教师压力产生的原因分析
幼儿园教师压力大的成因与对策 2019年精选文档
幼儿园教师压力大的成因与对策教师职业的特点决定了教师工作的繁重、复杂和艰辛，随着社会对人才教育的需求越来越迫切，人们对教师的期望也越来越高，作为教师群体的一部分，面对全新的教育理念和特殊的职业规范，幼儿教师正承受着前所未有的巨大压力。
一、压力大的原因分析1．安全压力大幼儿园《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
因此，幼儿园的安全工作一直以来都是摆在幼儿园教育工作的首要位置，幼儿园也因此制定了更严格的防护措施和保卫制度。
作为一名幼儿园老师，我们面临着很大的心理压力，这么多的孩子交到我们的手中，如果稍有闪失，我们将无法和家长交代，加之现在多为独生子女，家长对幼儿园的要求越来越高，容不得幼儿园在孩子的安全问题上出半点差错，否则轻则吵闹，重则上法院、打官司、要赔偿，幼儿园一般对安全事故采取“一票否决”的办法。
在一日活动的每个环节，老师都是绷紧自己的神经，生怕哪个环节出现安全差错。
可是在各种活动中，面对一班那么多的孩子，很多安全问题都是防不胜防的。
最近在各省市发生了多起歹徒进入幼儿园行凶的案件，大家的心被揪得更紧了。
由于幼儿园的围墙低矮，如果真有人想顶为那翻越围墙进入幼儿园将是轻而易举的一件事。
风作案的话，了起到更有效的防护，我们幼儿园安装了多个摄相头，每班根据自己的班级情况，制定了班级突发事件的应急预案，有的还在教室中准备了哨子和锣鼓，并把哨子随时挂在身上，以备紧急之需。
这种“警钟常鸣”的思想包袱在教师的心理上产生了很大的压力。
2．文字资料多幼儿园教师除了上好课外还要写很多的文字资料：制定班级计划、总结、书写教案，撰写观察记录和活动反思，写教育笔记和心得，准备教具和玩具，撰写听课笔记和教学效果分析、家长会活动记录、安全活动记录，制作教学课件，写论文、总结，写家园联系手册等等。
为了完成这么多的工作，有的教师不得不利用业余时间加班加点，在家做幼儿园的工作那是常有的事。
这些烦琐的案头工作同样会压得老师喘不过气来。
导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面
导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。
（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。
学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。
这些学校的因素就原因讲大致可以分为三类：
（1）由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。
（2）由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。
（3）学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。
（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。
社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。
关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。
（1）社会提供给教师的待遇导致教师压力。
（2）社会的变革使教师感受到压力。
（3）社会对教师的要求和态度使教师感到压力。
（4）教育的改革和变化造成教师的压力。
（三）个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。
（1）教师过高的期望。
（2）能力素质。
缓解职业压力，应做到以下几点：及时关注自己的心理健康,用积极、健康、乐观、开朗的心态对待动作和生活。
学会开心的接受职业、学生、自我、他人、生活以及世界。
微笑着面对一切。
教师压力来源及应对方法
教师压力来源及应对方法王娟 09一、当前教师的压力表现及其负面影响研究表明，职业压力是由于职业活动有关因素与工作者产生交互作用而产生的能改变工作者的身心状态，甚至迫使其失去正常工作能力的刺激。
它是一个从业人员必然要承受的心理压力。
适度职业压力能产生积极的促进作用，而过重的压力则能产生消极作用。
