国外高技能人才培养的主要做法
国内外现代学徒制高技能人才培养模式比较分析
国内外现代学徒制高技能人才培养模式比较分析作者：李小红来源：《读书文摘（下半月）》2017年第11期摘要：现代学徒制近年来逐渐成为职业教育领域研究的热点话题，国内外现代学徒制的实施为新形势下高技能人才培养提供了新的方向和实践基础。
本文对国内外现代学徒制高技能人才培养模式进行了比较分析，进而为进一步推广现代学徒制培养高技能的人才提供借鉴。
关键词：国内外；现代学徒制；高技能人才培养一、国外现代学徒制高技能人才培养模式分析1.德国的现代学徒制高技能人才培养模式德国采用的现代学徒制高技能人才培养模式为双元制，这也是其职业教育培训系统的重要组成部分。
双元制是在传统学徒制的基础上演化升级形成的，双元制系统不但是德国职业教育的主体内容，也是整个德国教育系统的关键内容。
双元制具体指的是以企业和学校为主要场所，根据法律要求由企业、学校和学徒之间签订培训协议而进行的现代学徒制。
其中企业每年会向学徒提供一定金额的培训津贴，具体的津贴数额由劳资双方代表机构协商议定。
并且每年政府部门也会向参与学徒制培训的企业给予一定的补助，并制定了相关的企业培训标准和职业学校标准，以培养出适合市场职业需求的青年人才。
通常情况下参与现代学徒制的企业和学校都要遵守标准要求，使得培训效果符合标准，学徒通过学习也应掌握具体的学习目标内容和职业理论知识。
2.澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式如今澳大利亚采用的现代学徒制表现为两种形式。
一种是以学校为本位的现代学徒制，要求学徒和雇主签订培训合同，培训的时间期限通常为3～4年，双方的关系较为稳定。
另一种是培训生制度，尽管也要求双方签订合约，但是其中任意一方都能够单方面解除合同，培训的时间期限通常为1～2年，双方关系不稳定。
自从现代学徒制被澳大利亚应用到高等教育中，逐渐发展成以就业本位培训的新形式，为广大青年提供了有偿兼职培训的机会。
澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式具有以下特点：第一，国家制定了统一的行业标准要求，并且行业和政府部门之间已经形成一种良好的合作关系。
论析国内外高技能人才培养方法比较
论析国内外高技能人才培养方法比较目前,许多发达国家在高技能人才培养方面具有明显的优势,我国的职业教育现已进入了新的发展阶段,深入了解发达国家职业教育的特点,借鉴其先进经验,将对我国职业教育的发展和高技能人才的培养产生积极的影响。
1 我国高技能人才培养的现状我国的职业教育从整体上看至今尚未形成在国际上具有中国特色、竞争力强的办学模式。
长期以来,我国的职业教育采用的是学校本位型的办学模式,与社会缺乏有效的结合,人才培养目标和培养规格要求与市场需求不对称,缺乏办学活力。
职业教育开始注意学校办学与市场需求的联系,在学校办学定位、人才培养目标、专业设置、教学内容、教学方式等方面进行改革。
但我们仍然需要借鉴国外先进的办学模式,并结合我国的实际,逐步探索并形成一套适应我国职业教育的办学模式。
(1)我国职业教育办学模式。
①从办学体制上看,目前我国的高等职业教育办学模式主要有以下几种:政府自行办学的办学体制、多种所有制并存的办学体制、社会力量或私人独立办学体制。
②从教学模式上看,目前我国的高等职业教育办学模式主要有以下三种:传统的“三段式”教学模式、“三明治”的教学模式、产学研结合模式。
(2)我国职业教育办学模式的主要特点。
①从相对封闭办学到开始转向相对开放办学。
主要表现在办学理念上对职业教育的办学特征的认识逐渐清晰,办学行为也逐渐与市场贴近。
职业教育开始从传统的封闭办学模式中解脱出来,开始向更多的求学者开放;专业设置逐步与经济和社会发展需要相适应,与生产实际逐步贴近;人才培养模式上开始注重学生的实践能力培养;培养规格上开始从重理论型学科型人才培养转变到重多规格应用型人才培养。
②从产学研相对分离办学到开始转向产学研密切结合办学。
