关于语文阅读中的“课程创生”(正稿)
新课程高中语文阅读教学中创设形象探究
新课程高中语文阅读教学中创设形象探究【摘要】新课程教学是“学生创造性思维能力提高教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
【关键词】新课程；创新思维；语文阅读；激活文字“美国的学者S?阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
” 正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
1．激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
2．架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为请保留此标记。
）此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
语文阅读与写作课程设计
语文阅读与写作课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本单元所学的修辞手法，如比喻、拟人等，提高文本表现力。
2. 学生能够理解并分析文章的结构与主题，把握文章的中心思想。
3. 学生能够积累并运用本单元的词汇和句型，丰富自己的写作表达。
技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，提高阅读速度和理解能力，形成良好的阅读习惯。
2. 学生能够在写作中运用所学知识，进行创意表达，提高写作水平。
3. 学生能够通过小组合作，学会倾听、表达、讨论，提高沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够感受语文之美，培养对文学作品的热爱，提高文学素养。
2. 学生能够在阅读与写作过程中，培养独立思考、自主学习的能力，形成终身学习的观念。
3. 学生能够通过学习，培养正确的价值观，增强对真善美的追求。
本课程针对五年级学生，结合课本内容，注重培养学生的阅读兴趣和写作能力。
课程设计充分考虑学生的年龄特点和认知水平，旨在提高学生的语文素养，培养其独立思考、合作交流的能力。
通过具体可衡量的课程目标，为教学设计和评估提供明确的方向。
二、教学内容本课程以五年级语文课本第三单元“大自然的语言”为主题，教学内容如下：1. 阅读理解：- 文章《四季之美》：《语文》教材第9课，让学生通过阅读，感受四季的变化和美好，学习文章的写作技巧。
- 文章《秋天的雨》：《语文》教材第10课，引导学生从不同角度观察秋天，理解文章的内涵，提高阅读分析能力。
2. 写作技巧：- 修辞手法：以比喻、拟人为重点，结合教材中的实例，让学生学会运用修辞手法，提高写作表现力。
- 文章结构：分析教材中的范文，让学生了解文章结构，学会合理安排文章内容。
3. 词汇与句型：- 词汇积累：挑选教材中的重点词汇，引导学生进行积累和应用。
- 句型练习：结合教材，让学生练习不同句型，丰富写作表达。
4. 小组合作：- 阅读分享：组织学生进行小组阅读，分享阅读心得，提高沟通能力。
- 写作交流：开展小组写作活动，让学生互相评价、修改，共同提高写作水平。
语文阅读课教学(精选5篇)
语文阅读课教学（精选5篇）语文阅读课教学范文第1篇一、传统阅读教学方法的弊病多1.思想观念上存在的问题：很多老师在教学思想上，没有认得到阅读教学对学习语言的紧要性。
2.日常教学中存在的问题：在阅读教学中，很多老师常常为了赶进度，把阅读认作课外阅读上，简单完成书上的任务，没有起到阅读理解的真正作用。
3.教学方法上存在的问题：很多老师并没有一套体现新英语课程标准、易操作、激发同学阅读爱好，促进同学参加的教学方法。
4.在课程设置上存在的问题：在中学英语教学中，教材中的阅读虽然渐渐增多，但是对于提高语言技能依旧不足，没有配套的符合同学年龄特点、认知本领的阅读料子。
二、以目的为导向，以任务为形式进行中学英语阅读教学（一）以感知课文为目的，可以设置以下任务环节1.解决不懂的词句。
老师可以布置预习任务，让同学提前预习，找出不懂的词句，通过词典等手段解决，初步扫清同学的阅读障碍。
2.解决读课文时语音的问题。
播放课文录音，同学跟读，同学在跟读时解决发音问题，为同学朗读课好铺垫。
同时，老师可以领读，进一步矫正同学的语音语调问题。
（二）以理解课文为目的，可以采纳如下教学方法1.回答问题。