人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”形容老师职业的伟大。
在人们心中，教师似乎永远是燃烧自己、照亮别人的“红烛”，永远是夜以继日、不知疲倦的辛勤园丁，然而，却不知教师的职业压力是多么的不堪重负！教师的职业压力的存在的广泛性，对教师本身产生负面消极影响，具体表现在心理、行为和生理三个方面，而且形成了一个恶性循环。
1、工作繁重，心理承受压力大教师的工作时间长，班级学生偏多，学科繁杂，教学任务偏重超负荷；加之多数学校仍按“提高率”“升学率”“优生率”来考核教师，决定评优晋级和奖金发放；名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付、疲于奔命。
有的优秀教师，每年都是先进工作者，却因为学生没背好课文从而进行体罚，家长闹的沸沸扬扬非要学校给个说法。
那我们想想是什么原因造成体罚事件呢？伴随着教育改革的进程，每个教师都感觉到了前所未有的压力，当饭碗，工资和教学质量直接挂钩的时候，教师已没有一个宽松的外界环境耐心的对待孩子的顽皮和不上进。
这些压力导致教师出现不稳定的情绪和不健全的心理，具体表现是莫名的焦虑、压抑、担扰、挫折感、无助感及缺乏安全感，并且经常感到不安，性格脆弱，丧失自信心，对工作不满意，感到疲惫等等。
这些不愉快的情绪看似平常，然而“小病不医成大疾”，影响了教师的精神面貌，并对教师的身心产生极大的破坏作用。
2、地位悬殊，心理安全感不足近几年来，虽然教师待遇在不断提高，但与其他行业比较悬殊极大，教师的社会地位、物质待遇“不尽人意”，很多政策得不到很好的落实。
不少处于弱势的老师不适应，感到职业危机感，导致心理恐慌、行为冲动、易激动、情感失常、暴饮暴食或食欲不振等现象时常发生。
中职教师心理压力的成因及对策
一、中职教师心理压力产生的原因分析中职教师的心理压力问题是由多种因素引起的，包括社会、学校和个人等因素。
（一）教师职业的角色以及现代教育背景下传统的师道尊严观的失落，对中职教育的认识不到位，自身努力不够，也使教师在课堂教学中易产生冲动的负面情绪。
在课堂上，面对极个别不把自己放在眼里的中职生，部分教师还在极力维护那可怜的师道尊严，落得自己暴跳如雷，心理失调。
成天面对这样一群学习基础差、行为习惯差、自卑心理强的学生，脑中积蓄的只有失望和挫败感。
部分职校教师在刚进入职业学校时也曾豪情万丈地想大干一场，可经过几次失败体验后，就一蹶不振，不愿再投入，更不愿再努力，从此教学慵散，得过且过，这样的思想认识决定了在教育教学中是没有工作热情和主动性的，更不要说创造性，也就没有改善课堂教学的动力。
（二）招生与就业等非教育教学工作要求中职学校教师走出校门。
目前，中职学校招生难、生源少，是不争的事实。
学校为解决这一问题，基本上采取了招生工作人人参与，个个有指标的办法。
在招生宣传的过程中，中职教师要与生源所在地学校的校长、教师联系，他们要直面学生和学生家长宣传职业教育，在宣传的过程中，会遇到一些不顺心的事，特别是学生、家长和社会对职业教育的不认同和不理解，其工作得不到认可时，就会产生一种不悦的心情。
有时为了招来一个学生还要走村串户，经常会碰到学生家长的不理解，这些都给中职教师带来一定程度上的心理压力。
另外学生在第三年实习就业时也需要教师陪伴走出校门，教师带学生在企业也要承受很大的心理和精神压力，如对生病学生的照顾、对工作态度不端正的学生进行心理辅导等。
（三）职业教育的特殊性使职业学校的老师承载了太多的期望和社会责任，既要知识渊博、技艺高超、公正民主，成为知识和技能的传授者、教学的组织者和管理者；又要和蔼可亲、耐心细致，做学生的朋友和心理健康的维护者；在日常生活中还要言行一致、品德高尚，做一个模范公民。
社会对教师的角色期望是集多种角色为一身的复合体。
教师存在的问题及原因剖析
教师存在的问题及原因剖析一、引言在当今社会，教育被视为国家和社会发展的重要支柱。
而作为教育体系中重要角色的教师们也受到了广泛的关注。
然而，不可否认的是，教师群体存在着一些问题。
本文将从职业压力过大、培训乏力以及负面行为滋生等三个方面对这些问题进行剖析，并探讨其原因。
二、职业压力过大1. 原因分析（1）学校体系性压力：随着考试制度和评估机制的日益严格，在升学竞争激烈的环境下，学校追求高分率成为常态，这使得很多老师感到沉重压力。
（2）家长期望导致呼声增加：现代父母普遍对于孩子求学寄予较高期望,他们指望通过优秀成绩反映在孩子身上来证明自己成功。
