一定外显知识的掌握才行。
（二）、在教育中的应用1.对课堂教学的启示1）重新认识教学过程的多重性。
教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程（从显性知识到显性知识），同时也是一个通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识或直接体验的过程（从显性知识到隐性知识，或者从隐性知识到隐性知识），同时还是一个使隐性知识显性化、符号化，从而得到检验、修正与利用的过程（从隐性知识到显性知识）。
教学过程基本功能的重新定位2）重新认识掌握知识的含义。
掌握知识不仅包括掌握明确的显性知识，而且还包括掌握必要的隐性知识。
一方面，任何外显认识的背后都有相应的“附随认识”作为其支撑物；另一方面，要发展一个人的实践能力，光靠掌握外显的理论知识是不行的，还必须掌握相应的“个人实践知识”~ 即隐性的程序性知识才行。
所谓“高分低能”现象的形成，要么是由于学生缺乏相应的个人实践知识造成的，要么是由于学生原有的隐性认识与当前学习的显性知识相脱节所造成的。
（另外的理由：默会知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性）3）缄默的认识理论再一次确证了这样一个道理，即实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。
再好的讲解式教学，即便是启发式的教学，也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式，去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识，即隐性的知识。
迄今为止我国中小学的教学实践依然还是传统的“三中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。
人们广泛地认为，学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂，只能能够言传的知识才是真正的知识，课堂教学忽视了默会知识的学习，忽视了学生默会能力的培养。
波兰尼的理论告诉我们，人类的学习至少有四种形式：（1）从明确知识到明确知识（言传）（2）从明确知识到默会知识（内化）（3）从默会知识到明确知识（外显）（4）从默会知识到默会知识（意会）根据这种重新认识的学习观，我们可以看到活动式教学同传统的接受式教学一样具有同等的重要性。
活动式教学的主要特点在于：（1）强调实践、操作及自主探索行为。
强调从做中学，从行动中学习。
（2）重视人际交往互动和学习共同体的作用，突出情感体验的作用。
（3）注重对策略性知识的默会学习。
新课改中强调的“综合实践活动课程”、上海市二期课改强调的学生自行探索、问题解决式的研究性学习，都属于活动式教学的范围。
4）默会知识理论揭示了人文教育不同于自然科学教育的某些独特的地方。
人文知识的学习更多地诉诸默会的能力。
有人指出，对人文学科的学习不能搞“唯概念思维”，“理性逻辑思维”，而是要诉诸“象思维”（非概念思维、非理性思维）。
“象思维”在幼小的儿童身上表现得非常活跃和明显。
例如，运用隐喻、情景体验、移情想象、对话讨论等，都属于象思维。
例如，中国的书法就典型地反映了象思维。
5）缄默的认识理论告诉我们，当一个教师试图以某种方式让学生理解某种知识遭到失败时，他最好反省一下学生是否使用了一种完全不同于自己的独特阐释框架，或者自己所使用的阐释框架从根本上讲不适宜于某一类的学生。
6）一个人阅读的范围越宽广，一个人缄默认识的潜在范围就越大。
又由于“中心认识”常常是在缄默认识的基础上产生的，因此，一个人缄默认识的范围越大，各种类推与观念就愈是可能从中涌现出来，这样，一个人就愈是能够提出新的理论或发现。
这也就是为何在语文教学中，语文老师总是强调要写好作文，离不开大量的课外阅读和生活积淀的原因。
此外，普通教育的合理性也可以从中得到证明。
7）教师在备课过程中，必须有意识地去了解，儿童从日常生活中获得的大量缄默知识是什么，以及这些认识对他们学习书本显性知识的影响是什么。