职业教育主动与行业、企业联合办学的意识增强,合作的领域不断扩大,结合的程度更加紧密,共建的形式多种多样,办学效益显著提高。
③从依附办学开始转向自主办学。
职业教育办学和管理的权力逐步从政府管理部门下放到学校,职业教育的举办者、管理者和办学者之间的关系得到逐步理顺,各自的职责权限进一步明确,职业教育已经开始摆脱依附政府办学的体制束缚,面向社会自主办学的能力增强。
国外高技能人才培养经验对航天制造企业的启示与借鉴
国外高技能人才培养经验对航天制造企业的启示与借鉴党的十八大以来，党中央高度重视高技能人才培养，并作出一系列重大决策部署。
《中国制造2025》中提出，建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍。
人才是建设制造强国的根本，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，是提高企业核心竞争力、助推航天强国和制造强国建设的重要举措。
一、关于高技能人才的概念内涵本文所指的高技能人才，是指具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，高技能人才的显著特征包括具备必要的理论知识、精湛的实操技艺、突出的创新能力、极强的适应能力和崇高的工匠精神，能够完成高难度或关键动作。
二、国内制造企业普遍采用的高技能人才培养模式一是立足岗位实践锻炼，在使用中培养、在培养中使用，通过完成岗位任务、参与重点型号任务攻关、解决工作实践中关键技术和操作性难题。
二是拜师学艺，具有精湛技艺的技能大师，将绝技绝招以师徒关系的形式传授给徒弟。
三是技术交流，通过绝技绝招展示以及先进技术交流等活动，促进技术攻关、传授技艺的能力提升。
四是举办脱产半脱产培训班，基于企业发展的实际，在广泛调研培训需求的基础上，科学合理设置培训课程内容，聘请内外部优质师资进行专题授课。
五是竞赛引领，依托企业内部、行业部门和国家等各级各类职业技能竞赛，激发高技能人才学习技术、钻研业务、苦练技能、争当能手的热情。
六是深化校企合作和企业合作，选派高技能人才到职业院校、高技能人才培训基地、专业特点突出的设备厂家进行技术交流和精准培训。
三、国外高技能人才的发展战略分析近年来，一些主要发达国家和国际区域组织均高度重视高技能人才培养，制定战略、出台政策，把高技能人才能力开发作为降低失业率、实现健康持续发展的重要措施。
德国实施《联邦职业教育培训法》《德雷斯宣言》、美国颁布《技能战略》、日本公布《新经济成长战略》、英国颁布《技能促进可持续增长》、澳大利亚发布《职业教育与培训路线图》《为了全体澳大利亚人的技能开发》、韩国颁布《人力资源开发基本法》、印度颁布《国家技能开发政策》、国际劳工组织发布《绿色工作技能》报告、经合组织发布《技能开发政策的战略途径》、欧盟发布《欧洲2020》战略等，其政策要点主要包含将技能战略纳入国家总体发展战略、建设终身学习体系、形成技能开发责任分担机制、加大经费投入、加强校企合作、强调技能需求预测、注重核心能力培养等方面。
国外技能人才培养模式对我国的启示
国外技能人才培养模式对我国的启示［摘要］我国技能人才队伍呈现出数量不足、质量不高、结构不合理的严重现象，已成为经济发展的主要瓶颈。
如何借鉴国外经验，探索一条适合我国国情的技能人才培养途径，成为我国走新型工业化，实现工业化的迫切任务。
文章对英、美、日、德为代表的不同技能人才培养模式间的共同点做了详细分析，并在此基础上，结合我国技能人才培养的实际情况，初步探索了我国技能人才培养途径。
［关键词］技能人才培养模式校企合作职业教育一、英、美、日、德等国技能人才培养途径的经验分析综观国外技能人才培养，由于各国国情不同，技能人才培养的模式千差万别。
但总的来看，可以归纳为四类：学校本位模式（以法国为代表）、企业本位模式（以日本为代表）、双元制模式（以德国为代表）和社会本位模式（以美国、英国为代表）。
虽然这四种模式各具千秋，但它们之间仍然存在着共同或类似之处，这些经验为我国技能人才培养提供了借鉴。