（3）工作量繁重: 教师除了完成课堂授课任务外，还需要承担筹备课程、批改作业、参与各种会议等等工作，往往一天的时间是不够完成所有任务的，并且这些任务都需要在规定时间内完成。
2. 影响分析（1）教师身心健康风险增加：长期承受过大的压力容易导致焦虑、抑郁或其他心理问题，进而影响教学质量和师生关系。
（2）教育资源分配不均: 被压力过大所引发情绪以及人员意外缺失可能导致课堂氛围不稳定,甚至出现排斥倾向。
三、培训乏力1. 原因分析（1）延迟更新知识体系：部分老师在岗多年后，缺乏对最新科研成果和先进技术进行实质性学习的机会。
（2）培训内容与实际需求脱节: 有些培训班重复内容，无法满足教师在具体教学场景中遇到的问题。
同事技能提高得并不明显。
2. 影响分析（1）教育水平难以提升：延迟更新知识和培训内容与需求脱节使得一些教师无法跟上时代发展步伐，影响教育质量。
（2）教学方法落后: 缺乏前沿经验和新技术的应用，限制了教育方式与手段的创新。
四、负面行为滋生1. 原因分析（1）利益诱惑导致乱象产生：一部分老师出于谋取个人利益考虑或者是对生活不满意等心态下,违规办班、篡改成绩等现象逐渐增多。
（2）缺乏监督机制以及有效管理措施: 一些学校长期未能及时发现和处理问题导致问题积压，给了不法分子可乘之机。
教师存在的主要问题及原因分析报告
教师存在的主要问题及原因分析报告教育是社会发展的重要组成部分，而教师则是承担着培养下一代的重要角色。
然而，在当前的教育体制下，教师存在着许多主要问题。
本报告将对这些问题进行分析，并找出其产生的原因。
一、职业压力和心理健康问题教师职业性质决定了他们承担着很大的工作压力。
首先，课程繁重导致了时间压力。
教师需要备课、上课、批改作业等，每天都要面对大量的工作任务。
其次，来自学生家长和学校管理层的期望也给教师增加了压力。
他们需要与家长进行沟通，并应对各种家庭背景差异造成的困难。
同时，学校方面可能对教师有过高或不合理的期待，进一步增加了心理负担。
另外，教师还容易遭受到情绪疲劳和焦虑等心理健康问题的困扰。
无论是面对学生行为问题还是应对考试压力，教师都需要保持良好的情绪状态以应对各种挑战。
然而，长期的心理负担可能导致情绪疲劳和焦虑的出现，对教师的工作效率和个人生活产生负面影响。
这些问题的原因主要有两方面：一方面是现行教育体制下注重功利而忽视教师心理健康。
当前社会普遍存在重视学生成绩和升学率等指标的倾向，这使得教师不得不承受更大的工作压力，从而导致心理健康问题。
另一方面是教师自身缺乏心理调适能力和管理技巧。
在教育培训过程中，缺乏对教师心理健康的培养与关注，使得很多教师在日常工作中难以有效应对各种挑战。
二、低薪和失去荣誉感尽管教育被认为是一份崇高的职业，但实际上大部分教师的薪资待遇并不理想。
据统计，我国绝大部分地区的平均教师薪水仅比普通办公室员工略高。
低薪不仅无法满足基本生活需求，同时也降低了教师的工作动力和积极性。
此外，教师在现代社会中失去了一部分荣誉感。
随着职业的商业化、功利化，在一些地区和学校，教师的教育权威逐渐被质疑。
这不仅对教师个人自尊心产生负面影响，也削弱了他们身为教育者的自豪感和使命感。
这些问题背后存在着多重原因。
首先是教育经费投入不足。
由于各种原因，政府对教育的投入相对有限，无法确保每位教师都能获得合理的薪资待遇。
中小学青年教师工作压力成因分析及对策
中小学青年教师工作压力成因分析及对策摘要：教师职业在众多职业中是一个特殊的职业，然而，许多青年教师对来自自己的职业和工作的压力感到沉重而无力摆脱。
笔者认为，造成青年教师工作压力的主要原因有三个方面，针对这三个方面，笔者提出了缓解青年教师工作压力的对策。
关键词：青年教师工作压力原因对策一、中小学青年教师工作压力表现教师职业在众多职业中是一个特殊的职业，被誉为太阳底下最光荣的职业。
但是教师职业的工作现状不尽人意，教师队伍的从业人员对来自自己的职业和工作的许多压力感到沉重而无力摆脱。
首先，许多青年教师在日常的教育工作中表现为缺乏进取的信心、孜孜以求的学习精神以及健康的心理支撑等等。
带着理想和热情的青年教师在进入中小学工作半年后，多数教师必然感到教师工作的生活状态与原有的期望有一定的差距，部分青年教师心理甚至严重失衡，从而产生失望心理。
一些教师的失落还来自于急功近利的心理。
二、中小学青年教师工作压力的成因分析1.社会方面给予青年教师的工作压力。
一方面，中小学青年教师较低的待遇造成一定程度的教师心理压力。
所谓待遇，是指社会应对人的劳动给予相应的权利、社会地位以及经济收入的总称。
