基于培养核心素养的课程设置与教学
基于核心素养的小学数学教学设计
基于核心素养的小学数学教学设计随着21世纪教育目标的提出，核心素养作为新时代学生必备的基本素质，受到越来越多的关注。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养显得尤为重要。
本文将根据核心素养的要求和小学数学教学内容，设计一节小学数学课程。
一、课程设计目标通过本次数学课的学习，学生能够：1.了解和掌握数学的基本概念和知识。
2.发现和解决实际问题时的数学思维方式和方法。
3.培养探究、创新、合作、交流等核心素养。
二、课程内容本课程主要涉及一元一次方程的基本概念、解法及应用。
三、教学步骤1.引入（10分钟）教师通过发问引入本节课程，例如：“小明想在学校门口设立一个游戏机，但他不知道这需要多少电费，谁能告诉他怎么算？”引导学生探究解决问题的方法。
然后向学生介绍一元一次方程的概念，例如：“我们可以用一元一次方程来解决小明的问题，一元一次方程是指只有一个未知量的一次方程。
”2.基本步骤（30分钟）教师向学生详细介绍一元一次方程的基本步骤：先列出方程式，再运用基本定理转化式子，最后求出未知数。
以“2x+5=13”为例，教师耐心地讲解解法，引导学生进行练习。
3.应用实践（40分钟）教师将学生分成小组，让每组设计一个类似于小明的问题。
学生需要先列出方程式，再求出答案。
每个小组讨论出答案后，可以互相交换验证答案。
教师和学生一起总结所学内容，强调一元一次方程的应用，并向学生展示一些实际应用的例子。
四、教学重点和难点教学重点在于让学生掌握一元一次方程的基本概念、解法和应用。
教学难点在于让学生理解和掌握方程的求解过程。
五、教学方法本课程主要采用探究式教学方法。
通过问题引导学生进行数学思维，让学生主动发现问题以及解决问题的方法。
同时，还将采用合作学习的方式，让学生在小组中共同探究问题，并获得锻炼应对实际问题的能力和团队协作能力的机会。
六、教学评估评价目标：评估方式：1.课堂练习：通过课堂上的练习，检测学生对于方程的解法是否熟练掌握。
基于学科核心素养的策略课堂教学
基于学科核心素养的策略课堂教学前言学科核心素养是指学生在特定学科中所应具备的核心能力和知识，是培养学生学科思维和解决问题能力的基础。
在课堂教学中，采用基于学科核心素养的策略能够有效提升学生的研究效果和兴趣。
理念基于学科核心素养的策略课堂教学理念主张将学科知识与核心素养相结合，通过设计合理的教学策略和活动，培养学生的学科思维和解决问题能力，促进其全面发展。
策略以下是一些基于学科核心素养的策略课堂教学方法：1. 课程意图明确：在教学开始前明确课程目标和意图，让学生清楚知道他们将学到什么，以及为什么研究这门学科。
课程意图明确：在教学开始前明确课程目标和意图，让学生清楚知道他们将学到什么，以及为什么学习这门学科。
2. 激发研究兴趣：通过引入生动有趣的实例或案例，激发学生的研究兴趣，使他们主动参与到课堂中。
激发学习兴趣：通过引入生动有趣的实例或案例，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂中。
3. 启发式教学：采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考、质疑和探索，培养他们的学科思维和批判性思维能力。
启发式教学：采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考、质疑和探索，培养他们的学科思维和批判性思维能力。
4. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
合作学习：组织学生进行小组合作学习，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
5. 探究性研究：引导学生进行探究性研究，通过实践和实验，让学生亲自体验和发现学科中的知识。
探究性学习：引导学生进行探究性学习，通过实践和实验，让学生亲自体验和发现学科中的知识。
6. 评估与反馈：采用多种形式的评估与反馈方式，及时了解学生的研究情况，帮助他们提高研究成果，并激励他们对学科的进一步探索。
评估与反馈：采用多种形式的评估与反馈方式，及时了解学生的学习情况，帮助他们提高学习成果，并激励他们对学科的进一步探索。
总结基于学科核心素养的策略课堂教学能够有效培养学生的学科思维和解决问题能力，提高学生的学习效果和兴趣。
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践随着人类社会的不断发展，教育也发生了很大的变化。
现代教育不再是简单的知识传授，而是更加注重学生的全面发展，注重学生的学科核心素养。
在这样的背景下，课程建设和教学实践也需要根据学科核心素养视野来进行。
学科核心素养是指在特定学科领域中，学生必须掌握的核心能力和核心知识。
