国内外教学策略研究现状
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
英语阅读教学在国内外的研究概览：以高中为例
英语阅读教学在国内外的研究概览：以高中为例引言英语阅读教学是英语教育的重要组成部分，对于提高学生的语言素养、拓展知识视野以及培养跨文化交流能力具有至关重要的作用。
本文将以高中阶段为例，对英语阅读教学在国内外的研究进行概览，旨在为英语教师和相关研究者提供参考和启示。
国内外研究现状国内研究在国内，英语阅读教学研究主要集中在以下几个方面：1. 教学策略研究：国内研究者探讨了多种教学策略，如任务型教学、合作学习等，以提高学生的阅读理解能力和兴趣。
2. 教材与资源开发：研究者对高中英语阅读教材的选取、编制和评价进行了探讨，以期找到最适合学生的教学资源。
3. 教师专业发展：针对英语阅读教学，研究者提出了加强教师培训、提升教师教学水平和教学方法的建议。
4. 评价体系：如何科学、合理地评价学生的英语阅读能力，也是国内研究者关注的焦点。
国际研究在国际上，英语阅读教学研究同样涵盖了多个方面：1. 阅读理论：国际研究者基于认知心理学、社会学等理论，探讨了阅读过程的本质和影响阅读能力的因素。
2. 教学方法：国际研究者推崇学生中心的教学方法，如拼图法、讨论法等，强调学生在阅读教学中的主动性和互动性。
3. 文化因素：国际研究者认为，文化背景对英语阅读教学具有重要影响，应重视培养学生的跨文化交际能力。
4. 技术应用：随着信息技术的发展，国际研究者开始探讨如何利用多媒体、网络等现代技术手段，提高英语阅读教学的效果。
启示与建议综合国内外研究，我们可以得到以下启示和建议：1. 多元教学策略：在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学策略，提高学生的阅读能力。
2. 优化教材与资源：选择和开发适合学生的英语阅读教材和资源，关注学生的兴趣和需求，提高学生的阅读兴趣。
3. 加强教师培训：定期组织英语教师参加专业培训，提升教师的教学水平和教学方法，为学生的英语阅读教学提供有力支持。
4. 完善评价体系：建立科学、合理的英语阅读评价体系，关注学生的全面发展，充分激发学生的学习积极性。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
国外有效教学研究的现状
引进并消化国外有效教学理论，结合本土实践进行创新；关注教学模式、教学策略、教学评价等方面；研究方法多样 化，但实证研究相对较少。
发展趋势
未来研究将更加关注跨文化背景下的有效教学研究；重视教师专业发展与有效教学的关系；加强信息技 术在有效教学中的应用研究。
XXX
PART 02
有效教学理论基础
REPORTING
REPORTING
美国K-12阶段有效教学实践
01 02
以学生为中心的教学
美国K-12教育强调以学生为中心，注重培养学生的批判性思维、创新 能力和自主学习能力。教师采用项目式学习、合作学习等教学方法，鼓 励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
技术整合教学
美国学校普遍重视将技术整合到教学中，利用在线资源、多媒体工具和 社交媒体等手段，丰富教学内容和方式，提高学生的学习兴趣和效果。
国外有效教学策略探讨
REPORTING
以学生为中心的教学策略
自主学习
鼓励学生独立思考、自我驱动，培养自主学习能力。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，提供定制化的教学方案 。
及时反馈
对学生的学习进度和成果给予及时反馈，帮助学生调 整学习策略。
基于问题解决的教学策略
问题导向
以真实问题为出发点，引导学生通过解决问 题来学习新知识。
认知主义理论
关注学生的认知过程，如记忆、 思维、问题解决等，强调学生的 主观能动性和内在动机。
建构主义理论
认为知识是学生主动构建的，强 调情境、协作、对话和意义建构 在学习过程中的作用。
有效教学原则与方法
明确教学目标
教师应清晰阐述教学目标，使学生明确学 习方向。
提供及时反馈
obe中文教学国内外研究现状
obe中文教学国内外研究现状随着全球化的发展和信息技术的普及，越来越多的人开始学习和教授外语。
在这个背景下，外语教学研究成为了一个备受关注的领域。
其中，以外语教学中的观察学习行为为研究对象的obe中文教学成为了热门话题。
本文将介绍国内外obe中文教学的研究现状。
国内方面，自20世纪80年代以来，中国的中文教学领域开始兴起obe教学法的研究。
其中，以北京语言大学为代表的研究机构在obe中文教学的理论和实践方面做出了重要贡献。
他们通过观察学习者在语境中的行为，提出了一系列的教学原则和方法。
例如，他们强调教师应该创造真实的语言环境，让学生在真实的情境中进行交流和学习。
同时，他们还提倡教师要关注学生的观察行为，及时给予指导和反馈。
在国外，美国是obe中文教学研究的重要地区。
美国的教育界一直高度重视观察学习的研究，并且在实践中不断探索。
例如，一些研究者侧重于观察学习者在语言输入中的理解和应用能力。
他们通过实地观察和实验研究，发现了一些有效的教学策略。
另外，还有一些研究者关注学习者在语言输出中的表达能力。
他们通过分析学生的口语和写作表现，发现了一些问题和解决方法。
这些研究成果对于obe中文教学的改进和发展具有重要意义。
除了国内外的研究机构和学者，一些教育机构和语言学习平台也开始关注obe中文教学。
他们利用信息技术手段，开发了一些在线教学资源和工具。
这些资源和工具可以帮助教师和学生更好地进行观察学习。
例如，一些在线学习平台提供了大量的中文语境和真实对话，学生可以通过观察和模仿来提高语言能力。
