小学语文课导语文论文

浅谈小学语文课的导语

导语是小学课堂教学中不可忽视的一个重要部分，也是语文课堂教学改革的关键所在。导语是教师的工作用语，也是教师传道、授业、解惑的重要工具，它的优劣直接影响到整个课堂的教学效果。如果有一个新颖别致的开头，课堂就能像一块无形的磁铁，一开始就将学生的注意力紧紧吸引住。那么，怎样使导语有吸引力呢？这要根据不同的课文内容和不同的学生来设计。一般有这样几种导语的方式：

一、直接式导语

直接式导语又叫“开门见山导语”，即一上课就直接板书课题，并围绕课题提出问题让学生思考。比如在讲《小摄影师》一课时，我板书了课题，然后直接这样导入：同学们，看到这个题目，我有这样的疑问：谁是小摄影师？这小摄影师要做什么？发生了什么样的故事呢？你们想知道吗？好，带着这样的疑问，我们就来学习《小摄影师》这一课。这样导入，简洁明快，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。

二、复习式导语

复习式导语就是及时反馈复习旧知识，从中引出新问题，把新旧知识联系起来。这种导语学生不仅可明确本节课的学习目的、任务和重点，而且也可激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈欲望。这种导语是小学语文教师最常用的导入新课法，这种方法虽然不新鲜，但对提高教学质量却行之有效。比如我

浅谈小学学语文群文阅读教学策略

浅谈小学学语文群文阅读教学策略群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。一、依据单元主题，进行深入开发当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾

课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。二、寻找文章关联，巧妙萃取文章群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度

谈高中语文课的导语设计

让“开台锣鼓”更精彩 ——谈高中语文课的导语设计江苏省靖江高级中学朱益鸿关键词：导语设计、知识激趣、回顾联系、引征启志、对比联系、创设情境…… 内容提要：好的导语设计能使学生对一堂课一见钟情，有先声夺人之效，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，达成高效率的教学。本文具体介绍几种导语设计的方法。正文：语文教学是一门艺术，精彩导语设计更是艺术中的艺术。乏味、雷同的课堂导入，激发不起学生的学习兴趣和求知欲望；而好的开场白则会使一节课起始石破天惊、先声夺人，整节课也因此会如高崖泻水，汹涌澎湃。像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。让学生倾心于此，积极主动地受教，使他们的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，达成高效率的教学。导语设计方法很多，而一个优秀的导语设计，或将中心思想和盘托出；或将文章的论点点明，让人明了所持观点；或开篇言志，自然表明情感倾向；或明确说明对象，紧扣说明对象特点……如此，教师讲课能意在课先，顺势而发；学生听课则明察意图，一目了然，正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策。”（陆机《文赋》）。无疑精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。”导语设计也是如此，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。下面结合自己的教学实际，具体介绍几种导入新课的方法。

一、知识激趣法孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。而学生对于未知东西具有特殊的兴趣，一些课文理论思辨色彩很强，缺乏文学作品的形象直观性，但是同样蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较丰富的生活阅历，较广博的知识，用生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣使求知成为一种内动力的一种方法。例如：鲁迅先生的《灯下漫笔》可设计这样的开场白：中国是一个泱泱大国，纵横九万里；中国历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身萝绮者，不是养蚕人”……至于他们为什么如此贫困，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？文章思辨色彩很强，难度较大，这样的开场白以教师的阅历和认识，花难为易，化抽象为具象，自然容易激发学生思考中国百姓命运和中国历史的密切关系，激发起他们阅读文章的兴趣，消除了畏难心理，从而抓住他们的注意力，使他们饶有兴趣地投入到学习中来。

群文阅读论文

小学语文“群文阅读”教学模式初探遂宁市船山区城南小学但秋摘要：在小学阶段，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。关键词：自主阅读，群文阅读，教学策略群文阅读教学,是教师在有限的课堂时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，更关注学生的语文实践能力、阅读能力的培养，让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。结合本学期我们市举行的群文阅读赛课活动，我对群文阅读教学有以下几点想法。一、发掘群文阅读的素材群文阅读教学, 必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。 1、从文章体裁角度定主题。当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，比如在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理。我选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，都发现寓言故事的基本特点。 2、从人文内涵角度定主题。以心灵教育为主题,如在学习《穷人》这往篇课文时，就可以同时学习《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受到真情的美好，度让爱在我们的心灵深处