学科核心素养包括语言素养、数学素养、科学素养、信息素养、历史素养、文化素养和社会素养等。
这些素养是学生在特定学科领域中，必须掌握的基本能力和知识，可以帮助学生更好地理解和应用学科知识。
在课程建设和教学实践中，学科核心素养是一个重要的指导思想。
课程设计应该注重培养学生对学科核心素养的掌握和应用。
教学实践应该注重培养学生的学科核心素养，让学生在课堂上能够真正掌握和应用学科知识。
在语言素养方面，课堂教学应该注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
教师可以通过课外阅读、讨论、写作等方式来提高学生的语言素养。
在数学素养方面，课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力、数学解决问题的能力等。
教师可以通过数学竞赛、数学建模等方式来提高学生的数学素养。
在科学素养方面，课堂教学应该注重培养学生的科学实验能力、科学探究能力等。
教师可以通过实验、观察、探究等方式来提高学生的科学素养。
在信息素养方面，课堂教学应该注重培养学生的信息获取能力、信息处理能力、信息传播能力等。
教师可以通过信息科技课程、信息素养活动等方式来提高学生的信息素养。
在历史素养方面，课堂教学应该注重培养学生的历史意识、历史知识、历史思维等。
教师可以通过历史文化讲座、历史博物馆参观等方式来提高学生的历史素养。
在文化素养方面，课堂教学应该注重培养学生的文化意识、文化知识、文化品味等。
教师可以通过文化体验、文化交流等方式来提高学生的文化素养。
在社会素养方面，课堂教学应该注重培养学生的社会责任感、社会参与意识、社会交往能力等。
教师可以通过社会实践、社会活动等方式来提高学生的社会素养。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着社会的不断发展和进步，教育的要求也日益提高。
培养学生的核心素养已成为教育的重要任务，而基于培智学生核心素养的课程建构更是教育改革的重要内容之一。
本文将从培智学生核心素养的概念入手，探讨基于其核心素养的课程建构，并提出相应的建议。
一、培智学生核心素养的概念培智学生核心素养是指学生在德、智、体、美等方面的全面素养。
德育是核心，智育、体育、美育是支撑。
德育是学生核心素养的灵魂和基础，包括学生的思想品德、道德修养、人格心理等方面的素养。
智育是培养学生的学科能力和学科精神，包括学生的学习认知、科学技术、人文素养等方面的素养。
体育是培养学生的身体素质和体育精神，包括学生的运动技能、身体健康、体育精神等方面的素养。
美育是培养学生的审美情感和审美能力，包括学生的艺术修养、审美情趣、审美能力等方面的素养。
这四个方面相互渗透、相互支撑，构成了学生整体的核心素养。
二、基于培智学生核心素养的课程建构基于培智学生核心素养的课程建构，需要在课程设置、教学方法、评价体系等方面进行系统的规划和设计。
1. 课程设置在课程设置上，应充分考虑学生的全面发展需求，注重德、智、体、美素养的培养。
具体而言，可以通过课程设置来促进学生的思想品德、学科能力、科学技术、身体素质、艺术修养等方面的发展。
还可以通过课程设置来增强学生的人文素养、审美情感、社会责任感、创新精神等方面的素养。
课程设置应以培养学生的核心素养为宗旨，注重学生个性的发展，促进学生的全面素质提高。
2. 教学方法在教学方法上，应采用多样化的教学手段和方法，来满足不同学生的需求。
可以采用项目式教学、问题式教学、探究式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和动力；可以采用课堂讨论、小组合作、实践操作等教学活动，培养学生的合作精神和创新意识；可以采用多媒体教学、信息技术教学等教学手段，提高学生的信息素养和科学素养。
教学方法应以培养学生的核心素养为出发点，注重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
核心素养导向下的课程与教学策略研究
核心素养导向下的课程与教学策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向下的课程与教学策略已成为教育领域的研究热点。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在这一导向下，课程与教学策略需要更加注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，以提高学生的综合素质和适应能力。
二、核心素养导向下的课程设计1.强调跨学科整合：核心素养导向下的课程设计应打破学科壁垒，强调跨学科整合，让学生在不同学科之间建立联系，培养综合能力。
2.注重实践体验：课程设计应增加实践体验环节，让学生在实践中学习和成长，提高实践能力。
3.强化批判性思维：课程设计应注重培养学生的批判性思维，让学生学会独立思考、分析和解决问题。
