张耀灿教授讲座思想教育学科综述和创新研究

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现代思想政治教育学笔记-(4684)

受教育者，中介范畴是四对即疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理，
结果范畴是内化与外化，终点范畴是个人和社会。
1.思教学的起点范畴：思想和行为。第一，思想和行为是思教学中最常见、最简单、最抽象
的范畴。第二，思想和行为同思教学的研究对象互相规定。第三，思想与行为固有的内在矛
盾，蕴藏着以后思想政治教育发展剁成中一切矛盾的萌芽。第四，思想和行为也是思教形成
而思教学范畴则从某一侧面、某一环节上反
应四角的某系本质联系。
3：思想政治教育学范畴的类型和结构
第一，按思教范畴的性质、状态的不同，可分为实体范畴、属性范畴和关系范畴。①实体：反应思教客观内容、实在基础和各个环节。②属性：反应思教内在本质联系所规定的特点、属性和功能性的。③：反应思教各种现象之间的对应关系、联结关系和综合联系等普遍关系的。
者与受教育者是对思教领域的特殊矛盾及其运动规律进行研究的重要因素，从而体现了基本
范畴系统的本质特征。
3.思想政治教育学的中介范畴：疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理，逻辑中项联结逻辑始项和逻辑终项。处于原则、方针的重要地位。
4.思想政治教育学的结果范畴：内化与外化
5.思想政治教育学的终点范畴：个人与社会。个人与社会是揭示人的本质和思教本质、体现
学体系为根本指导思想，是现代思教学能够得以建立和健康发展的根本条件，也是实现思教科学化的根本保证。以完整、准确的马义科学体系为理论基础包含两方面的意思：一方面，
要始终坚持以整体性的马义科学体系为指导；
另一方面，要始终坚持以马义中国话的最新伟
大成果为指导。
1.坚持以整体性的马义科学体系为指导。
要理解马义的整体性，
思教领域特殊矛盾性的基本范畴。

近年来学界关于马克思主义整体性研究综述

和发展的重大问题。学界对传统 “ 三分法 ” 思，反主要可以概括为三个方面：第一，三分法 ” 能涵盖马克思主义理论的全 “ 不
在《杜林论》，格斯在系统阐述马克思主义哲反中恩学、政治经济学和科学社会主义的同时，深刻阐述也了它们之间的内在联系，同样，宁在《列马克思主义
主义的整体性创新奠定了基础。
［关键词］克思主义；马中国化马克思主义；体性；述整综［图分类号］８中Ａ１［献标识码］文Ａ［文章编号］６２０１２１）４００５１７ —１７（０００ —０２ —０
第三，三分法 ” “ 的理解模式不利于完整准确地
出其中的要点，以求帮助人们分门别类地深入马克
思主义的主要内容。实际情况是，马克思主义应该
把握马克思主义理论。有学者认为，体性是马克整
思主义的根本属性，马克思主义的本质、义和精神要
其次是从马克思主义的本质出发理解马克思主
义的整体性。很多学者认为，学把握马克思主义科
整体性，须首先把握马克思主义的本质，必马克思主
分法 ” 以把握各个组成部分为目标，以致淡化了马克
思主义的理论性质，以致“ 马克思主义在不知不觉中
第二，三分法 ” 理解模式不符合经典作家的 “ 的本意。我们知道，教科书中“ 三分法 ” 的理解模式有

思想政治教育学科博士研究生培养方案

思想政治教育学科博士研究生培养方案思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。

思想政治教育在我国革命和社会主义现代化建设中，发挥着“生命线”和“中心环节”的作用，积累了丰富的实践经验和理论成果，是我们党和社会主义国家的优良传统和政治优势。

思想政治教育学科以马克思主义为理论指导，以党的思想政治工作为实践基础，经过20多年的学科建设，在思想政治教育的性质、规律、功能、内容、方法研究，中国共产党思想政治工作史与基本经验研究，马克思主义理论教育研究等方面取得了丰硕成果。

我校思想政治教育博士点以思想政治教育定性与定量结合的研究特色为依托、以本校雄厚的电子科技实力为背景，在思想政治教育统计研究与质性研究方面居全国前列，在网络思想政治教育研究方面也极具竞争力。