同时，一些教学软件和应用程序也提供了实时的反馈和评估功能，帮助学生及时纠正错误和改进表达。
总的来说，obe中文教学在国内外都得到了广泛的关注和研究。
国内的研究机构和学者在理论和实践方面做出了重要贡献，提出了一些有效的教学原则和方法。
国外的研究者通过实地观察和实验研究，发现了一些有效的教学策略。
此外，一些教育机构和语言学习平台也为obe中文教学提供了便利和支持。
户外体育活动中教师指导策略的国外研究现状
户外体育活动中教师指导策略的国外研究现状户外体育活动中教师指导策略的国外研究现状引言：户外体育活动作为一种全面促进学生身心健康发展的教学方法，在国内外受到了广泛的关注和重视。
教师在户外体育活动中扮演着重要的角色，他们的指导策略对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨国外的研究对户外体育活动中教师指导策略的探索和实践，并通过总结回顾性的内容来深刻理解这一主题。
一、概述国外研究的意义和背景国外的研究对于理解户外体育活动中教师指导策略的国际发展趋势和态势具有重要的意义。
不同国家和地区有着不同的教育体系、文化背景和教学理念，在户外体育活动中教师的指导策略也存在差异。
通过了解国外研究，我们可以借鉴其他国家的先进经验，丰富和改进国内的教育实践。
二、国外研究的主要内容和发现1. 教师角色的转变：国外研究发现，在户外体育活动中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是更加注重培养学生的自主学习和发展能力。
教师通过提供适当的支持和引导，让学生自己去发现和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 教学策略的多样性：国外研究指出，在户外体育活动中，教师应该采用多样化的教学策略，例如合作学习、问题解决、情景模拟等。
这些教学策略能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
3. 个别差异的关注：国外研究认为，在户外体育活动中，教师应该关注每个学生的个别差异，并根据不同学生的特点和需求采取相应的教学策略。
个别差异的关注有助于提高学生的学习效果，培养他们的个人特长和潜能。
4. 评估与反馈的重要性：国外研究强调，在户外体育活动中，教师应该进行有效的评估和及时的反馈。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习进展和问题，及时调整指导策略，提供适当的帮助和支持。
三、个人观点和理解我个人认为，在户外体育活动中，教师的指导策略应该注重学生的全面发展和个别差异的关注。
教师应该成为学生学习和发展的引导者和指导者，提供适当的支持和引导，引导学生主动参与和探索，激发他们的学习兴趣和积极性。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
课堂教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以我国中小学课堂教学为研究对象，通过分析当前课堂教学的现状，探讨了有效的课堂教学策略，并在此基础上提出了相应的实践研究方法。
旨在提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、引言课堂教学是教育教学活动中的核心环节，是教师传授知识、学生获取知识的重要途径。
然而，在当前的教育教学实践中，课堂教学存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度低、教学效果不理想等。
为了提高课堂教学质量，促进学生全面发展，有必要对课堂教学策略进行深入研究。
二、当前课堂教学现状分析1. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的能力。
2. 学生参与度低：课堂教学过程中，学生往往处于被动接受状态，缺乏积极参与，导致课堂教学效果不佳。
3. 教学效果不理想：部分教师的教学目标不明确，教学内容不系统，教学方法不恰当，导致教学效果不理想。
三、有效的课堂教学策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 多元化教学方法：结合教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，提高课堂教学效果。
3. 关注学生个体差异：针对不同学生的学习特点，实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上获得成功体验。
4. 强化师生互动：教师应注重与学生进行互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
5. 注重教学评价：建立科学的教学评价体系，对教学效果进行及时反馈，为教师改进教学提供依据。
四、课堂教学策略实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学策略的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：收集典型案例，分析成功经验，为实践研究提供借鉴。
3. 行动研究法：结合实际教学，设计、实施、评价课堂教学策略，不断优化教学效果。
4. 经验总结法：在实践过程中，总结经验教训，形成具有推广价值的课堂教学策略。
五、结论课堂教学策略实践研究对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
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第一章国内外教学策略研究现状、研究目的、意义及研究方法关于教学策略的研究，始于20世纪60年代。