1.谋求职业教育与普通教育等值体系，提升职业教育的社会地位美国的各类教育能够互相沟通，实行职业资格证书与学位文凭并行并重及有条件沟通的制度，构建人才培养的立交桥，实现了职业培训与普通教育的广泛沟通，实行不同类型的学习和教育机构间学分互认;英国建立了职业资格证书与普通教育证书的等值等效制度。
其职业资格证书与普通学院教育文凭在地位上有对等的关系。
如获得职业资格证书NVQ3级的青年可以申请进入大学学习学士学位课程，反之亦可。
具体等值对应关系如下表：法国的职业教育社会地位较低，为扭转这一局面，法国作了不懈的努力:1971年的《技术教育方向法》及1975年的“阿比”改革，对提高职业技术教育的社会地位，理顺普通教育文凭和技术教育文凭间的等值关系起到了积极作用。
在高职教育方面，法国也规定了高等职业技术教育文凭与高等普通教育文凭相对应。
对入学进行严格筛选的大学技术学院（IUT）因其良好的高等专业技术培训而具有升学与就业的双重保险，取得了十分成功的经验。
探析国外职业教育人才培养模式-精选文档
探析国外职业教育人才培养模式一、国外较为典型的人才培养模式介绍（一）“行业引导教学”人才培养模式。
澳大利亚高职教育的专业设置和课程选择遵循的是一种“行业引导教学”的思想，以满足经济发展和社会需求为目的。
澳大利亚高职会计专业教育目标是培养具备会计专业领域中特定具体岗位的较强动手能力，同时又具备会计分析以及解决实际问题能力的会计技能人才。
由会计行业制订教育培训的内容，并规定不同会计岗位应具备的技能、文化以及素质标准。
学校再根据标准要求对职业技能进行组合，合格的学员可获得会计行业授予的资格证书。
“行为引导教学”将积极主动的学习行为作为教学的终极目标。
教师的“教”服务于引导学生的“学”。
以“教”促“学”，以“学”导“教”，实现良好的教育态势及“教”与“学”的关系。
（二）“双元制”人才培养模式。
双元制培养模式具体包括学校教育和企业培训两个方面，两者相互补充，学校教授理论知识，企业提供实习岗位，在学校辅助的基础上以企业培训为主导。
在此行业企业可以是一般的行业企业，或者是校企合作办学单位，或者是学校的校外实训基地等。
目的是让学生尽力经过课堂理论教学之后，再通过企业的真正对应岗位的实践操作，达到真正地塑造职业技能的目的和效果。
（三）CBE人才培养模式。
CBE模式目前在许多高职院校得到广泛应用。
社区学院是一种形式独特的教育模式，也是对正规高等学历教育一个重要补充。
这一模式在美国等西方发达国家非常普遍，值得我们借鉴和学习。
它的意义在于可提供更多的机会满足青年人求知的欲望，使得那些大量暂时无法接受正规大学教育的青年人有一出路，这样既可缓解因高考落榜为个人、家庭和社会带来的巨大压力，也为全民素质的提高做出了贡献。
（四）工学交替模式。
工读交替制主要是在政府立法保障的基础上，以市场需求为导向，设置较为精活的学制，以“三明治”为主要教学方式的，行业积极参与的工学交替模式。
这种培养模式要求组织周密，使得企业实习与学院学习融为一体，同时要求教师具备较高的专业知识技能水平。
国外如何为技能人才赋能
风流一代·青春24悦思专题国外如何为技能人才赋能■整理/郑晶心德国：“双元制”职业教育德国是世界公认的制造业强国，工匠精神在德国得到很好的传承与发展，这与德国一直高度重视职业教育密不可分。
德国职业教育的最大特色体现在课堂学习和工作实践紧密结合的“双元制”。
所谓“双元制”职业教育，就是把传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种学校和企业合作办学的模式，学校为“一元”，企业为“另一元”。
这种模式让学生们有企业合同、有福利待遇的保障和社会地位。
德国还引入了“专业学士”“专业硕士”等学位制度，强化职业教育和高等教育的等值对应。
随着人工智能化的发展，生产线上高精尖的机械自动化程度提高，德国职业教育目前也处在转型之中。
德国的职业技术人员需要接受更为全面的职业技术教育，获得更高的职业技能和就业资格，与工业4.0——智能工业的发展相契合。