在新的历史条件下，本学科面临着拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的建设任务。

一、培养目标：本专业培养具有坚实理论基础和系统专业知识、德智体全面发展的高层次人才。

具体要求是：具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念；系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论；全面掌握思想政治教育的理论、方法与教育对象的特点，把握人们思想品德形成、发展的规律；具有针对思想政治教育理论与现实问题采用哲学方法、质性方法、量化方法予以高水平研究的能力；具有较强分析、解决人们思想问题与实际问题的能力；具有学科信息处理、学术交流与较强的文字、口头表达能力；掌握一门外国语并能熟练地阅读本专业的外文资料和进行本学科的学术交流；掌握本学科的前沿研究动态与最新成果；能胜任与本学科相关的教学、科研和党政、社团、学生教育管理工作。

二、研究方向：1、思想政治教育理论与方法研究本方向主要研究：思想政治教育的性质、规律、功能、内容、方法；社会主义核心价值体系教育规律与特点；思想政治教育在构建和谐社会中的地位与作用；思想政治教育创新；大学生有中国特色社会主义理想、信念形成规律；大学生思想道德行为发展轨迹；思想政治教育案例等。

思想政治教育个体价值研究

思想政治教育个体价值研究综述摘要：随着社会和人的发展,思想政治教育的个体价值研究日益引起了人们的关注,本文从思想政治教育个体价值的内涵、特征、理论基础、表现形式、领域发展、实现过程等方面进行梳理和综述。

关键词：思想政治教育；个人价值一、思想政治教育个体价值的内涵关于思想政治教育个体价值的内涵,学术界的研究成果归纳起来有五种观点:一为“属性说”,“思想政治教育的内在价值是指它在促进受教育者的发展方面所构成的价值属性。

”“思想政治教育个体价值是指思想政治教育在满足个体成长、发展需要方面的重要功能属性。

”二为“需要说”,“个人价值指它满足处于一定教育环境中的受教育者的需要。

”“思想政治教育对个人及需要的适应和满足程度形成了个体价值。

”三为“效应说”,“思想政治教育个体价值是它对个体的内在价值,即它对个体存在和发展所具有的效用和意义。

”四为“关系说”,“思想政治教育个体价值即思想政治教育在其教育活动中合乎受教育者思想品德发展的目的而呈现出的一种肯定意义关系。

”五为“作用说”,持此观点的人很多,如刘建军“即它在人的成长和发展中所起的作用。

”王勤“指思想政治教育在个体生存发展中所起的作用,也称思想政治教育的内在价值或人文关怀价值。

”闵绪国“指思想政治教育对个体需要的满足和对个体成长、发展所起的促进作用,是思想政治教育对个体的内在价值。

”综合以上观点,可以根据价值主体的不同划分为两派,一派认为价值主体仅包括受教育者,因为教育者虽是作为个体而存在,但他们往往代表社会的一方进行思想政治教育,所以主要是对受教育者而言。

另一派认为价值主体包括教育者和受教育者,如,陈华“思想政治教育个体价值是教育者和受教育者的价值。

”通过以上概念的解析,笔者认为思想政治教育个体价值又称为思想政治教育内在价值或人文关怀价值,是思想政治教育本身对在这一环境中作为主体的个体生存发展需要的满足,是其与个体主体之间的一种相接近、相符合的积极肯定关系,是对人的全面发展、人的价值实现所起的积极效用,包括教育者和受教育者两方面的价值。

中医药文化建设思想政治教育相结合在中医药人才培养中应用

中医药文化建设与思想政治教育相结合在中医药人才培养中的应用探析通过对多元文化背景下中医药人才培养重点与难点的分析，深入探讨中医药文化建设和思想政治教育在中医人才培养中的隐性内化需要和显性外在表达，提出中医药人才培养的新思路：即将中医药文化建设与思想政治教育相结合。

中医药文化建设思想政治教育中医药人才一、多元文化背景下中医药人才培养重点与难点分析人们日益增长的医疗保健的需要，决定了不能满足这种需要的小生产式的传统中医药人才培养模式的局限性，而西方医学生院校教育制度所取得的成效，则加快了我国移植西方培养模式和方法的进程。