老师可先设置几个简单的问题，让同学带着问题去阅读，之后回答问题，以此来检查同学阅读情况。
问题可以设置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等简单问题。
2.翻译课文。
在同学熟读课文的基础上，进行口头翻译。
此环节可以让同学合作完成，在翻译的过程中再次找出不理解的句子。
逐词逐句翻译，适时勾画问题，相互解决，小组内解决不了的待到讲解时提出。
3.理解课文。
老师提出问题，要求同学带着问题进行精读，然后回答问题。
这时可以设置关于内容、语段、语篇等多方面的问题，以此来检查同学对文章的理解程度。
（三）以谙习课文为目的，可以要求同学复述课文1.精讲学问点。
在同学理解课文的基础上，老师对课文中显现的学问点进行认真讲解，并进行举例示范，适当辅佑襄助部分习题练习，实现学以致用的目的。
高中语文课堂整本阅读之创设与实施
高中语文课堂整本阅读之创设与实施摘要：近年来，伴随着我国教育教学不断的朝着现代化的方向发展，当前对我国高中语文阅读的教学也提出了越来越高的要求。
新课标（2017年）指出：普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
三类课程分别安排7—9个学习任务群。
学习任务群整本书阅读与研讨本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
对于我国当前高中语文阅读教学来说，要着重强调整本书阅读对高中学生的影响。
因此，在开展高中语文课堂整本书阅读教学的时候，高中的语文教师需要创设高效率的阅读环境，让学生能够在日常对语文学习的过程中充分的体会到经典著作之中的内容意义所在。
为此，文章主要对高中语文课堂整体阅读之创设与实施进行了简要的分析和探讨，从而更好地推动我国高中语文整体阅读教学工作的开展。
关键词：高中语文课堂；整体阅读；创设与实施中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-156-01引言伴随着我国大数据时代的到来，日前学生们参与语文阅读的形式也越来越多种多样，而这也使得学生在进行阅读时往往是选取了碎片化阅读的方式，不利于学生从整体上了解阅读作品的真正意义和整体内容。
因此，在当前时代下如何开展整体阅读教学已经成为了高中语文教学之中的一个重难点问题。
一、语文教师要为学生创设高效率的阅读环境高效的阅读环境是当前学生进行整体阅读的一个重要因素，所以高中语文教师在开展阅读教学的时候一定要着重注意给学生打造一个高效的阅读环境。
学校也要为学生提供更多的自由阅读的场所，比如说在学校那扩大图书馆的面积以及在校园内设置更多的图书角让学生们有地方可以进行整体阅读。
举例来说，高中的语文教师在课堂上给学生正式开展语文阅读教学的时候可以在班级内设置一个整体的读书角，让学生在课上能够轻松地在读书角之内找到所要阅读的各种读物，从而在课上在短时间之内能够进入到阅读的状态。
语文创造性教学与PPT资料(正式版)
三、强化责任学识研究， 推进卓越课堂建设。
❖ 第一， 强化责任意识，提供强劲动力。
❖
对教师自己负责 自我实现
❖ 第二，提高学识水平，营造学术环境。
❖ 第三，倡导研究和创新，讲求教学效益。
四、发挥学科育人功能 提升学生志向水平 ——对普通中学语文教师的建议
❖ 应有正确的心态。 ❖ 要特别注意鼓励学生。 ❖ 发挥语文学科的育人优势。 ❖ ——指导学生思考感悟，规划人生。 ❖ ——向学生推荐精粹的读物。 ❖ ——创造性地使用教材。 ❖ ——开展读写活动，指导学生辨别大千世界。
还有吃的，土豆烧熟了，再加牛肉。
行写作指导。 《三代》表现人物在危机面前的担当。
主要由独立的篇章构成，不讲求严密的逻辑联系。 相对稳定的结构系统 富有弹性的实施机制 （1）义务教育语文课标： 大河上下， 顿失滔滔。
❖ 示例3 初三《沁园春 雪》
❖ 少年毛泽东《咏蛙》： ❖ 独坐池塘如虎踞，绿杨树下长精神。 ❖ 春来我不先开口，哪个虫儿敢发声？
堂”教学模式。（有效+特色） ❖ 体现灵活性与开放性，弘扬教师个人教学风格，鼓
励教师创造性实施课堂教学。 ❖ 积极拓展课堂教学内容，加强课堂教学与生活的紧
密联系。
❖ （4）语文学科特点
❖ 主要由独立的篇章构成，不讲求严密的逻辑联系。 ❖ 选择性和创造性发挥 广阔空间。
❖ 2、创造性教学的方法与途径
效果：思想有启迪、情感有陶冶；知识有丰富和 拓展；语文应用审美探究能力有提高。
❖
（3）变“教课本”为“用课本教”。