小学语文教学设计论文

小学语文教学设计论文概要：学语文的课程设计也需要结合课程中整体的变化进行。因此，小学语文的教学设计更应结合实际发展，创新教育方式，丰富教学手段，改变传统教育模式的弊端、优化教育模式的局限性，并不断提升自身的文化素养，为更好地提高小学语文教学水平不懈努力。在长期应试教育体制下，传统教育为了提升学生考试成绩，只着眼于把教材的内容搬到学生的脑子里，而忽略了学生语文素质的培养。在新的教育理念中，从课堂整体变化出发，发现课程中的问题，提高语文课堂教学效率，进而改变传统的应试教育观念。一、对教学设计整体性的理解当下中国教育是根据教材制定相应的教学，并没有相应的教学设计，只是以传统的方式进行教育，而没有随着时代的前进而更新教学模式。目前的课程教材，基本都是由国家统一定制，教师只需要研究相关资料，通过拟定好的大纲和教材要求，照本宣科即可完成内容的传授。无需详细分析教材的内容，钻研教材的编制规则，只需“吃透”便能达到国家颁布的教学计划。因此，传统的备课内容也即是如今所说的教学设计所涉及到的内容。而课程的设计需要针对学生学习的全方面，不单单是简单的知识，更主要是一种学习机制，因此设计中需要考虑到课程整体性。小学语文课程设计中，教师需要根据教学情况，因人制定教学过程，使学生学有所成，体现出分类而教的思想。二、思想影响教学整体，传统教育观念需改变思想引领行动，对于小学语文教师来讲，个人的教育观念对学生语文学习的影响是整体性的，不仅在学生的知识接纳方面，在学生的素质培养上也同样影响深远。在长期的传统教学中，为了让学生达到理想的预期与目标，教师对学生的学习始终一手紧握，从拼音、识字到阅读、写作都是采用强行灌输的方式去教学去要求，这种方式极大的束缚了学生个人的思维。在新课程标准的背景下，小学语文教师的教育观念又有了更高要求，语文教学应该将学生作为课堂教学的出发点和落脚点，引导学生积极性，给予学生自学的空间，在教学过程中，不能仅仅围绕分数开展教学，忽视教育效果，忽视学生的情感和素质教育。小学语文是其他学科学习的根本，教师在教学上，更应倡导的是语文德育结合心理教育，以学

人教版小学语文二年级上册群文阅读教案

二年级上册群文阅读《故事的启迪》教学设计教学内容简析：在本组教材的教学中，紧紧扣住“故事的启迪”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。主要有成语故事《坐井观天》、寓言故事《我要的是葫芦》、童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》这几篇文章，让学生从不同的角度看问题、思考问题，从而更好地感悟生活的哲理，学会做人。教学时，可针对学生喜爱的故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人和事，从中理解和懂得故事所包含的道理。让学生把这些道理和自己及周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。教学目标： 1、运用朗读、质疑、讨论、评价、想象等教学方法，让学生懂得道理，感悟生活，学会做人。 2、引导学生认真品读故事，抓住故事的本质，体会其中的哲理，指引自己健康茁壮地成长。教学重难点： 1、通过认真品读故事、感悟故事情节，体会其中的人物或事物，正确看待他们间的问题，悟出每一则故事蕴含的哲理。同时联系生活实际，说说我们生活中的一些事应该如何处理。