但更加侧重人文修养，感受体悟，长期临床，大器晚成的中医药学，对中医药人才培养的模式要求较之西医学又有着更为复杂的内在诉求。

笔者认为，理想信念教育实为人才教育的根本，加之现行社会体制下，院校教育将会长期成为中医药人才培养的主流教育，这必将进一步凸显理想信念教育的重要性。

只有思想占领高地，行动才会势如破竹，也更会为培养模式的创新创造条件。

王小云等认为，中医药人才的培养具有以下规律：“早期培养、大器晚成的规律；师承为本、博采众长的规律；文化底蕴、通晓人文的规律；熟读经典，指导临床的规律；长期临床，坚持不懈的规律。

笔者赞同此观点，并认为其每一种规律的背后，都有坚定信念和正确的人生观、世界观作为精神支持，加强中医药文化建设和思想政治教育是坚定中医学子理想信念，磨练中医学子意志品质，进而培养优秀中医人才的重要方法。

二、中医药文化建设与思想政治教育在中医药人才培养中的作用刘彦晶认为，要想培养出高素质的中医药人才，就要从培养思想道德素质，加强创新教育的培养和深化教学改革三方面入手，其认为思想道德素质具有导向、动力作用，是人的灵魂，是培养中医药人才的首要条件。

作为根植于中国传统文化的中医药文化，其不仅具有博大精深包罗万象的专业特点，亦具有“明明德、亲民、止于至善”的育人功效。

概括而言，中医药文化建设是中医药人才培养的隐性内化需要，相应的，思想政治教育则为中医药人才培养的显性外在表达，而二者的有机结合则为满足现阶段社会需求的中医药人才培养的重要途径。

思想政治教育目标研究综述

文教研究文|胡文丽赵瑜思想政治教育目标研究综述摘要：思想政治教育目标是一定时期内实施思想政治教育活动所要达到的预期结果，它具有方向性、时代性、整体性、差异性、实践性等特点，并且在思想政治教育的过程中扮演着举足轻重的角色，它可以阐述现代思想政治教育学中的一些基本规律，可以为完善现代思想政治教育学，使其为科学理论体系创造一定的条件。

因此，对思想政治教育目标有必要作进一步的分析，以加深对其认识和把握。

只有这样，才可以使思想政治教育的活动有章可循，并且收获良好的效果。

关键词：思想政治教育；目的一、对思想政治教育目标的研究异同思想政治教育现已被确立为马克思主义理论一级学科下属的二级学科之一，因此，思想政治教育的内涵、教学内容、教学目的都对思想政治教育理论和实践起到相当重要的影响。

近年来，学者对思想政治教育目标的研究日趋丰富，研究成果涉及书籍、论文、期刊等各个领域，代表作有：高国希的《论思想政治教育的目标与途径》、徐志远《思想政治教育目标——现代思想政治教育学的重要范畴》、张元龙《思想政治教育目标定位规律研究》、吴广宇《中外思想政治教育目标比较及启示》、赵荷《中外思想政治教育目标比较分析及启示》、胡晶晶《思想政治教育目标转型研究：背景、现状与发展趋势》、刘建军《新时期思想政治教育的目标模式》、方旭光《政治认同：思想政治教育的目标取向》等。

张耀灿、郑永廷等编写的《现代思想政治教育学》；陈万柏、张耀灿等编写的《思想政治教育学原理》；另外还有陈秉公《思想政治教育学》、罗红铁《思想政治教育学专题研究》等。

二、思想政治教育目标1、形成阶段（20世纪80年代初——90年代初）1983年，张蔚萍和张俊南首次提出了思想政治工作的根本目的并合著《思想政治工作概论》。

2、发展阶段（20世纪90年代初——至今）2001年张耀灿、郑永廷等《现代思想政治教育学》明确提出：“思想政治教育的根本目的，即使反映思想政治教育最基础、最本质的愿望和要求，体现一定社会发展的目标，它是思想政治教育的出发点和最终归宿，概括地说就是要提高人们认识世界与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界。