通常待遇应是某种劳动及从事该劳动的人在社会中被重视的标志。
虽然工资的高低并不是影响教师工作压力的唯一因素，但工资收入低肯定是影响教师工作积极性与工作能力发挥的主要原因之一。
另一方面，社会对青年教师的要求和期望过高。
社会成员普遍都以升学率的高低来评价教师的成绩，同时，他们要求教师恪守职业道德，严于律己，以身作则，只求奉献，不讲享受等等。
北京教科院基础教育研究对该市城区和郊区300名中小学教师实施素质教育的情况随机抽查发现：93.1%的教师表示当教师越来越不容易、压力很大，50.8%的教师表示“如果有机会，将会考虑调换工作”。
可见，中小学教师承受的心理压力是很沉重的。
2.青年教师的职业要求也是其工作压力来源的重要原因之一。
教师工作量大、工作时间长是一个重要的压力源。
教师存在的问题原因分析
教师存在的问题原因分析引言：教师是社会培养下一代的重要人才，其工作对于学生的成长和社会发展起着关键性作用。
然而，我们也不可忽视教师存在的一些问题。
本文将对教师存在的问题进行深入分析，并探讨造成这些问题的原因。
一、压力过大1. 学术压力：教师需要在日常教学中遵守学科标准和课程要求，同时保持自身学术研究水平。
这给教师增加了巨大的工作量和压力。
2. 时间压力：教师每天需要备课、上课、评阅作业、与家长交流等各种任务，时间紧迫，难以兼顾。
3. 师德压力：中国传统注重培养有道德修养的人才，因此教师在遵纪守法方面需示范高尚榜样，这给他们造成了极大的心理负担。
二、薪资待遇不公平1. 工资水平不高：相对于其他专业人员来说，许多地区的教师工资普遍偏低。
2. 分配不公平：在城乡教育资源分配不均等的情况下，一些地区的教师工资待遇更是差距悬殊。
三、职业发展空间有限1. 晋升难度大：许多教师发现自己在职业生涯中缺乏晋升机会。
这种情况可能导致他们失去动力去提升自己的教学水平。
2. 缺乏培训机会：一些地区缺乏针对教师专业成长的培训机会和资源，使得教师难以获得更新的知识和技能。
四、与学生和家长之间的沟通问题1. 个别学生难以管理：一些学生可能由于家庭背景等原因，有着各种行为问题。
对于教师来说，如何与这些学生进行有效的沟通和管理成为了一大挑战。
2. 与家长交流困难：家长与孩子有着独特的关系，他们对于自己子女的要求和期望也不尽相同。
因此，教师需要经常面对各式各样家长提出的问题和意见，这给他们造成了较大的沟通压力。
五、教学资源匮乏1. 学校条件欠佳：一些农村地区的教室设施简陋，图书馆、实验室等基础设施不完善。
这给教师的教学工作带来了很大的困难。
2. 缺乏先进技术：现代化科技手段在教育中的应用已经日益重要，然而，由于财政投入和技术更新方面的问题，许多学校无法提供给教师适当的硬件和软件支持。
结论：教师存在的问题主要来自于压力过大、薪资待遇不公平、职业发展空间有限以及与学生和家长之间的沟通问题、教学资源匮乏等方面。
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教师压力产生的原因分析
1、社会压力导致的工作压力
随着社会的发展，随着独生子的增多，家长对教育的期望值越来越高。
教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等诸多角色，所以导致教师超负荷承担工作，体力和精神出现透支。
目前，一方面，改革开放和竞争机制的引入，为教师的迅速成才提供了有利的条件；而另一方面，日益强化的功利观念与相对拮据的现实生活的强烈反差，使部分教师失落心理强烈，因此出现各种心理冲突和心理压力在所难免。
2、工作压力导致的身心压力
从工作性质来看，教师的工作是培养人才的复杂的脑力劳动，既要教书，又要育人，创造性很强，这就造成了脑力上的高消费。
一些学校为追求升学率，要求教师无偿加班加点，往往早上7时前到校，晚上10时后下班，很多教师根本没时间照看家人。
据某市调查，教师的工作任务繁重，教师晚上的睡眠时间则显得不足，就寝时间在10时以前的只有13.1％，在10-12时的，占61.6％，在12时以后的占25.7％，而且有73.4％教师在晚饭后到就寝这段时间都在干与教学有关的工作。
这表明教师的工作时间和生活时间没有明确的界限，工作压力不容易消除。
同时很多教师有病不请假、带病工作、疏于关心自己，积劳成疾。
3、生活压力导致的身心压力
