(一下)《口算进位加法》

（一下）活动、主动、开放——《口算进位加法》
教材分析
《口算进位加法》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）
一年级下册第二单元《加和减（一）》的内容，是在学生熟练地掌握20
以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数（不进位加）的基
础上安排的。
本课教材分为两部分内容，一部分是教学和是整十数的两位数加一
位数，着重解决进位的原理，另一部分是教学两位数加一位数和是非整
十数的进位加。
本课教材在编排上有以下几个特点：
1．选准知识生长点，优化新知识的发展过程，口算不进位的两位数
加一位数的思路和方法，完全可以迁移到进位加法中来，因此，教材以
加和减（一）为本单元的知识生长点，把重点放在进位的方法上，便于
学生稳步地获取新知识。
2．重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。教材没有把算法灌
输给学生，而是鼓励学生应用旧知识解决新问题，在新旧知识的结合点
上，运用学具帮助思考，从实物操作中抽象出计算方法，对和是非整十
数的进位加法，允许学生中有不同的计算思路。
3．提高练习质量，避免机械重复训练。一是让学生在结构中练，教
材设计了一些计算题组，如20以内进位加与两位数加一位数进位，让学
生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。二是让学生有兴趣地练。教
材给部分计算题组配上情景，减少枯燥乏味的感觉，如把计算题画上生
日蛋糕，激发学生练习的热情。三是结合简单应用题，用口算加法解决
实际问题，既练了口算，又培养了运用数学的习惯与能力。
设计理念
本册是课程改革的实验教材，所以在教学设计上主要以培养学生的
创新精神和实践能力为重点，以促进学生全面发展为目标，具体体现在：
1．促进学生学习方式的改变，引导学生通过操作、观察、思考获得
知识，激励学生自得自悟。
2．重视创新能力的培养，创设问题情景，优化教学手段，营造创新
机会。
3．实践多层次的练习，提供学生创新思维的发展空间。
教学目标
1．让学生经历探索两位数与一位数相加的计算方法的过程，发展解
决问题的策略，掌握进位加的计算方法。
2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增
强数学意识，发展数学思维。
3．继续培养学生学习数学的兴趣、与同学合作的态度、不怕困难的
精神。
本课的教学重点是掌握口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒
操作说出不同的计算方法。
教法和学法
1．迁移类推。
通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有知识的基础上，推想
出该怎样算。这样，既有助于培养学生的思维能力，又能体现以教师为
主导、学生为主体的教学原则。
2．尝试教学。
本课内容是在掌握不进位加的基础上进行的，新旧知识联系紧密。
运用尝试教学，引导学生自己去探索、发现知识规律。
3．直观演示。
通过学具操作，突破教学重点和难点，让学生在分小棒的过程中感
知口算思路。
4．愉快教学。
用激励性的语言鼓励学生积极发言、敢于质疑，运用学习成果的反
馈，调动学生的学习兴趣。
教学流程
一、课前谈话。
引入“四个小动物，碰到了许多难题，邀请小朋友去帮助他们”的
情景，教师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的注意力，为上课做
准备。
二、复习。
1．口算：8＋6 30＋17 36＋3 9＋5 20＋13 24＋5
2．说说24＋5是怎么想的？
【这三组口算题都具有较强的针对性，与本课知识联系非常紧密，
通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知
作铺垫。】
三、教学新知。
1．创设情景，引出问题。
（1）教师出示图提问：图上的小朋友在干什么？你能给他起个名字
吗？他们每人有多少张画片？
（2）看着图，你能提出几个用加法计算的问题吗？
同时结合图，列出算式。
教师板书四个算式：
9＋6 24＋6 24＋9 24＋9＋6
（3）这里面哪道算式是以前学过的，得多少？用的是什么方法？（这
里重温一下20以内进位加的凑十方法，为下面的进位加凑十作铺垫。）
【旧教材在引出问题时，一般都是直接出示一道简单的文字题，再
让学生列出算式解答，而现在新课程标准提出要以学生为主体，让学生
主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决
问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学
习欲望和学习兴趣。】
2．迁移类推，尝试学习（教学例1）。
（1）24＋6等于多少呢？学生尝试回答。
（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。
（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看一看。
（4）看了摆的过程，谁再来说说是怎样想的？
（5）即时训练27＋3。
27＋3等于几呢？小朋友用小棒摆一摆，边摆边说说怎么想的？
反馈说说怎么想的，先算什么，再算什么？
【由于口算不进位加的计算方法完全可以迁移到进位加法中来，因
此教学这一环节时，教师就大胆采用尝试教学，直接让学生说说算理和
算法，对部分有困难的学生通过学具操作和直观演示来帮助理解，加深
印象。这样安排降低学生对教师的依赖性，学生以原有知识为基础，对
新的知识进行加工理解，掌握方法，从而使他们亲自体验获得知识的快
乐。】
3．自主操作，合作学习（教学例2）。
（1）24＋9该怎样算，请小朋友仍然用小棒摆一摆。
（2）学生动手操作，想想先把几和几合起来。
摆好的小朋友跟小组里的同学说说是怎么想的？
（3）反馈不同的操作方法：
指名上前演示，说说先把几和几合起来。
结合演示，说说不同的计算方法，师板书三种方法：
（4）你喜欢用哪一种方法？是怎么想的？说给你旁边的人听。
4．试一试8＋42；5＋39。
（1）出示，你会算吗，把得数填在书上的方框里面。
（2）反馈说说得数，是怎么想的。
【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，
再通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同
问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识
为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善
自己的方法，促进学生创新意识的培养。】
四、巩固练习。
1．第一题说明要求，独立完成。
反馈说说怎么圈，先算几加几？
2．第二题图上画了什么。
指名口算第一组题，算完后说说有什么特点？
生在书上独立口算，小组校对。
指最后一组，如果下面还有一层蛋糕，你能在里面出一道口算题吗？
3．黑板上还有谁的难题没有解决，赶快算一算。
24＋9＋6等于多少，你是怎样算的，有没有简便方法？
【虽然练习的量并不是很多，但少而精，练习内容注意了综合性、
开放性、灵活性和趣味性，既让学生巩固所学的新知识，又有意识地培
养了学生的创新思维。】