思想政治教育学原理

（六）开始形成学科群。如思想政治教育基础理论、思想政治教育史学理论、思想政治教育应用理论、思想政治教育分支学科理论、思想政治教育交叉学科理论等。
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案例分析
克林顿总统的就职演说(节选)
同胞们：
思想政治教育学一开始就建立在坚实的实践基础上，显示出了它强大的生命力。
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五、思想政治教育学的未来走向
今天思想政治教育学的发展，挑战与机遇并存，迎接挑战，把握机遇，一定会推动思想政治教育学的不断上水平、上台阶。
可以预料，未来思想政治教育学发展的总趋势是：
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五、思想政治教育学的未来走向
过人们的社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生和发展规律的一门科学。
社会学在个人社会化、社会交往及其方式等方面的研究，为思想政治教育研究提供了广阔的视野。
社会学所倡导的社会调查和统计分析方法，是思想政治教育经常运用的方法。
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三、思想政治教育学的理论构成
3、理论体系的基本框架（1）关于思想政治教育形成、学科特点
（四）群体教育研究与个体教育研究的统一思想政治教育学既研究群体的思想政治教育，
又研究个体的思想政治教育，是群体教育研究与个体教育研究的统一。
在思想政治教育实践中，群体教育与个体教育相互联系、相互制约、相辅相成，二者有机统一构成了灵魂塑造的系统工程。
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坚持发展的马克思主义：
马克思列宁主义、毛泽东思想邓小平理论、三个代表重要思想以人为本、构建和谐社会、落实科学发展观。
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三、思想政治教育学的理论构成
2、相关学科的理论综合
（1）思想政治教育学与教育学教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的

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思想政治教育学科综述和创新研究张耀灿十七届六中全会提出推动文化大发展大繁荣，培养高度的文化自觉和文化自信，建设社会主义文化强国的战略任务。

十六届六中全会以来，反复强调要把社会主义核心价值体系贯穿到国民教育、精神文明建设和党的建设全过程。

之所以如此强调，是因为“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向”。

古今中外任何形态的文化，其核心和灵魂都是一定的价值观。

因此，文化自觉和文化自信就是价值自觉和价值自信。

全会《决定》唯一点名强调的学科建设是马克思主义理论学科，指出“要巩固和发展马克思主义理论学科”，“推进学科体系、学术观点、科研方法创新”，“加强和攺进学校思想政治教育”。

思想政治教育学科是马克思主义理论一级学科下的一个二级学科，承担着建设社会主义核心价值体系、培养师生高度文化自觉和文化自信的崇高职责和使命。

为了巩固和发展马克思主义理论学科，我今天讲讲思想政治教育学科建设近30年的成就、当前的学术动态和如何跟踪前沿开展创新研究的问题。

一、学科综述性研究的类型和对思想政治教育创新研究的重要意义（一）学科研究综述的重要意义1，具有推动传承、发展、创新的意义。

现在的学术研究多为“纵深性发展”研究，那么，综述便成为发展创新的基础性、前提性研究；2，了解学科发展前沿也是对学者的一个基本要求。

尤其是应用研究者被现行学术体制划分到不同学科和院系，怎样去了解学科发展前沿呢？综述能为分散在各学科、院系的理论与实际工作者了解信息、进入前沿提供指导和帮助，也是同行沟通和交流所必须。

（二）学科综述性研究成果的主要类型有：第一，全面性学科研究综述。

如，《思想政治教育学前沿》(人民2006)、《现代思想政治教育前沿问题研究》(人民2008)、《思想政治教育研究范式的回顾与展望》(戴锐)等。

第二，专题性研究综述。

如，“思想政治教育过程基本规律研究综述”(韦冬雪、罗洪铁)、“思想政治教育要素研究综述”(杨增岽)、“思想政治教育内容研究综述”(熊建生，周湘莲)、“社会主义核心价值体系研究综述”（熊富标）等。