瑞士：“三元制”职业教育瑞士被誉为创新型国家，很多人认为这归功于瑞士的大学，但实际上，决定其创新力的真正原因在于出色的人才培养结构、发达的职业教育体系。
瑞士70％的中学生毕业后不上大学，而是进入各类技术学校和专科学校。
瑞士目前拥有超过200个职业教育项目，分为两年制或三到四年完成。
学生在获得联邦职业教育与技术文凭后可以就业，也可以进入高等职业学院，或通过会考进入应用科学大学乃至联邦理工大学继续学习。
瑞士职业教育成功的秘诀，在于由企业、政府和学校三方紧密合作的学徒制教育模式，也称为“三元制”。
在瑞士，职业教育由公司和学校一起承担，课程全部由行业组织、公司和政府共同参与设计，从而保证教育内容与行业现状、未来发展紧密对接。
这样学习三到四年后，学生就能掌握所学行业的专业技能。
英国：与时俱进的职业教育英国是世界上职业教育最为发达的国家之一，也是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
英国的教育系统主要分为三个阶段，义务教育（对应小学和中学）、延续教育和高等教育（对应大学)。
欧洲发达国家创新型人才队伍建设的做法及启示
欧洲发达国家创新型人才队伍建设的做法及启示功以才成，业由才兴。
建设创新型国家，关键在创新型人才。
欧洲发达国家创新型人才队伍建设的许多做法和措施，值得我们借鉴和思考。
一、欧洲发达国家创新型人才队伍建设的基本做法（一）实施多样化的人才培养模式。
一是构建教育培训体系。
欧洲发达国家注重把教育培训作为创新型人才培养的主要环节，通过建立全国统一的学习中心，刺激企业与个人终身学习的需求。
二是积极倡导产学研合作。
通过国家实施的重大高新技术研发计划、项目资助计划以及政府资助创办的各类高新技术研究中心，将科学研究、产业发展与人才培养相结合，带动相关领域的人才培养。
三是实施青年人才计划。
如德国通过建立特殊研究领域的青年研究小组、设立“青年教授席位”、建立青年科学院、实施埃米诺特计划和哈森贝格计划等措施，大力培养青年科技人才。
四是强化终身教育。
英国教育与就业部制定和实施了庞大的“终身学习”计划。
瑞典实施“回归教育”制度，同时开展了教育领域的改革，如实施教育休假法、建立成人特别津贴制度、开拓职业资格培训途径等。
五是发展科技企业孵化器。
通过科技企业孵化器，培育科技创业和科技创新人才。
（二）制定有利于吸纳、引进优秀人才的政策。
一是实施技术移民和绿卡政策，吸纳国外优秀创新人才。
如德国的“绿卡计划”，英国的“高技能移民计划”。
二是实施“回归计划”，吸引人才回流。
法国为了能留住人才，给予年轻研究人员以足够的研究自主权。
德国通过实行灵活的、有竞争力的、与个人绩效挂钩的新型工资制度，创造好的研究环境和机会，吸引人才。
三是开放优质教育资源，吸引外国留学生。
法国设立“埃菲尔奖学金”，专门用于吸引发展中国家优秀学生赴法国学习。
欧盟实施了吸引研究生来欧洲学习和交流的“伊拉斯谟世界”计划。
（三）健全适应市场化、国际化要求的人才流动机制。
一是鼓励和支持人才流动。
欧洲发达国家对人才流动采取自由、宽松的政策，科研机构和大学绝大多数采取固定人员与流动人员相结合，专职人员与兼职人员相结合的人事管理制度。
国外高技能人才培养的主要做法
国外高技能人才培养的主要做法概述国外各国在高技能人才培养方面拥有丰富的经验和成功的做法。
本文将从产业需求对人才培养的影响、高等教育的改革与创新、职业教育的重要性、实践与实习的机会以及创新创业教育等方面进行阐述，以探讨国外高技能人才培养的主要做法。
产业需求对人才培养的影响国外各国普遍认识到，高技能人才的培养需要与产业需求相结合。
他们通过与企业的合作，确定所需人才的专业技能和能力，并将这些需求纳入到教育课程的设计中。
这种紧密的产教结合使得学生能够获得实际工作经验，并掌握当今市场上高需求的技能。
这种培养模式不仅提高了就业率，也满足了企业的人才需求。
高等教育的改革与创新在国外，高等教育的改革与创新是培养高技能人才的重要途径之一。
许多国家开展了包括课程改革、教学方法创新以及学校管理体制改革等一系列的探索和实践。