❖灵活取舍：教材处理有所为有所不为 ❖ 优选资源：对教学内容调序重组 ❖ 一箭多雕：着眼全局，整体设计 ❖长文短教：探究教材，实践创新 ❖短文长教：阅读教材和相关资料，探究、辨析 ❖多文一教：专题统揽，探求异同。 ❖设置核心问题：克服低龄化幼稚化倾向，作实质性的探究。
小学语文阅读理解与创意表达教案
小学语文阅读理解与创意表达教案一、教学目标1、提高学生的阅读理解能力，包括理解文章的主要内容、把握关键语句、体会作者的思想感情等。
2、培养学生的创意表达能力，能够通过写作、口语等方式清晰、有条理地表达自己的想法和感受。
3、激发学生对阅读和写作的兴趣，培养良好的阅读和写作习惯。
二、教学重难点1、重点引导学生掌握阅读理解的基本方法和技巧，如概括文章大意、分析人物形象等。
指导学生进行创意写作，如编写故事、描述场景等。
2、难点如何帮助学生提高对文学作品的欣赏和理解能力。
怎样引导学生在创意表达中发挥想象力，避免千篇一律。
三、教学方法1、讲授法讲解阅读理解和创意表达的基本知识和方法。
2、讨论法组织学生讨论阅读材料中的问题，促进思维碰撞。
3、练习法通过阅读和写作练习，巩固所学知识和技能。
四、教学过程（一）导入通过讲述一个有趣的小故事或者展示一段精彩的文字，引起学生的兴趣，引出本节课的主题——阅读理解与创意表达。
（二）阅读理解部分1、阅读技巧讲解引导学生学会快速浏览文章，抓住标题、开头、结尾等关键部分，了解文章的大致内容。
教授学生如何精读文章，逐句理解，标注出不理解的词语和句子。
2、理解文章内容选择一篇适合小学生的文章，让学生阅读后，概括文章的主要内容。
提出一些问题，如：文章中的主人公是谁？发生了什么事情？结果怎样？引导学生深入理解文章。
3、体会作者情感让学生思考作者在文章中表达的情感，是高兴、悲伤还是其他？从文章的语言、描写等方面分析作者情感的表达方式。
（三）创意表达部分1、创意写作指导介绍几种创意写作的形式，如童话、寓言、诗歌等。
讲解创意写作的要点，如要有独特的构思、生动的描写等。
2、写作练习给出一个主题，如“我的梦想”，让学生进行创意写作。
学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
3、作品展示与评价选择部分学生的作品进行展示，让其他学生进行评价。
教师对学生的作品进行总结评价，指出优点和不足之处，提出改进建议。
初中语文阅读导读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文阅读导读第一篇范文在初中语文的教学中，阅读导读是一项重要的教学内容。
通过阅读导读，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养自己的语文素养，丰富自己的知识储备。
本文将结合具体的教学实践，探讨如何进行有效的初中语文阅读导读。
阅读选文的选取在阅读导读的教学中，选文的选取是非常重要的。
选文的选取应该符合学生的年龄特点和认知水平，同时也要考虑到学生的兴趣爱好。
在选取选文时，可以适当选择一些与学生生活经验相关的文章，让学生能够更好地理解和感悟文章的内容。
阅读策略的指导在阅读导读的教学中，教师需要引导学生掌握一定的阅读策略，以提高学生的阅读理解能力。
阅读策略包括预测、略读、精读、寻读等。
教师可以通过示范和指导，让学生掌握这些阅读策略，并能够在实际的阅读中灵活运用。
阅读理解的培养阅读理解的培养是阅读导读教学的核心。
教师可以通过设计一些阅读理解的问题，让学生在阅读过程中进行思考和感悟，从而提高学生的阅读理解能力。
同时，教师也可以引导学生进行一些阅读交流和分享，让学生能够在交流中进一步提高自己的阅读理解能力。
阅读兴趣的激发在阅读导读的教学中，激发学生的阅读兴趣也是非常关键的。
教师可以通过设计一些有趣的教学活动，让学生在阅读中感受到乐趣，从而提高学生的阅读兴趣。
同时，教师也可以通过表扬和鼓励，让学生感受到阅读的成就感和满足感，进一步激发学生的阅读兴趣。
总之，在初中语文阅读导读的教学中，教师需要注重选文的选取、阅读策略的指导、阅读理解的培养和阅读兴趣的激发。
通过这些教学方法的综合运用，可以有效地提高学生的阅读理解能力，培养学生的语文素养，丰富学生的知识储备。
第二篇范文：示范课课程设计在初中语文教学中，课程设计是实现教学目标的重要手段。
作为一名特级教师，我深知课程设计在教学过程中的重要性。
本文将以实际教学为例，结合学科和课本内容，制定一份示范课的课程设计，以供参考。