三、核心素养导向下的教学策略1.激发学生学习兴趣：教学策略应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效果。
2.培养学生自主学习能力：教学策略应强调培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习、自我管理和自我发展。
3.促进学生合作学习：教学策略应注重促进学生的合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作能力。
四、实施建议1.加强教师培训：教师应具备核心素养导向下的课程与教学策略的意识和能力，因此需要加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.完善评价体系：评价体系应更加注重学生的综合素质和能力，而不是单一的知识掌握程度。
同时，评价体系也应更加注重过程评价，关注学生的学习过程和学习方法。
3.加强家校合作：学校和家庭是学生成长的重要场所，因此需要加强家校合作，共同关注学生的核心素养发展，形成教育合力。
五、结论与展望核心素养导向下的课程与教学策略是教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
未来，我们需要在实践中不断探索和完善核心素养导向下的课程与教学策略，为学生的全面发展提供更加有效的支持和保障。
核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践
核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践一、小学科学课程建设1.明确核心素养目标核心素养教育的目标是培养学生的学习能力、批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
在小学科学课程建设中，需要明确科学素养的培养目标，将培养学生的科学思维能力、实验探究能力、科学知识的应用能力等作为核心素养教育的重要内容。
2.构建科学探究型课程在小学科学课程建设中，需要构建科学探究型课程，引导学生通过实验探究、问题解决、观察和实践等方式，培养他们的实践能力和科学思维能力。
科学探究型课程要求学生具有自主探究和团队合作的能力，通过实践中的探究活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.注重跨学科整合小学科学课程建设要注重跨学科整合，将科学知识与其他学科进行整合，促进学科之间的互动和交叉。
通过跨学科整合，引导学生从多学科的角度去思考和解决问题，培养他们的综合能力和创新能力。
4.关注核心素养评价在小学科学课程建设中，需要关注核心素养的评价，建立科学的素养评价体系，不仅注重学生的科学知识掌握情况，更要注重学生的科学思维能力、实践能力和创新能力等核心素养的评价。
二、小学科学教学实践1.引导学生进行科学探究活动2.注重学生的自主学习4.运用多种评价手段以核心素养视角进行小学科学课程建设和教学实践，是当前小学科学教育的重要任务。
在课程建设中，需要明确核心素养目标，构建科学探究型课程，注重跨学科整合，关注核心素养评价。
在教学实践中，需要引导学生进行科学探究活动，注重学生的自主学习，开展跨学科整合的教学活动，运用多种评价手段。
只有这样，才能真正培养出具有综合能力和创新能力的未来人才。
基于核心素养的幼儿园园本课程建设
基于核心素养的幼儿园园本课程建设幼儿园园本课程建设的核心素养幼儿园园本课程建设是指根据幼儿的身心发展特点，结合社会需求和学校环境等因素，制定适合幼儿园的课程方案。
而基于核心素养的幼儿园园本课程建设更是将核心素养作为教育的起点和终点，注重培养幼儿全面发展所需的核心素养。
那么，基于核心素养的幼儿园园本课程建设具体包括哪些内容呢？一、培养创新思维的核心素养创新思维是未来社会所需的重要能力，幼儿园园本课程建设应从幼儿的思维训练入手，培养其创新思维的核心素养。
在园本课程中，可以设置一些启发性和趣味性的活动，如问题解决、手工制作等，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
同时，加强与家长的互动，鼓励家长在日常生活中培养幼儿的创新思维，形成幼儿园与家庭共同培养的局面。
二、培养交流合作的核心素养交流合作是幼儿园教育中非常重要的一环，而交流合作的核心素养也是培养幼儿良好人际关系的关键。
在园本课程中，可以设置一些小组活动，引导幼儿团队合作，培养他们的分工与协作能力。
同时，在活动中注重启发式的问题导向，引导幼儿通过交流合作来解决问题，培养他们的沟通和表达能力。
三、培养信息素养的核心素养信息时代背景下，信息素养的培养至关重要。
幼儿园园本课程建设应从小引导幼儿正确获取信息、利用信息的能力入手。