例如，他们引入了项目式学习，注重培养学生的问题解决和创新能力；推行跨学科教育，培养学生的综合素质和团队合作能力。
这些改革与创新的做法有效地提高了高等教育的质量，并培养了更符合社会需求的高技能人才。
职业教育的重要性在国外，职业教育被广泛认可为培养高技能人才的重要途径。
与传统的学术教育相比，职业教育更加注重实践能力和职业素养的培养。
国外许多职业教育学院和技术学院提供丰富的职业教育课程，涵盖了广泛的行业和领域。
学生通过与实际工作相结合的教学模式，掌握了实际操作技能和职场经验，使他们更容易就业。
实践与实习的机会实践与实习是国外高技能人才培养的重要组成部分。
许多国家为学生提供了广泛的实践与实习机会，让他们能够在真实的工作环境中学习和实践所学知识和技能。
这些实践与实习机会包括在企业实习、社区服务、科研项目等，在实践中提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这种实践与实习的机会使学生更加了解行业要求和工作环境，为他们顺利进入职场奠定了基础。
创新创业教育创新创业教育在国外高技能人才培养中占据重要地位。
通过创新创业教育，学生能够培养创新思维和创业精神，学习如何将知识应用于实践，开拓创新和创业的能力。
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国外高技能人才培养的主要做法在高技能人才培养方面，德国、英国、美国、加拿大、澳大利亚、韩国、日本等发达国家具有明显的特色，有些做法值得借鉴。
一、以培养实践能力为目标，强调关键能力培养。
进入21 世纪，国际上提出了培养“关键能力”和“技术人文者”的概念。
第二届国际技术与职业教育大会上，许多代表认为：创业能力、与人交往、合作共事、自我调节、分析解决问题、创造性与责任感等能力，是新世纪人才的“关键能力”。
目前，各国关键能力培养的策略主要有三种：一是整体策略，即对职业教育课程体系进行整体改革，在课程中增加培养关键能力的内容，并将其作为基本课程，每个专业的学生必须学习并达到规定的标准。
英国设置了交流、信息技术、计算等三种关键能力单元。
美国增加了处理资源、处理人际关系、处理信息、运用技术等关键能力培养的能力。
澳大利亚普遍开设“课题研究”课，培养学生自主学习、主动探索、解决问题的能力。
二是基础策略，即加强职业教育课程的基础性，加强职业教育初期的通识教育，使学生掌握深厚而扎实的基础知识，为继续学习和提高奠定基础。
三是渗透策略，即在职业教育各门课程的教学中关注“关键能力”的培养。
要求各任课教师结合本学科的教学内容，灵活运用各种教学方法，培养学生的关键能力，如解决问题的能力、团队协作的能力、与人沟通交流的能力、理解并尊重他人的品质等。
德国的双元制大学为了培训学生有较强的职业能力，用专业知识、方法技能、社会能力三项来做支撑，学生不仅要掌握专业知识，同时要掌握方法技能，还要有社会能力。
二、以市场为导向，设置满足社会需求的实用性专业。
澳大利亚职业学校的专业设置表现出明显的市场性。
主要针对某岗位或岗位群设置专业，对于一些跨学科的岗位，则设置综合化的专业，实现相关学科甚至不同学科之间的沟通和融合。
专业的设置必须通过相关教育部门以及企业组织的审核，所设的专业必须是相关行业或企业需要的，学生愿意学的，符合政府和行业机构宏观布局的。
德国高等职业教育培养注意根据科学技术和社会经济发展的需要不断调整。
职业教育以职业分析为导向来确定培训专业。
通过职业分析，将一个职业或若干个职业确定为一个职业群，一个职业群对应一个培训专业，从而使其设置的专业紧密结合社会发展的实际，及时反映人才市场的需求。
加拿大的课程开发独具特色。
首先，由技师、技术人才、管理人员、老师等组成的DACUM 委员会要深入行业基层，进行岗位分析，了解岗位人员应具备的知识和技能，制定出技能图表。
然后，由课程开发人员在反复征求企业的意见后，针对各个技能要求开发相应的课程，课程的取舍完全取决于行业、雇主的意见。
美国的高等职业教育专业和课程设置具有明显的地方性、多样性和实用性。