大多数教师独立性强，他们在事业上富有竞争性而不肯认输；在待人接物方面正义感强，对不合理现象深恶痛绝，不愿迁就和屈从，刻意追求自己的独立人格，追求完美，因而，易为他人所误解，这样就造成许多教师交往的障碍，障碍所导致的心理压力会影响教师的整体情绪，并波及他们的工作、学习与身心健康等方面。
二、从学校的角度，要形成科学合理的管理机制和有效的机制
（一）人文管理，分解压力
对教师实行人文管理，施与人文关怀。
人文关怀就是立足于人的尊严、独立、自由的个性，给人的生存、发展以关注，提升人生的价值，启迪人们的思维，培养高尚的人格，孕育创新能力。
人文关怀关注一切人，城市、乡村、富贵、贫贱等；关注人的一切，品德、人格、生理、心理、智力、情感等。
（二）制度管理，减少压力
建立科学的有效的评价体系，化解角色不清、评价不公等现象。
比如，教师利益分配要注重勤奋与实效性的兼顾。
长期以来，管理者对教师的绩能评价和利益分配存在着两种倾向：一种倾向是只看“勤奋”，忽视工作实绩，只管执行的情况，不关心教育效果的好环。
这种做法极易产生形式主义，而且常常不能获得实效。
另一种倾向是只以教师工作最终结果（如期末考试的成绩,中考成绩等）作为衡量教师利益分配的标准。
从表面看，似乎合理，但这种做法忽视了教师所面临工作（学生）的原基础，忽视了教师工作绩效显现的长期性。
这极易挫伤那些尽了最大努力却因客观条件不佳或效果不明显而暂时落后的教师群体。
由此可
见，两种做法各有利弊，关键是要寻找到一种既能反映教师努力程度，又能反映教师工作成就的评价体系，做到两者兼顾，从而消除利益分配不公带来的冲突。
（三）柔性管理，化解压力
柔性管理是相对于刚性管理而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把学校意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。
教师生活空间狭隘的表现
第一，规范制度化的生活。
教师被誉为 " 太阳底下最光辉的职业 " ，在学生的心目中，教师是社会的规范和道德的化身，人类的楷模，父母的替身。
孔子**：" 其身正，不令而从，其身不正，虽令不从 " 韩愈则要求教师 " 以身立教 " ，做到 " 其身亡而其教存 " 。
从古至今，相对于其他职业来讲，人们对教师的德性要求显然更为严格，但它注重对教师类生活的理性规范而缺乏对教师个体生活的现实关切。
其次随着教育制度化的发展和法制观念的普及，规范的制度不仅统一了每个教师的职业志向和义务，而且对课程内容、教学组织形式、教学方法也做出了细致入微的规定，这种规化的操作使教师可以象其它职业一样，在一套既定的制度规范下按部就班的进行工作，机械化的教学运动，使教师不知不觉中成为各种规章制度的仆人。
规范制度化的生活，虽然有助于规范教师的行为和教学质量的提高，但也容易造成教师个人自主精神和创造意识的逐渐消灭，丧失了教育的独立性和创造性。
第二，重复模式化的生活。
教师工作的周期性，长期性也就决定教师似乎每天都在重复着 " 备课——讲课——批改作业 " 的工作轮回，重复而繁重的生活节律往往容易形成一种惯性，久而久之，随着对教师工作的熟练容易形成教师职业倦怠。
许多教师感到 " 周末休息 " 已经是遥远的过去了，他们不断将 " 考卷之山 " 从学校搬到家，又从家搬回学校。
重复模式化的生活使教师逐渐丧失了工作的激情，失去应有的新意和情趣，自我满足，安于现状，从而缺乏寻求更高的目的和意愿。
第三，多重压力下的生活。
教师职业的特点决定了他们身兼多种角色、集数种心理压力于一身。
教师被誉为 " 辛勤的园丁 " ，可长年在繁重的辛劳的工作中能保持身心健康者却为数不多，带病工作似乎已经成为教师职业的特征。
过重的工作压力，过重的社会家庭期待值以及舆论的求全责备，再加上来自学生的压力，同行的竞争，学校的压力，家庭生活压力等等常常使中小学教师心理空间被扭曲。
多重压力下的生活，使教师身心疲惫，何谈去塑造学生的美好心灵。
第四，狭隘孤独的生活。
繁忙的工作使教师的生活空间局限于学校和教室，加上学校教育与**常生活的一定程度上的隔离，造成了教师 " 两点一线 " 式近乎单
调的生活方法。
生活空间的狭隘以及来自各方面的压力使教师缺少了一份应有的从容和闲情，再加上为了提高自己教学水平和满足各种达标要求，使很多教师埋头于教育教学，两耳不闻窗外事，教师之间互不合作，彼此孤立，有限的时间都花在各种培训和寻求实用知识技巧上，无法去感受体验多彩的社会生活，以及去实现自己的人生理想，久而久之造成教师对学生缺乏同情心，工作投入不足，对违反课堂纪律没有耐心，课堂准备不充分，创造性低。