第三，年度研究综述。

如沈壮海主编的《思想政治教育发展报告：2009》、《思想政治教育发展报告：2010》(均由高教社出)等。

第四，学术群体的研究综述。

如，专门对博士生这一学术群体的研究成果进行梳理、评点的《十年来思想政治教育博士论文研究综述》等。

开展思想政治教育的创新研究，要有强烈的问题意识。

同时，还要对思想政治教育学科理论研究的范围、边界有清晰的了解，以使选题与学科专业对口，不致于“种了别人的田，荒了自己的地”。

开展思想政治教育的创新研究，必须以十七大以来一系列重要战略思想、以中国特色社会主义理论体系为指导。

这里，我主要是通过图示来梳理、归纳思想政治教育学科创立近三十年来的研究成果，谈谈怎样以科学发展观为指导，推进思想政治教育的创新性研究，以此带动实践创新。

二、树立和强化马克思主义理论学科意识，结合工作实践加强科学研究（一）三支队伍都要树立学科意识，结合本职工作参与和加强学科建设。

不论是教思想政治教育专业课的同志，还是教公共政治理论课的同志，不论是专职学生思想政治工作干部，还是思想政治教育专业的研究生、本科生,也不论所在学校有无马克思主义理论一、二级学科硕士点、博士点，毫无例外地都应树立和强化马克思主义理论学科意识、思想政治教育学科意识，认清自己所在岗位的学科归属和学科定位，结合本职工作加强科学研究，以这样的实际行动来参与马克思主义理论一、二级学科建设，通过学科理论研究、实践基础上的理论创新，引领和带动思想政治教育的创新，增强思想政治教育实效性，为党和国家培养大批社会主义合格建设者和可靠接班人。

（二）要跟踪思想政治教育理论和实践前沿。

思想政治教育学前沿，是指学科理论研究和实践发展中出现的居于学科最新颖、最先进的领域，具有发展的前瞻性、趋向性、争议性、迫切性、复杂性等属性、影响思想政治教育理论创新和实践发展的重大问题。

开展前沿课题研究，才能推动学科理论的发展创新、学科理论体系的不断完善，促进思想政治教育加强针对性、提高实效性和可持续发展。

（三）要相互学习、取长补短，争取双赢。

做理论教学研究的同志，要多关心实践，深入学生、深入实际、深入基层，关注重大现实问题；做思想政治工作、实际工作的同志，则要注意总结经验，探索工作的客观规律，多钻研理论，使经验带上条理性，实现理论升华。

正如恩格斯说的那样，一个民族要想站在时代的高峰，一刻也不能没有理论思维。

老师和同学们要实行研究型教学。

总之，为建设创新型国家，我们要树立世界眼光、战略思维，增强创新精神，加强思想政治教育理论创新，以推动实践创新的不断发展。

三、推进思想政治教育创新研究的一些思考按照十七大和十七届六中全会指明的方向，我们思想政治教育学科怎样“推进学科体系、学术观点、科研方法创新”？（一）学科体系创新。

第一，思想政治教育某一门学科体系的创新。

包括新建一门学科和改进一门学科，如，思想政治教育学原理第一版（2001）的内容是由思想政治教育基本理论、思想政治教育形成发展的历史、思想政治教育方法、思想政治教育管理四大方面构成；而2007年7月出的第二版，我们不仅在内容上作了大幅与时俱进的更新，而且在体系结构上也作了调整、创新，围绕“原理”更紧，按思想政治教育基本理论、思想政治教育要素、思想政治教育过程的逻辑顺序来安排，而将思想政治教育的产生和发展的历史部分作为附录，使“原理”内容更集中。

近来，我发表了《推进思想政治教育研究范式的人学转换》、王智慧发表了《范式转换与思想政治教育学原理的创生》一文，文中提出了《思想政治教育学原理》学科体系和概念、范畴创新的一家之言；马克思主义理论研究与建设工程教材《思想政治教育学原理》、《党的思想政治教育史》首席专家也正在研究理论体系如何创新，值得大家关注、跟踪。

第二，从总的看，是思想政治教育学科群（体系）如何建构、发展、创新的问题。

这里通过三个图表，谈谈思想政治教育学科体系的科学建构、研究现状和发展趋势。

了解它，不仅可以把握学科理论研究的范围和边界，合理地开展跨学科研究，防止选题与专业不对口，而且有利于捕捉前沿课题，尽早进入前沿领域、开展创新研究。

表一：思想政治教育基础研究主干学科图示表二：思想政治教育基础研究分支学科图示表三：思想政治教育应用研究分支学科图示这三个表只是说明基本的范围、领域及其逻辑联系，既不可能包揽无余，又不应理解为一搞就去凭空构建一门什么“学”；学科体系创新研究是个长期的任务，需要每位同志献身事业，把工作、学习、研究结合起来，长期坚持，长期积累，尤其需要创新团队长期合作攻关以及全国高校协作攻关，需要长期建设，形成特色和优势，学术积淀深厚了，自然就能水到渠成。