课程背景学科：初中语文年级：八年级教材：《语文》（人教版）课文：《背影》课程目标1.学生能够理解课文《背影》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
中学语文阅读课程设计
中学语文阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本节课所涉及文学作品的基本情节、人物形象、主题思想和艺术特色；2. 学生能够正确运用文学鉴赏方法，分析作品中的修辞手法、表达方式和结构特点；3. 学生能够了解和把握作者的创作背景、文学流派及其在文学史上的地位。
技能目标：1. 学生通过阅读训练，提高阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯；2. 学生能够运用所学知识，独立完成文学作品的阅读、分析和鉴赏；3. 学生能够在小组讨论中积极发表自己的见解，提高表达和沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对文学作品的兴趣和热爱，增强民族自豪感和文化自信；2. 学生能够理解并尊重不同文化背景下的文学创作，培养跨文化交际意识；3. 学生能够从文学作品中汲取人生智慧，树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度。
本课程针对中学年级学生的认知特点，注重培养学生的文学素养和审美能力。
在教学过程中，充分考虑学生的实际需求，结合教材内容，设计具有针对性和实用性的教学活动。
通过本节课的学习，使学生达到上述课程目标，为后续的语文学习打下坚实基础。
二、教学内容本节课以人教版中学语文教材为基础，结合课程目标，选择以下教学内容：1. 文学作品阅读：选取教材中的经典文学作品，如《背影》、《草原》等，分析作品的基本情节、人物形象、主题思想和艺术特色。
2. 文学鉴赏方法：教授学生如何正确运用文学鉴赏方法，从修辞手法、表达方式和结构特点等方面分析文学作品。
3. 作者创作背景：介绍教材中所涉及作品的作者及其创作背景，让学生了解文学流派及其在文学史上的地位。
4. 阅读技巧训练：通过快速阅读、精细阅读等训练，提高学生的阅读速度和理解能力。
5. 小组讨论与表达：组织学生进行小组讨论，引导学生积极发表自己的见解，提高表达和沟通能力。
教学内容安排如下：第一课时：导入新课，介绍文学作品及作者，引导学生进行初步阅读，了解作品基本情节。
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谈谈阅读教学中的“课程创生”重庆北碚区教师进修学院陈家尧“教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程。
”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”、“制度课程”，更是“体验课程”；课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。
由此，课程内容除了有预先设计的静态的文本内容，还有在课程实施过程中不断生成的新的内容。
语文的阅读教学，因为文本自身的“召唤结构”和意义空白，更为“课程创生”提供了巨大的空间。
但在目前的阅读教学中，对“课程创生”的问题缺乏理性思考，实践中存在随意性大、缺乏生成意识或盲目生成的现象。
如部分教师为创生而创生，导致了一些游离文本的现象发生：教学《土地的誓言》，让学生发出对土地的誓言；教学《心声》，让学生用大量的时间来表达自己的心声；教学《母亲》，让学生大谈特谈母亲的教育问题等等。
诸如此类现象的产生，源于对“课程创生”的认识不清。
这种偏颇的认识主要表现为两种情况：一是认为阅读中的“创生”只存在于人文领域，只存在于课内向课外的拓展之中；二是认为“创生”是课堂上学生的灵光闪现，是可遇而不可求的。
到底应该怎样理解阅读教学的“课程创生”，阅读教学中有哪些“创生”的策略与方法，本文力图对此作一个阐述。
一、阅读教学中“课程创生”的内涵理解“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”；“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”本着这种“课程创生”的理念，阅读教学不应只是对预设的静态的文本内容的学习，不应是对编者意图的绝对执行，不应是对专家解读结论的机械传递，而应是引导学生通过与文本的有效对话，既读出作者，同时又读出自己。