为此，教师应努力了解“儿童的哲学”、“儿童的数学”（区别于学校数学）、“儿童的物理学”（区别于学校物理学）、“儿童的化学”、“儿童的文学”、“儿童的历史”、“儿童的经济学”等。
例如，学生从日常生活经验中知道，“运动是由外力的作用产生的并会随着外力的消失而消失”，这即是儿童的物理学。
又比如，如果学生将乘法的意义理解为，“几个相同的数相加”，那么他们就会在理解“5×0”或“5×1”这样的乘法算式时出现困难，因为他们不能说“0个5相加”或“1个5相加”，这是一些没有意义的句子。
8）为了激活儿童的缄默知识，使儿童的缄默知识得到检验与修正，应大力倡导对话与讨论的互动性教学方法。
因为正是在自由的对话与讨论过程中，每个个体缄默的认识立场、观点、信念或认识模式，才能伴随着他的见解的发表而“显现”出来。
在那种缺乏对话和交流的课堂里，师生双方既不可能认识和理解他人，也不可能认识和理解自己的缄默知识。
2.对教师教育的启示（1）默会知识理论可以解释：为什么教师学了教育学、心理学知识，还是不会教书？实际支配教师教育教学行动的不是理论知识，而是他的实践知识（或默会知识）。
陈向明认为，实践知识（教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识）比理论知识更重要。
因为它影响着教师对理论性知识的吸收与运用；它支配着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。
（2）重新认识师徒制在教师教育中的作用。
朱克曼在《科学界的精英》一书中统计，在美国92位诺贝尔奖获得者中有48位曾经作过老诺贝尔将获得者的学生或年轻的同事。
她还注意到许多杰出的科学家系列，表明诺贝尔奖获得者通过师生关系在不同代际之间的延续。
因此，传统的师徒带教制仍应保留。
（3）对于教师教育而言，典型的培养方式有四种：（1）理论学习（侧重于理论知识的讲解与传授）。
（2）推行案例教学（从中获取案例知识）。
（3）通过微格教学训练教师的教学行为。
（4）实践中的反思（如开展行动研究、推行反思性的教学等）。
（4）对于教育研究而言，研究民间的教育知识（如民间的教育习俗或民俗），开展专业教育学与民间教育学之间的对话，这对于丰富和检验专业教育知识十分重要。
B·托尔夫把师范生和在职教师头脑中业已存在的缄默的教育知识，称之为“民间教育学”，其内容包括从日常生活中所获得的有关“知识”、“教育”、“学习”、“教学”、“发展”等观念。
实际上，存在着两种教育学，一种是缄默的、直觉的教育学，未来教师从一开始就有，另一种是作为一门学科的教育学，它由师范教育的正规课程提供。
托尔夫批评以往的师范教育忽略了民间教育学的存在及其对个体教育行为的深刻影响，以至于一个人尽管接受了师范教育，但是其实际教育行为仍然受缄默教育知识的支配。
为此，托尔夫主张：首先要唤醒教师民间教育学的意识；其次，要努力揭示每个教师所持有的民间教育学知识，使其从一种缄默的教育知识变成一种显性的教育知识；第三，要动员教师对自己所持有的民间教育学知识进行理性的反思、批判和评价。
最后，要将民间教育学知识与学科化、专业化的教育学知识整合起来，形成教师独特的教育知识结构。
（三）、关注缄默知识深化教学改革在新一轮基础教学课程改革中，有一种大家比较熟悉的现象：许多教师尽管掌握了许多“新的”教学观念，从理智上说，他们也认同这种教学观念，但是在实际的教学行为中，却不能够很好地体现这些新的教学观念。
这是什么原因呢?在学生的学习实践中，还存在着另一类现象：一些学生总是在一些问题上犯同样的错误这又是什么原因呢?毫无疑问，造成这些问题的原因是多方面的，不过从认识论的角度来看，他们有着相同的认识论根源：老师头脑中缄默的知识在起干扰作用。
因此，认识缄默知识及其对教学实践和教学改革的影响，有助于提高教学改革的成效，提高学生学习的质量。
1.缄默知识在教学中不可漠视不难发现，在教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量的缄默知识。
从类型上说，既存在着教师的缄默知识，又存在着学生的缄默知识，既存在着有关具体教学内容的缄默知识，又存在着有关教授和学习行为的缄默知识；既存在着与人文知识学习有关的缄默知识，又存在着与社会知识和自然知识学习有关的缄默知识。