2、分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。教学准备：1、几幅插图。 2、群文阅读材料和记录表。课时安排：一课时教学过程一、激趣导入 1、播放儿童故事背景音乐《坐井观天》。 2、游戏：老师讲故事，学生说出故事名字。《白雪公主》、《青蛙王子》、《渔夫和金鱼》。引导发现，引出主题──故事的启迪。这节课，我们就要走进许多故事，一起去体会其中的道理，感悟生活。（板书：故事的启迪）。二、主题回顾：在人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册教材第四单元的五篇课文中，我们学到了什么师出示插图，生说出对应的课文名字，然后师生共同回顾从故事中得到的启迪。《坐井观天》：目光短浅、眼界狭小，见识就会有限；《我要的是葫芦》：事物之间是有联系的，不能只顾结果，不顾过程；《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》：善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑。

语文教学论文：小学语文教学设计与反思

小学语文教学设计与反思教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后；一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。一、关于教学设计的反思教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢？ 1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”。一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写？你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗？”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗？还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮

说”，对这种突然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说？他笑什么呢？还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩？正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢？这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元？它与前后文之间有什么联系？又有什么区别？三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。 1、你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。 2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性

小学语文群文阅读教学策略

小学语文群文阅读教学策略群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学，以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”，以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;

以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如xxx老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

语文课堂教学导语设计的常见方式

语文课堂教学导语设计的常见方式导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。它所用的时间虽不长，只有几分钟；甚至几秒钟，却给一堂课的成功与否带来很大影响。俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，一个好的导语设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，为授课的成功奠定良好的基础。如何才能设计好一堂课的导语呢?导语设计有哪些常见的方式？ (一)由介绍故事导入。故事对中学生来说是颇具吸引力的。它不但能引起学生学习的兴趣，集中听课注意力，而且能启发学生的形象思维，展开丰富的想象，使学生由被动学习转为主动学习，从而收到良好的授课效果。如讲授《在烈日和暴雨下》一文时，可把《骆驼祥子》的整个故事情节向学生简明扼要地介绍一下，把学生的兴趣引到故事中来，由对故事中祥子的理解引申到对课文中祥子的理解。这样，不仅使学生把握了文章的思想内容，还可使学生对所学知识印象深刻，永记不忘。凡故事性强的记叙文或小说体裁的文章都可采用此法。 (二)用谜语导入。谜语最能启发学生的积极思维。在讲课之前，先让学生猜一谜语，可调动学生学习的兴趣。如讲《蜘蛛》一文时，可把文中的谜语提前讲：同学们，在讲课之前，先让大家猜一谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生指出答案后，再顺势引入新课：

“蜘蛛是怎洋捉飞来将的呢?恐怕很少有人知道。下面就通过学习这篇课文让我们了解一下”。这样，就使一篇枯燥的说明文变得生动有趣了。 (三)用教具导入。教具是辅助教学的——种重要手段。运用恰当的教具进行教学，可使学生由抽象思维变为形象思维，有助于对课文内容的理解。如讲授《小桔灯》这篇课文时，可做一个小桔灯模型，点燃后，对学生说：“虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”一盏小小的小桔灯如何照亮了一位作家的一生?在小桔灯微弱的灯光的吸引下，让学生带着疑问朗读课文，教师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就会迎刃而解。 (四)利用图画导入。图画具有直观性，可以增加学生的感性认识。出示描述课文内容的图画，引导学生观察，由此导入新课。这种做法不仅符合学生的认识规律，而且能激发学习兴趣，培养其观察能力。如讲《松鼠》一文时，可先画一彩图挂在墙上，让学生一边观察，一边概述松鼠的外貌，由此导入新课，使学生在直观形象的指引下掌握全文。 (五)由介绍作者导入。中学课本涉及的作者多是名家，由介绍作者引入课文。既顺理成章，引入自然，也易激发学生的仰慕之心和学习热情。如鲁迅是中学生接触最多的作家，在学习他的第—篇课文《从百草园到三味书屋》时，就应作一下详细的介绍，一开始就使学生形成对鲁迅的深刻认识，

2020年群文阅读教学论文范文精选

群文阅读教学论文范文精选【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文

阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。 2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但

小学语文群文阅读教学论文(精心制作,值得拥有)

浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略摘要：群文阅读是最近几年兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题和群文阅读教学策略。关键词：群文；阅读；内涵；策略《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：一、当前阅读教学中存在的问题（一）课外阅读量不够在现今的教学评价上，为了让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让孩子们学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够，质不高。（二）阅读活动重宣教，轻落实在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重脱节。

浅谈小学语文有效教学论文

浅谈小学语文有效教学论文身为一名语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘,使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此我们要努力做到：在教学过程中给予学生空间，让学生做到“我要学，而不是要我学”，在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。一、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失

的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情。利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小

小学语文群文阅读教学策略

小学语文群文阅读教学策略杨文忠本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。三、合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、

低年级群文阅读论文龙莎

走进新学习时代品味“群文”阅读之美 ——低年级群文阅读教学的摸索九方小学龙莎2019-1-18 自今年暑假参加了第八届“新经典大讲坛”暨小学骨干教师高端培训班，心中一直挂念着蒋老师的群文阅读，我就一直在想如何在我的教学中落实群文阅读呢。于是我开始了摸索前行，在这个过程中我迷茫过，我困惑过，但我仍相信对于学生应该多少是有益的，因为教师发出的声音永远是有用的，只要你不断地说下去，事情也许就会有变化，因为它们会被听到或引发改变。在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学一年级的孩子，如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢？以下是我在平常教育教学中的做法，今天在这里和大家进行交流，如果有做得不是的地方，欢迎指正。一、生字教学教“字串” 小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中十分钟写字是一定要保证的，在这十分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“字串”为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯为教生字而教生字——像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后是看看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的35分钟里，这么一串上下来，估计近二十分钟的时间过去了，加上写字十分钟，你什么也做不了。因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字方法，形成孩子们的“字感”。在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们形成记“字串”的意识：在

小学语文教学论文

作业设计与指导策略［内容摘要］据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略。［关键词］创新自主个性化互动语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。一、“文本作业” 变为“个性形式” 传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片…… 学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。二、“被动完成”变为“自主学习”

小学语文群文阅读教学课堂模式范文

小学语文群文阅读教学课堂模式范文一、“1+1”或“1+2”教学模式。刚开始实验时，我们将具体教学思路拟定为：单元导读课——拓展训练课——自主阅读课——读写联动课——分享展示课。实验了一段时间后，我们发现还是存在一些困难。因为我们的试验班级学生人数都近乎80人，学生人数多、学习能力、习惯、自主性等方面都存在很大差异，所以自主阅读的效果也就存在更大差异，在读写联动、分享展示等课堂中，教师检查、管理、组织等难度增大。所以我们又进一步摸索，按照“1+1”或“1+2”即：一篇课本教学内容带一到两篇补充阅读材料的方式，结合高效课堂的教学模式，依托导学案，指导学生课前进行自主学习，课中合作深入交流。二、搜集、印发拓展阅读资料。实验初期和本学期开学初，我们恰当分工，每位实验教师认真扎实研读教材，正确把握各单元教学主题，并结合单元主题搜集整理相关拓展阅读材料，每单元4——6篇，每篇拓展阅读文本后设计阅读提示，包括自学要求、小组合作学习要求，提前两周印发给同课头教师，在每周一集体备课时，对阅读材料和阅读要求进行研讨、交流，现已装订成册。

拓展阅读材料和导学案一起提前印发给每位学生，针对不同主题课文，设置难易程度不同的自学问题，指导学生对文本进行有效预习、整体感知。课堂中结合合作学习要求组织小组学习，深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标。三、设计阅读记录卡。我们设计了“阅读记录卡”，引导学生把所读材料名称、自己感兴趣的句段，及自己的个性感悟填写下来。不仅使学生的课前自主阅读落到实处，而且丰富了学生的语言积累。四、将课本文章的学习与拓展阅读材料恰当结合。课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课堂研究就会失去生命力，因此我们始终把课题研究和课堂教学紧密结合起来。在课堂教学过程中，学习课本文章之后，适当拓展一到两篇文章（从现阶段来看，当堂课拓展一篇同主题文章较为合适）。对课本中的精读课文，要求教师扎实备课，有效整合教学资源，组织学生抓住重难点，品味并积累文本语言、学习作者表达方法，用一个半课时完成学习。另外半节课补充一篇同主题的阅读材料，引导学生进行小组内阅读、交流、答疑解惑，教师根据学生阅读情况进行指导点拨。师生一起