正如李海林先生所说：“在新课程中，学生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。
……‘这个文本是什么’的问题被‘这个文本对我意味着什么’取代。
”阅读教学中的“课程创生”，有几点认识应该清楚：1、基于“对话”的阅读课堂。
没有学生、教师、文本三者的对话就没有“课程创生”。
传统的“授——受”式教学，“你讲，我听；你念，我记；你写，我抄”是无法创生课程内容的。
只有对话，才能创生。
通过与文本（作者）的对话，生成对文本内容与言语形式的认识；通过与同伴、老师的对话，修正自己关于文本的错误的或是片面理解，合理生成，同时在智慧共享中受到启迪。
可以说，只有“对话”的课堂，才能激活思维，才能有效创生。
2、“课程创生”是预设与生成的结晶。
阅读创生不是神来之笔，既在意料之外，又在情理之中，教学的预设中孕育着部分创生。
那种只有惟一答案的问题预设，课堂上就不可能有精彩的创生。
因此教学预设要为学生预留创生的空间，预设的问题力求具有一定的开放性，要力求激活学生的思维。
如在八年级《旅鼠之谜》一文中，文中明确指出旅鼠有三大奥秘，其实细读起来，旅鼠的奥秘远不只这几个？一老师在就创设了这样一个问题：除了文中明确指出的这三大奥秘之外，你还发现了哪些奥秘？这样的预设必然带来丰富的创生。
3、阅读教学中的“课程创生”是文本解读的通幽曲径。
课程创生并不是外在于文本的拓展，而是内在于文本的解读，伴随着阅读过程的始终。
课程创生立足于文本，是对文本的质疑、探究，是对文本蕴涵的人文精神、精妙构思、语词运用、手法表现等方面的品析鉴赏以及在此基础上的感悟、运用。
因此“创生”是高层次的文本解读。
也许有的“创生”的方式与传统的方式有些差异，如文本改写、排练课本剧等表面看似乎并不直接指向文本解读，但它其实是通过曲径通幽的方式来促进解读。
4、课程创生的核心是语文知识的创生。
目前在语文学科，教材体系更多是从主题的角度来建构的，可以说还没有建构起真正有效的学科课程知识体系。
一是知识量少，二是现行的语文知识多是一种概念化的知识，这种知识的掌握并不能切实有效地转化为学生的“言语能力”。
课标要求“随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，强调语文知识与言语的合二为一，正是基于对目前知识的教学现状而提出的。
从阅读、写作的实践中创生具体、实用、有效的知识，通过知识的传达，更好地促进学生语文能力的形成。
“语文能力知识化”，是我们课程创生的核心。
如何在阅读中生成有关“言语”理解和表达的知识，这是必须要思考的。
如比喻，我们应该是通过对文本经典比喻的揣摩，生成有关比喻的形似、神似、比喻的陌生化、比喻的诗化等方面的知识，从而懂得比喻是用一种事物的感受、体验、想象来暗示另一种事物，掌握具体的比喻技巧，提升言语表达能力。
如学习朱自清的《背影》一文，我们就可以生成描写的知：描写的细节化、描写角度的变换、人物语言的典型化等方面的知识。
5、课程创生首先是教师的阅读创生。
要在教学中实现有效的课程创生，需要教师的引导；而要实现有效的引导，教师自身要对文本有独特的理解。
只有教师在阅读中大胆质疑，真正做到“站着”读书，以一种创生的意识和习惯去阅读，获得自身的体验，才能在此引导学生进行阅读的创生。
如果老师都是“跪着读书”，学生也就只能是“趴着读书”了，教学就只能是按部就班，就只能是机械传递教师用书关于文本的解读，就不可能在阅读中实行“课程创生”。
二、阅读创生的实施方法阅读创生有多种途径，笔者在语文教学实践中作了如下的探索：1、转换视角，实现阅读的“陌生化”。
之所以在阅读中我们不能生成更多的内容，许多时候是因为阅读视角的单一，如果转换阅读的视角，我们会发现一个新奇的天空，会发现我们原来熟悉的文本一下子变得“陌生”。
阅读的视角包括哪些：——读者视角的转换。
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，不同的读者对同一作品有不同的感受，有不同的理解。
对一些看似简单的文本内容，我们就要善于引导学生从不同的读者角度来解读，从而获得全新的感受。
《背影》一文是一篇老文章了，“父亲买橘”是全文的精萃部分，关于这一段的内容大都抓住其中的一些动词，引导学生体会深沉的父爱。
但一位老师在教学这一课时，却指导学生运用不同的视角来解读它：假如你是作者朱自清，你怎样来诵读这段文字？假如你和朱自清一样，只是一个儿子，一个还在父亲呵护下渴望长大的儿子，你怎样来诵读这段文字？假如你是朱自清的父亲，你会怎样来诵读这段文字？假如你是一位写作爱好者，你怎样来读这段文字，你会特别关注其中哪些内容？这种因读者角度的转换，拓展了文本的张力，使有限的文本就生发出更为丰富的内容，。