可以通过儿歌、故事、游戏等形式，让幼儿在感知世界的过程中获取信息。
同时，教师要以身作则，充实自己的信息素养，提高教学质量。
四、培养人文关怀的核心素养在培养幼儿核心素养的过程中，人文关怀不可缺少。
幼儿园园本课程建设应该注重培养幼儿的情感素质和道德品质，让幼儿学会关爱他人，培养他们的人文关怀的核心素养。
可以通过故事、游戏等形式，让幼儿感受到关爱和尊重，培养他们的爱心和感恩之情。
五、培养身心健康的核心素养身心健康是幼儿成长的基础，也是幼儿园教育的首要任务。
园本课程建设应注重培养幼儿的身体素养和心理素养，让幼儿在快乐学习的同时，保持良好的身心健康。
教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计
教学目标设计四步曲基于核心素养的教学目标设计一、本文概述随着教育改革的深入发展，核心素养已成为当代教育的重要理念。
核心素养不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的综合素质和能力的培养。
在这样的背景下，教学目标设计也需要与时俱进，以核心素养为导向，全面提升学生的综合素质。
本文旨在探讨基于核心素养的教学目标设计方法，以期为教育工作者提供一种新的视角和思路。
文章将首先介绍核心素养的基本概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述教学目标设计的四个步骤，包括分析课程标准、确定核心素养目标、制定具体教学目标和评估教学目标达成情况。
通过这四个步骤的实践，教师可以更好地将核心素养融入教学目标设计中，从而有效地提升学生的综合素质和能力。
二、教学目标设计的理论基础教学目标设计是教育过程中的重要环节，它基于一系列的理论基础，为教育实践提供指导。
这些理论涵盖了教育心理学、认知科学、教育评价学等多个领域，共同构成了教学目标设计的理论支撑。
教育心理学理论为教学目标设计提供了关于学生如何学习和发展的深入理解。
例如，布鲁姆的认知领域教育目标分类理论将知识分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，这为教师设计教学目标提供了清晰的框架。
而加德纳的多元智能理论则强调个体在不同领域的智能发展，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的个体差异和全面发展。
认知科学理论对教学目标设计的影响体现在对认知过程和思维模式的研究上。
例如，信息加工理论揭示了人脑如何处理、存储和提取信息，这为教师设计教学目标提供了关于学生认知过程的重要洞见。
而元认知理论则强调学生对自身认知过程的监控和调节，促使教师在设计教学目标时注重培养学生的自主学习能力。
教育评价学理论为教学目标设计提供了关于如何评价教学效果的指导。
例如，目标游离评价模式强调评价与教学目标的相对独立性，提醒教师在设计教学目标时要关注目标的可操作性和可评价性。
而表现性评价则注重评价学生在真实情境中的表现，促使教师在设计教学目标时更加注重学生的实践能力和问题解决能力。
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究研究问题及背景：近年来，随着教育的全面发展和教育观念的不断升级，教育的目标不再仅仅是传授知识，更加注重学生的全面素养培养。
而小学阶段是学生接受教育的起点，培养学生的核心素养已经成为当今教育改革的热点话题。
然而，目前我国小学课程体系设计和实施方面仍然存在一些问题。
首先，现有小学课程体系在一定程度上偏重于学科知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
学生在学习过程中，被要求掌握大量的知识，重点放在记忆和应试能力上，而忽略了学生对于道德、认知、情感和实践方面的需求。
其次，小学阶段缺乏核心素养的培养可能导致学生在成长过程中遇到一系列问题。
学生在素养发展方面存在困惑，不清楚如何与他人沟通、如何解决问题、如何掌握自己的情绪等，这些都会对他们的发展产生负面影响。
因此，本研究将围绕基于核心素养的小学课程体系的设计和实施展开研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养，以及如何将核心素养贯穿于小学教育的全过程。
研究方案方法：本研究将采用文献研究、问卷调查、实地观察等研究方法，以小学教育实践为基础，进行定性和定量分析。
首先，通过文献研究，收集、整理国内外相关研究成果，分析目前小学课程体系设计和实施中存在的问题和不足，为本研究提供理论支持。
其次，开展问卷调查，主要面向小学教师和家长。
通过问卷调查，了解他们对核心素养在小学教育中的认知程度、重视程度，以及对小学课程体系设计和实施的看法和建议。
再次，通过实地观察，选择一些具有先进经验的小学进行深入研究。
观察该学校的教育教学过程中如何融入核心素养培养，以及学生在核心素养方面的表现和发展状况。
