健康教育学名词解释

《健康教育与健康促进》名词解释

1、健康教育学：是一门一健康相关行为为研究对象，研究健康教育和健康促进理论和方法的科学和艺术。

2、健康：不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应的完美状态。

3、健康教育：是有计划地应用循证的教学原理与技术，为学习者提供获取科学的健康知识、树立健康观念、掌握健康技能的机会，帮助他们作出有益健康的决定和有效且成功地执行有益的健康的生活行为方式的过程。

4、健康素养：是在进行与医疗服务、疾病预防和健康促进有关的日常活动时，获取、理解、评价和应用健康信息来作出健康相关决定以维持或提供生活质量的知识、动机和能力。

5、健康促进：促使人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康各自所负的责任。

6、增权：是指人们增强对决定他们生命事件掌控力的过程，即有能力对决定自身健康的问题作出明智的选择。

7、健康共治：指各级政府及其相关部门以整个政府和全社会的方式引导社会组织、企业和公众为了健康和福祉共同采取的行动。

8、人生准备阶段：从胎儿到青年期（18~20岁）。特点：机体发育、心理发展和社会化过程都很迅速，生理和心理都较稚嫩而脆弱。是健康教育的关键时期。

9、健康行为：是指人体在身体、心理、社会各方面都处于良好健康状态下的行为模式。

10、危害健康行为：指不利于自身和他人健康的一组行为。主要特点有危害性、明显性和稳定性、习得性。

11、A型行为模式（TABP）：是一种与冠心病的发生密切相关的行为模式。又叫“冠心病易发性行为”，其核心行为表现为不耐烦和敌意。

12、健康相关行为：人类个体和（或）群体与周围环境互动后产生的行为反应，会直接或间接地与个体本身的健康、疾病有关联，或与他人的健康、疾病有关联，这些对健康有影响的行为即为健康相关行为。

13、预防行为：自行健康者无疾病症状情况下所采取的任何旨在维护健康、预防疾病的行为。

14、自觉易感性：指行为者在对疾病的发病率、流行情况有一定的了解之后，对自己罹患某种疾病或陷入某种疾病状态可能性的判断，其尺度取决于个人对健康和疾病的主观知觉。15、自觉益处：指行为者对采纳某种健康行为或放弃某种危害行为后，能否有效降低罹患某种疾病的危险性或减轻疾病后果的判断，包括能否有效预防该疾病或减轻病痛及减少疾病产生的社会影响等。

16、自觉严重程度：指行为者对自己罹患某种疾病、暴露于某种健康危险因素或对已患疾病不进行控制与治疗可导致后果的感知。

17、自我效能：个人对实施某特定行为并克服困难的信心。

18、社会网络：特定人群中人与人之间的社会关系。

19、健康信息：指通过一定的载体主要用于告知、宣传、传播的涉及公共卫生与医学的知识或消息。

20、传播：一种社会传递信息的行为，是个人之间、集体之间以及个人与集体之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程。

21、健康传播：指通过各种渠道，运用各种传播媒体和方法，为维护和促进人类健康而收集、制作、传递、分享健康信息的过程。

22、人际传播：指个人与个人之间直接的信息交流。

23、大众传播：指职业性传播机构通过报刊、广播、电视、书籍、电影等大众传播媒介向范

围广泛、为数众多的社会大众传播社会信息的过程。

24、组织传播：指组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动，是有组织有领导进行的，有一定规模的信息传播。

25、自我传播：是指个人接受外界信息后，在头脑中进行信息加工处理的心理过程，是人类进行一切信息交流的必要的生物学基础。

26、健康教育诊断：指在面对人群的健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及健康教育资源可得情况的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。

27、倾向因素：个人从事某项行动之前，已经存在的影响因素或前置因素，即发生某种行为的理由，包括个人的知识、态度、信念、自我效能认识以及行为动机和意向。

28、促成因素：实现或形成行为所必需的技能、资源和社会条件。

29、强化因素：在行为发生之后提供持续的回报或为行为的维持和重复提供的激励。

30、一级目标人群：计划希望其将实施健康教育项目所建议的健康行为的人群。

31、健康教育培训：是健康教育的一种特殊形式，是对负有健康教育责任的人员进行专门化教育和技能培训的过程。是对人力资源进行开发的一种活动。

32、健康教育干预：是健康教育项目中为促使目标人群的行为和生活方式向着有利于健康的方向转化而设计的有机组合的一系列活动和过程。

33、社会营销：使用市场营销的原理与技术来影响目标受众，使他们为了个人、群体或整个社会的利益而接受、拒绝、调整或者放弃某种行为。

34、健康教育评价：是对健康教育活动方案及其实施的全面审核过程。对照原有设计计划制定是否达到预期目标，完成的质量、进度、效率的程度以及设计是否合理。简言之，评价是对客观实际与设计指标的比较。

35、形成评价：是一个为健康教育计划设计和发展提供信息的过程，包括在计划设计阶段进行的目标人群需求评估、政策、环境、资源评估等，其目的在于使计划符合目标人群的实际情况，使计划更科学、更完善。

36、健康场所：人们日常从事活动的场所，其各种因素都有益于健康。

37、健康工作场所：从业人员和管理人员合作，在充分考虑心理、生理和社会关系等资源后，采取的持续保护和促进职业人群健康、安全和福祉以及工作场所可持续性的过程。

38、学校健康教育：指通过学校、家长和学校所属社区内的所有成员的共同奋斗，给学生提供完整的积极的健康经验和知识结构。

39、社区健康教育：一般是指以社区为单位，以社区人群为对象，以促进社区健康为目标，有计划、有组织、有评价的健康教育活动过程。

40、医院健康促进：是包括健康教育以及能促使患者、医院职工和所在社区居民行为与环境有益于健康的相关政策、法规及组织的综合。