为了提高学生的综合素质，社区学院为学生开设了跨学科课程，将不同学科的知识结合在一起，为学生提供跨学科探究社会问题的机会。
三、强调学生本位、产学合作，体现灵活性和个性化。
一是强调学生本位、能力本位和产学合作的实际能力培养。
德国“双元制”模式的目的，就在于培养学生适应竞争和发展的能力。
各类中学毕业生要谋求某一个职业岗位，就必须首先通过申请成为某一个企事业机构的学徒。
学生由企业依照国家标准招收，然后送入双元制大学学习。
培养目标是：学士—工程师，即既有大学理论知识，又有从事工程师工作实践能力的大学生，毕业后进入社会，就能担当起工程师岗位的工作，不需要企业再进行适应性培训。
这是区别于传统大学之处。
美国1994 年《从学校到工作机会法》中明确规定：所有州都要建立一个全州范围内的学校到工作体系，向所有学生提供参加工作岗位的教育和培训机会，并为学生接受包括 4 年制学院和大学教育在内的继续教育做好准备。
企业为学生提供更多的见习、实习的机会，培养学生的责任意识、安全意识、和他人协商的技巧以及自我管理的意识等。
澳大利亚国家TAFE 研究评估中心，研究并制定了对TAFE教学管理和教学质量的评估办法，建立了国家能力认可制度和以能力为主要标准对学生进行考核的质量评估体系。
质量评估以能力测试为核心，有些专业或工程，不以得分多少论高低，而以合格或不合格对学生进行评价。
学生按照这种能力要求学习，完全避免了死读书、读死书的弊病，自觉在提高自身能力上下功夫，并最终体现在实际处理问题、解决问题的能力提高上。
韩国政府大力提倡职业技术学校与企业密切合作。
1994 年韩国实施了“2+1 制”，即学生头两年在学校接受职业教育，第三年在企业接受一年的现场实习培训。
1998 年建立了40 所“2+1制”示范学校。
为推动产学合作，还在各地成立了“产学合作教育协会”及“产学合作委员会”。
“产学合作委员会”的职责主要有：只向与学校合作的企业提供资助，公开由于教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对这类学校的资助，从而促进企业和学校的相互合作。
二是体现灵活性和个性化的特点。
英国职业教育培训模式的灵活性体现在对学生以往的学习给予认可上。
在起始评估的基础上，再确定每个学生的学习起点，制定个性化的学习目标的计划，并以经常性的考查和累积学分来取代终结性的考试，极具人性化。
澳大利亚有的学校，将教室和实验室甚至生产车间合为一体，形成理论教学与实际操作能力教学融为一体的教学环境。
在教学方式上灵活多样，既有传统的课堂教学，也有师傅带徒弟式的手把手教学，还有现代远程教学。
实践教学则在实验室或车间进行，完全按实际工作要求操作。
远程教学采用印刷资料、电视、电话、录像、录音、传真、电子邮件和网上在线等方式全方位开展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受TAFE 教育的全民终身教育体系。
美国社区学院在教学方法选择上注重灵活性和多样性。
社区学院的学习资料中心利用现代化的技术和设备对学生进行个别化的教育。
在学习资料中心，学生可以借助课程传授系统，按照自己的程度和进度进行单独学习，同时中心有专门的辅导人员为学生设计合适的个别化学习程序，随时解决学生的问题。
四、重视教师专业能力培养，实施教师认证制度。
一是确定职教师资应具备的素质和能力新标准。
美国将面向21 世纪职业技术教育教师应具备的能力归纳为三种能力和14 种技能。
三种能力：将现实世界的思想运用到理论教学和职业培训中去的能力;把工作环境反映到培训活动中去的能力;将理论和培训相结合的能力。
14 种技能：与工作团组合作;构建一致意见;应用学科的培训;批判的思维;解决问题的技能;计算机操作技能;分析技能;领导技能;处理矛盾冲突的技能;协商技能;多种文化意识;社区需要的知识;规范专业行为的技能;与非传统学生合作的技能。