小学群文阅读教学的课型及开展策略

小学群文阅读教学的课型及开展策略江西省吉安市吉水县思源实验学校姚红莲【摘　要】　随着新课程改革的不断深入，各个科目的教学也在不断发生着变化，纵观目前的语文教学，教师的教学模式和教学方法还存在着一些问题，教师无法从教材当中独立出来，为学生进行语文群文阅读教学，限制了学生的课外阅读量。本文将针对小学语文阅读教学，探究群文阅读教学的课型以及实施策略。【关键词】?小学语文；群文阅读；开展策略在小学语文学习过程当中，阅读是语文学习的一个重要方面，阅读能够扩大学生的知识面，增加学生对语文学习的兴趣，培养学生的阅读理解能力。在语文教学过程当中，教师要做好相关的群文阅读教学工作，提高学生的阅读质量，让学生能够越来越喜爱阅读，在日常生活中建立良好的阅读习惯，拥有良好的阅读方法，提高学生的语文水平，实现学生综合全面发展。一、立足教材，扩大阅读数量在小学语文教学过程当中，教师不仅仅要立足于教材，引导学生进行语文知识的学习，还要提高学生的阅读能力，让学生通过不同方面的阅读来提高自己的语文水平。在小学阶段，教师首先要建立学生的阅读兴趣，让学生能够扩展自己的阅读量，在小学的不同阶段建立不同的阅读目标，阅读的学习不是与语文学习相独立的，而是可以相互促进。在小学的不同阶段，语文教师应当根据学生的年龄特点和认知情况，为学生提供不同的阅读材料以及书籍，让学生树立主动阅读的意识，培养阅读的好习惯。在日常的语文课堂当中，教师可以利用课后五分钟为学生进行语文读物推荐，将推荐的书目写在一张纸上，张贴在教室的墙后面，学生可以根据自己的兴趣进行阅读。对于小学低年级的语文阅读而言，教师应当注重故事类的阅读书籍，例如《小猪盖房子》《白雪公主》等；对于小学高年级的学生而言，教师要让学生去读一些散文以及富有哲理性的阅读书籍，从而在阅读的过程当中提高相应的文章理解能力和对事物、情感的感知能力，例如《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》等。学生阅读量的提升是群文阅读开展的基础，学生所涉猎的文字范围越广，对文章的理解能力提高也就越快。二、树立目标，实现层次阅读在小学群文阅读教学过程当中，教师不能将群文阅读孤立地呈现出来，也不能将阅读的文章无序地呈现出来。教师对学生的阅读最好要有一定的引导性，在每一个学期开学之初，教师可以开展一堂与阅读有关的语文群文阅读教学活动，在这一堂课当中，教师可以让学生集思广益，说一说自己在下一学期想去了解什么样的知识，想去阅读什么样的书籍。教师根据学生的建议和意见反馈，在课下制定出一张与学生阅读相关的表格，让群文阅读教学能够有序、有结构，采用层次递进的方式为学生呈现出来。教师可在实际的教学过程当中先给学生推荐一篇文章，然后再推荐学生读相同体裁的一组文章，通过举一反三的语文群文阅读教学结构，不仅能够让学生对之前读的文章有深入的了解，而且在多篇文章的结合之中，学生可以相互交流，相互对比，在比较的过程当中对文章产生更深层次的理解。例如，在学生阅读有关于“信任”的文章当中，教师先让学生去阅读《信任》这篇文章，接着教师再提供给学生这样的多篇文章，如《诚实与信任》《一双手》，学生进行递进式的阅读，可以不断扩展与信任相关的知识，更好地达到学习的目标，让学生对某一主题有更深刻的认识，积累更多关于信任的素材，扩展相关的知识面。三、基于主题开展单元阅读在小学语文教材的设置之中会发现，小学语文教材每一个单元都是围绕着一个主题进行课文的选择的，这就为语文阅读带来了非常大的便利，教师可以基于单元中的主题内容让学生开展语文阅读。例如，在小学语文三年级的“童年故事”这一主题讲解当中，语文教材当中的文章都是关于童年的生活的，教师对语文教材上的文章进行讲解之后，先不要着急学习下一单元的文章，而是让学生对这一单元的文章主题有更深刻的了解，引导学生对这一单元的文章进行总结，谈一谈在课文当中是如何通过叙事来表达这一主题的。在下一阶段，学生在教师的指导下，通过阅读《爬天都峰》《游故宫》这些文章，能够更加感受到对主体的刻画，体会出童趣这一美好事物。教材之中的文章通过叙事呈现对童年的刻画，同时结合人物语言、神态、动作等描写来彰显出主题。通过基于单元的群文阅读教学，既是对语文教材文章的回顾和复习，也是对学生语文阅读的一种扩展。在语文群文阅读教学之后，教师还可以让学生根据这一单元的学习与阅读进行写作练习，谈一谈自己在阅读之后有什么感触，选取作文表现良好、情感真挚的学生进行表扬，从而激发学生的积极性和热情。语文群文阅读教学不是单独的教学，也不是孤立的教学，群文教学方式是让教师在教材的基础上进行扩展式的阅读，将阅读的主动权交给学生，让学生在课堂内外进行阅读，享受阅读带来的乐趣，扩展学生的视野，提高学生的综合素质能力，让学生能够在语文阅读学习过程当中提高自己的领悟力和阅读理解能力。【参考文献】 [1]王蒂.群文阅读教学策略研究[A].教师教育论坛（第三辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3. [2]高文忠.小学语文群文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2019（16）：78-79. [3]梅培军，黄伟.群文阅读研究与教学实践的进展轨迹[J].南京晓庄学院学报，2018，34（03）：39-44. 的过程。教师要更新教学手段，创新教学模式，顺应当代的教学趋势，同时要联系学生的生活实际，从实际出发，才能逐步提高他们的综合能力。【参考文献】 [l]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2017（08）. [2]宋长青.小学语文阅读教学的若干思考[J].新课程学习，2017（07）. [3]翁婷婷.在阅读教学中促进学生自主学习仁月[J].时代教育，2018（01）. （上接第59页）