“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。
比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的又美国的史密斯、邓金和比德尔等。
“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。
所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。
一、国外教学策略研究现状.20世纪70年代，一些研究人员在研究教学策略时，把重点放在了教学行为上。
这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起来的研究。
1976年，美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。
70年代初期以来，许多关于“过程——成果”的研究报告表明，教学行为与学生成绩有密切关系。
从这些报告的结论引申出许多具体的教学策略。
如，盖奇(Gage,1978)总结出七种教学策略，又称“教师七要”。
“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。
盖奇指出，这七条可以概括为充分提高8岁学生阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学生的认识成果。
约翰逊于1981年提出了“成人（教师）与孩子（学生）、同伴与同伴的合作策略”。
采用这种策略是为了顺利地达到教学目的。
他的研究结论是，同学之间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态度以及其它社会行为和心理行为。
他指出，学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、同伴间的共处和互助以及发散思维都是有利的。
他在研究中还发现，教学活动中以合作方式组织不同意见之间的辩论，有助于提高学习成绩、增强好奇心，选择准确的认识角度、增强解决问题的决策能力以及发挥更大的创造力。
继史密斯等人对教学策略进行了开创性研究之后，美国著名的教育心理学家加涅也对教学策略进行了研究。
加涅在1985年出版的《学校学习的认知心理学》中，深入研究了教学与学习的有效策略。
加涅认为，70年代以来，美国教育质量下降的一个重要原因，是教师教不得法而学生学不得法，因此提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。
”（注：［美］加涅著、博林译：《教学与学习的有效策略》，《外国教育资料》1992年第5期。
）加涅认为，许多研究结果表明，教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，“管理策略”用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习（注：［美］加涅著、博林译：《教学与学习的有效策略》，《外国教育资料》1992年第5期。
）。
加涅认为，有效的教学管理策略包括：教学活动井井有条，坚持教学常规等。
教学指导策略包括：清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。
国外关于教学策略的研究是开创性的。
在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。
但是国外对教学策略的研究也具有一些局限性，至今对教学策略的含义及本质没有达成比较一致的认识。
二、国内教学策略研究现状“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。
也就是说，人们在研究“教学模式”或“教学设计”的过程中，“教学策略”具有一份解释的功能，如“美国对教学模式的系统研究，起始于70年代初期，重点在于对不同教学思想指导下的各种教学策略进行分类、剖析和比较”（注：吴也显等：《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版，第162页。
）。
说教学策略只对教学模式起一种解释作用，原因在于，在许多关于“教学模式”或“教学设计”的研究中，教学策略只是作为其下位概念而出现，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少。
例如，在吴也显主编的《教学论新编》中，在谈到“教学模式”的概念时，作者认为：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。
”而在其后的“教学模式”的具体研究中，却再也没有提起“教学策略”。
近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。
在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。
“……（教学的）种种方法和技术在某种意义上分别属于指导的和发现的两大教学策略”（注：李伯黎、燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年版，第319页。
）。
皮连生在他的《智育心理学》中，虽然未对教学策略进行专门的研究，但在论述教学目标的功能时，涉及到了教学策略，并给教学策略下了定义，指出教学策略是：“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。
教学策略也可称为广义的教学方法。
”。
虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来，但许多研究是零散的、分散的，缺乏系统的理论研究和应用研究，与教学理论研究迅速发展的形势和教学改革的需要极不适应。
而且针对某一具体的教学策略的研究很多，系统研究教学策略的相对较少。
国内对教学策略的研究，至今对教学策略的含义也没有统一的看法。
从以上关于教学策略研究现状的分析中，我们发现，目前国内外关于教学策略的研究多是对一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。
从另一个角度看，理论程度不高或科学性、精确性较差的理论，也很难真正发挥其指导实践的功能。
所以，对教学策略理论研究的缺乏，客观上已经阻碍了教学理论的发展，影响了教学策略在实践中的应用。
二、研究的目的、意义及研究方法（一）研究的目的和意义1、研究的目的本文是拟站在新课程的角度下，对选择的三种教学策略进行案例分析和研究，对案例中教学策略的使用情况和效果等方面进行分析，期望能得到一定的结论，以促进教学有效性的提高。
2、研究的意义高中化学课程是科学教育的重要组成部分，尤其是随着新课程的改革，化学学科的核心知识、在化学学习中形成的思维方法以及科学价值观对提升学生的科学素养具有不可替代的作用。
新课程的改革必然要求广大教育工作者重组自己的教学理念，不断提高自己的专业知识水平，提高教学的有效性，那么要想提高教学的水平，就必须要对课堂进行研究，而教学策略则是课堂教学中的重要一部分，因此对教学策略的思考和研究来提高教学的有效性是非常必要的，通过对国内外教学策略研究的现状，本人想通过新课程理念研究探究学习的教学策略，期望可以通过本文的研究一方面希望可以为以后的教学策略的研究提供理论支持；二是希望可以通过对探究学习的教学策略的研究，可以激发更多的学者对新课程化学的其它具体内容的教学策略进行研究；三是希望可以通过对探究学习的教学策略的案例分析，可以为以后的探究教学提供实践参考。
希望通过本文的研究，能使广大教师更好地理解教学策略，更好地树立教学策略的理念，更好地应用教学策略，丰富自身的教学策略体系，进而提高教师本身的专业素质，进一步推进课程的改革。
（二）研究方法本文的研究方法为案例研究法，案例研究是社会科学以及其他科学研究中的一种独立的研究方法，是定性研究的一个重要组成部分，这种研究方法综合运用多种收集数据和资料的技术与手段，通过对案例的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测。
根据研究任务的不同进行分类，也可以将案例研究方法区分为探索型、描述型、解释型和评价型4种类型[13]刘翔，曹中秋．如何开展案例研究[J]．基础理论研讨．。
本文所采用的方法为解释型案例研究法，解释性案例研究则适用于运用已有的理论假设来理解和解释现实实践活动的研究任务,这种案例研究方法也被一些学者称之为分析型案例研究法。
本文从参考书中选取一些教师的教学设计，通过对这些教学设计的研究，并对案例中应用的这三种教学策略进行研究和分析，期望可以得出一定的结论。
第二章教学策略的理论基础知识一、教学策略的含义目前，教学策略一词已频繁出现于教育文献中，但从目前的使用情况来看，对教学策略含义的理解多种多样，比较有代表性的有以下几种：（1）教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
（2）教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。
（3）教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
（4）教学策略是为了完成特定目标而设计的指示性的教学技术。
（5）教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标，在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
本人比较赞同将教学策略看作是对教学活动的系统决策，也就是教师为了实现教育目标，在教学设计和教学实施过程中所进行的系统性决策活动。
二、教学策略与相关领域的辨析不管是在教育理论研究领域还是在实际教学实践中，人们往往将教学策略与教学设计、教学方法、教学模式及教学观念等等混淆，所以下面将他们的区别做一辨析。
（一）教学策略与教学设计的辨析加涅把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行形成性和总结性评价等几大部分。
国内有的学者也将教学策略的选择和制定视为教学设计的四大领域之一，即确定教学目标、了解学生的起始特征，教学策略的选择和制定，教学评价的设计与执行。
而周军认为这种观点只反映了教学策略的一个层面，教学策略有着丰富的层次性，在可操作的层面上，教学策略属于教学设计的一个重要组成部分，但在另一层面上，尤其是建立在元认知基础上的教学监控策略完全不同于上述对教学策略的设定。
[12]周军（二）教学策略与教学方法、教学模式的关辨析一般来说，教学模式影响着教学策略的选择、而教学策略的建构和使用有助于形成教学模式。
教学策略是比较灵活的调控技能，随着对象和目标的变化而变化；而教学模式是一种比较定型的教学范式，一经确定，就相对稳定。
在教学活动中，教学方法为教学策略服务，教学方法的使用过程中，包含和体现着教学策略的意图。
但是教学策略不仅包括对教学方法的选择还包括对教学媒体和教学形式的选择等等。
（三）教学策略与教学观念的辨析有的学者认为教学策略属于一种教学观念，介于教学原则与教学方法之间，然而教学观念是一个很宽泛的概念，比如学生观、教师观等等这些都属于教学观念的范畴，教学策略的外延却没有那么宽泛，其制定或选择也受教学观念的制约。