韩国专家认为，21 世纪的职业技术教师应具备的一般素质：热爱教师职业，以师为荣;被受训者及其父母称誉的人品;适应未来发展的思维方式;创造性思维;合作的态度;解决问题须具备的综合性专业知识;适当的道德思想和举止。
特殊能力：掌握相关理论及实践知识，具有足够的经验，表现出高超的技能;掌握大量的行业信息，能不断地学习新技术、新技能;通晓教学方法论，能把自己的理论和技能有效地传授给学生;能对学生的学习和生活提供指导咨询;在日常生活中表现出崇高的道德风范。
俄罗斯专家认为，面向21 世纪职教师资培养的方向是：加强全面素质教育，巩固文化基础，拓宽知识面，掌握现代技术技能和教学方法，加强实践环节，技能多样化，因材施教等。
二是重视职教师资的系统化培养。
日本“职业能力开发大学”是专门培养职业训练指导员的四年制本科大学，它不仅要求学生学完与普通工科大学相同的课程，而且要学习职业教育类课程，进行技能训练，达到二级技能士水平，毕业时才能颁发指导员资格证书。
韩国的“技术教育大学”也是四年制本科大学，专门培养职教师资，学生毕业时可直接报考技术士一级。
法国职业高中的教师，由国立学徒师范学校培养;技术高中的教师由高等技术师范学校培养。
三是严格职教师资的任职资格标准。
澳大利亚TAFE 学院对教师资格有其独特的考核标准和选拔机制。
TAFE 教师在具有大学文凭资格的基础上，要求有更加突出的实践经验和技术能力，还必须有 5 年以上的工作经历和相应的职业资格证书。
德国的中职教师必须受过高等教育，有 5 年以上工作经验，掌握教育和心理学知识，并经过国家专门考试。
而职业培训“师傅”，必须经过本行业技能的正规培训取得资格证书，并经过“师傅”培训，取得“师傅”资格。
德国高职教育除了要有博士学位外，还必须有 5 年以上从事专业实际工作的经验，包括 3 年以上在企业的经验，并且大部分教师都具有工程师和教师两个职称。
韩国的中职培训教师分为集中培训教师和现场培训教师两类，集中培训教师又分为专业教师和一般教师两类，专业和一般教师又各分为3 个等级，各级各类教师都规定了严格的资格标准，例如 3 级专业教师和现场培训教师的资格标准。
四是建立健全开放的职教师资来源体系。
发达国家具有较为健全的职教师资来源体系，主要渠道有四个：一是高等职业师范学院培养，二是工科院校的技术培训，三是在综合大学设立教育学院或教育系统培训，四是通过专门的职教师资进修、培训机构进行培训。
例如法国建有多个“技术教育教师培训中心”，学制三年，颁发“技术教师能力证书”。
俄罗斯综合大学设有教师进修系，工科大学(例如农业大学)设有专业课教师培训系，负责培训对口专业教师。
五、建立科学规范的考核认定制度和有效运行机制。
德国通过颁布《职业培训条例》、《职业教育法》、《手工业条例》、《标准考试条例》等法律，规定每个职业考试的最低标准，考试严格按相关法律规定进行，从而在一定程度上保证了高质量的双元制培训。
如《职业教育法》规定，各类行业协会负责组织和实施本行业职业教训的考试并颁发职业资格证书，考试的组织和管理由与培训无直接关系的行业协会负责。
澳大利亚建立了全国统一的职业技能认证体系。
该体系把全国各种不同类型的教育联结为一个有机的整体，使TAFE 既自成体系，又与中、小学教育和高等教育互相沟通、紧密联系，构成各种类型教育之间互通的立交桥。
TAFE 可以颁发 6 级证书或文凭，获得证书或文凭的学生，即获得在澳大利亚就业的资格，可以进入劳动力市场找工作。
有的学生想进入高等学校继续学习，TAFE 的文凭为全国的大学所承认，并可折算一定的学分。
另外，有部分TAFE 在读学生经申请到大学听课，其考试获得的学分，也为其他大学所认可。
英国在20 世纪90 年代以后，在职业教育领域实施了意义深远的改革，其中包括推行国家职业资格(NVQs)、普通国家职业资格(GNVQs)以及职业教育和培训的新模式。
国家职业资格的评定具有几个显著的特征：第一，注重实际能力的考核。
评定的主要依据是被评定者是否具有胜任实际工作的能力，而不考虑其是否接受过正规的教育或培训。
第二，资格评定的开放性。
在评定过程中，被评定者可以了解具体的评定标准，且有权提出疑问并要求解释。