群文阅读论文《在小学语文高段群文阅读教学中的阅读策略的研究》

在小学语文高段群文阅读教学中的阅读策略的研究群文阅读是一种全新的教学理念，它打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。但群文阅读是创新性的阅读教学形式，在短时间内阅读多篇在实际的教学过程中教师需要一种切实可行的阅读方法，对此，在群文阅读教学中的教师有策略地指导学生的阅读尤为重要。一、群文阅读教学策略的问题表征当前群文阅读教学内容多是文学类阅读，学生在群文阅读的课堂上阅读积累许多文学性材料，通过阅读，学生有不同的感受，不同的文学体验，也能发表自己的观点和见解，但是教师在很大程度上忽略了培养学生提取信息的实际能力，在阅读方法和策略上不够深入。二、群文阅读教学策略的问题归因在实际的群文阅读教学中，部分老师认为群文阅读教学只是提炼议题，解决议题，学生能大量地阅读文章，培养了学生的阅读兴趣就是达到了教学目的。其实不然，就像四川省教育科学研究所刘晓军老师在《群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告》中提到：“群文阅读不可能包治百病，不可能取代教材教学，更不能动摇和削弱单篇精读的奠基作用。”教材是根本，我们需要在精读教材的基础上，延伸课外的阅读篇目，“感受多元信息，促进多维思考，建构文本意义，提升学生多层面、多视角认识事物的能力。” 三、群文阅读教学策略的对策建议《四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见》指出：“初步掌握群文阅读的基本方法，引导学生具体理解议题，积极培养学生的创新精神，提高学生的分析、归纳、比较等阅读能力，努力使学生学会自觉地进行课内外多文本阅读、