——时代视角的转换。
“知人论世”固然是文本解读之必须，但文本的意义更在于“古为今用”，读出其“时代精神”，彰显作品的时代意义更显重要。
对《海燕》一文的解读，我们对海燕形象的理解就不能只限于“革命先驱者的形象”，更应读出“海燕”今天在我们心目中的形象意义，对我们的启迪。
——文化视角的转换。
课标要求学生“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。
在现行的教材中，外国作品已经达到了一定的比例，如何引导学生理解西方人的价值观念和文化取向，读出东西方的文化差异来也是一个值得思考的问题。
如在《我的叔叔于勒》一文中，我们习惯的解读是揭露“金钱的罪恶”，“金钱泯灭了人的亲情”；如果站在西方人的立场，保护私有财产是天经地义的事件，我们对于勒夫妇的看法就会有些不一样。
2、以写促读，引导生成。
过去我们的“写”更多集中于课文同类主题的练笔，其实写在阅读中有着更为重要的意义，改写、扩写、补写等还没有得到应有的重视。
一位老师在《心声》一文的教学中，为更为深入地体验作品人物的心理活动，就用了两种方式的写：一是叫学生研读文中有关李京京的心理描写的内容，特别是在小树林的朗读《万卡》这一部分，补写出能体现李京京心理的环境描写——原文也有对树林的描写，但非常简单，而且不能衬托出李京京的心理——要做到这一点，学生就必须更深入细致阅读原文；二是叫学生改写文中公开课的部分，原文是从第三人称的角度来写的，老师要求学生以第一人称的角度来写，既可从李京京的角度，也可从程老师的角度来写，学生在改写的过程中对李京京或程老师的心理就有了更为深入的把握。
3、巧借空白，丰富文本内容。
所谓“空白”，主要是指文本中作者有意或无意留下的、没有写明的部分。
许多优秀作品常有“空白”，在这些看似“无”的空白之中，藏着极丰富的“有”。
教师可引导学生填补“空白”，让文本丰富起来。
如《春》一文的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，对这个句子我们可以这样设问：“是谁在盼望？”这个问题，就有效激活了学生的思维。
学生有的回答：“是大地在盼望。
经过一个冬天，大地渴望脱去黄褐色的衣服，渴望穿上绿色的新装；大地盼望从沉睡中苏醒过来，舒活筋骨。
”有的学生回答：“是人们在盼望，人们渴望脱下厚厚的棉衣，渴望见到春天的阳光，见到百花盛开。
”这样一来，文本的张力尽显。
利用自己的生活经验，调动丰富的想像，赋予文本更为丰富的内容。
4、话题牵引，生成多样化的答案。
“话题”较之于一般意义的问题，具有更大的开放性，能够引导学生生成独具个性的答案。
如《斑羚飞渡》一文的教学中，一位教师就设置了这样一个话题：在你的心目中，镰刀头羊是什么样的形象？斑羚群又是怎样一个群体？学生可以从镰刀头羊面临绝境时的表情、动作来谈，也可就分成两拨时它悲怆的选择来谈，还可就最后它“走向那道绚丽的彩虹”时的坚定来谈，这种开放性的问题有利于学生在与文本的对话中构建起自己头脑中的镰刀头羊的形象。
阅读教学的实际证明，以话题作牵引，有利于学生的阅读创生。
5、比较阅读，链接探究，获得新感悟。
在阅读中由于学生语感的缺乏，对于文本的精要之处，学生常常熟视无睹，为了引导学生的生成，我们可以采用比较阅读的方式，让学生在比较中获得新的感悟。
比较阅读既有换词法的局部比较，也有相同相异的文章或语段的比较。
换词的比较如“小草偷偷地从土里钻出来”，其中的“偷偷”换为“悄悄”、“慢慢”，让学生比较其效果。
段落的比较如将《童趣》一文中写蚊的内容与梁实秋的《雅舍》一文中关于蚊子描写的比较。
材料链接，综合探究。
如在《旅鼠之谜》中关于人口控制的问题，一位老师就链接了相关的几则材料，其中有美国科普作家、未来学家阿西摩夫对人口问题的论述，有第五次全国人口普查的情况，有关于地球对人类生存承载能力的资料，通过这些材料，再联系课文对旅鼠的介绍，学生自己就能生成对人口控制问题的认识，不再需要老师作更多的讲解。
6、另辟蹊径，引导实践，活动生成。
阅读创生不仅可以通过朗读，还可以借用其他手段来实现，比如通过表演课本剧、辩论、绘画、吟唱都可以促进阅读生成。
如学习《芦花荡》，让学生发挥想像排演课本剧“英雄归来”；学习《故乡》，叫学生根据课文有关少年闰土和中年闰土的描写给闰土画像；学习苏轼《水调歌头·大江东去》，叫学生吟唱这首词。