所以，要有规划，逐步推进。

比如，在应用研究分支学科体系中，学校思想政治教育领域，教育部思政司为了适应高校辅导员培训研修基地建设的急需，作出了辅导员专业化职业化系列教材建设的规划，包括六本核心教材和13本配套教材，编写工作巳经完成，正在陆续出版。

这个领域已成为研究热点，可见，应按轻重缓急，有步骤地逐步开展。

（二）学术观点创新。

要跟踪思想政治教育理论和实践前沿来开展研究，力求实现学术观点的创新。

下面列一些参考选题供大家思考。

第一方面，十七大以来党的理论创新成果和伟大实践直接给我们提出了不少重大课题，如：用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑；推进马克思主义中国化、时代化、大众化；用社会主义核心价值体系引领社会思潮；社会主义核心价值体系的凝炼和践行；用社会主义核心价值体系指导和谐校园文化建设；大学文化建设与思想政治教育的关系；怎样培养师生高度的文化自觉和文化自信；以科学发展观指导学科建设、思想政治理论课、大学生日常思想政治教育的和谐发展；建设学习型党组织研究；以改革创新精神全面推进高校党的建设；基层党组织创先争优活动典型经验的总结与推广；思想政治教育与增强文化软实力；加强人文关怀和心理疏导；思想政治教育与心理咨询的互动与结合；思想政治教育与社会管理、社会工作的互动与结合；加强公民意识教育；改革开放以来思想政治教育的发展创新；中国共产党成立90年思想政治工作的基本经验研究；中国共产党成立以来的大学生思想政治教育理论研究；中国共产党思想政治教育理论研究；新形势下加强改进思想政治工作的对策建议；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》给大学生思想政治教育提出的新课题研究。

第二方面，思想政治教育理论观点创新性研究，如：思想政治教育要素争鸣述评；思想政治教育学基本范畴的科学建构；非智力因素培育在优良品德形成中的重要作用及改进途径；论思想政治教育的主体间性转向；隐性思想政治教育薄弱的表现、原因及加强的对策；大学生诚信制度建设与诚信意识培育；学雷锋常态化机制化研究；志愿服务是学雷锋活动的良好载体和抓手；“搀扶老人”的道德建设和法制建设思考；制度创新与思想政治教育；大学生村官生存现状与优化对策建议；大学生社会实践长效机制建设研究；职业生涯规划本土化研究；大学毕业生基层就业、创业典型经验总结推广研究；解决实际问题中的思想政治教育研究；大学生思想政治教育领导管理体制改革；公民社会兴起与思想政治教育研究范式转换；思想政治教育生态研究；思想政治教育情境研究；民间组织的道德整合功能研究；大学社团组织研究；社会分层结构变迁与思想政治教育创新研究；志愿服务的育人功能研究；中国特色“志愿精神”研究；新世纪榜样教育的发展和创新；大学生日常思想政治教育实效性研究；社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育创新；改革开放以耒大学生思想政治教育理论与实践的创新；国际化视野下大学生思想政治教育研究；经济全球化背景下大学生民族精神的培育；多学科视野与思想政治教育创新研究；高校网络思想政治教育反馈机制建设的意义与思路研究；思想政治理论课质量监测体系研究；大学生理想信念教育的有效途径研究；大学生发展与大学生事务管理中外比较研究，等。

（三）科研方法创新。

要以马克思主义整体性指导，这是贯彻科学发展观的必然要求和具体体现。

第一，做到“三个统一”：理论与实践统一；真理性与价值性统一；工具价值与目的价值统一；第二，力求“三者结合”：基础研究、应用研究、咨询研究结合；第三，开展跨学科（交叉学科）研究；第四，采取“古今中外法”（纵比、横比结合）；第五，大力倡导实证研究，调查，访谈，试验法。

在创新性研究中最好是思政专业教师、思想政治理论课教师、学生政工干部三结合，师生结合，重点课题更需这样做。

从根本上说，热爱是最好的老师！2012，3，10．。