数据分析和结果呈现：在数据分析方面，将对问卷调查和实地观察收集到的数据进行整理和统计，并采用描述性统计和定性分析的方法进行分析。
通过问卷调查数据分析，可以了解到小学教师和家长对核心素养在小学教育中的重视程度、对小学课程体系设计和实施的看法和建议等。
通过实地观察数据分析，可以了解到具有先进经验的小学在核心素养培养方面的实践成果和存在的问题。
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导学案被称为指导学生学习的“路线图”“方向盘”“导航 仪” 。
导学案是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。 导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、 课堂教学效能的高低等。 导学案的设计要求教师必须有高度的责任感和强烈的“功在课外，效
基于培养核心素养的课程设置与教学
高考与课程改革
1978年，第五次课改 强调基本知识、基本技能 2001年，第八次课改 1977年，恢复高考 1.0 以考查陈述性知识为主。
1985年，高考标准化改革
2.0 “知识立意”开始转向“能力立意” 2007年，开始使用高考课标卷
强调知识与技能、过程与
方法、情感态度价值观的
综合性：主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观
察、思考，发现、分析和解决问题。 应用性：主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分 析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。 创新性：要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思
必备知识：强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学 生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 关键能力：重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解 决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
学科素养：要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，
物理
化学 生物
物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任
宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿 色运用 生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命
高考改革
一、 2016年2月，教育部考试中心主任姜钢刊登在《中国高等教育杂志》上 名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高 考命题“一点四面”的改革主题，很具指导性。 二、2016年10月11日，教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署
教学抓手
主要特点
主要变化
核心素养是课程育人价值的集中体现，是在 新的历史时期落实立德树人战略目标的重要途径 ，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化
如何通过深度学习培育核心素养？
核心素养的提出，对我们真正走向以学生为 中心的教育，确立回归教育本源的思维逻辑，为 学校教育教学实践提供了引领性支撑。
具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等 内化的综合学科素养。 核心价值：要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形 成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义
核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
基础性：主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本 能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全 的人格素养。
核心素养使课程 与教学成为育人的主 阵地成为可能. 落实学生发展核 心素养主要通过三个 紧密相关的途径：
课程改革
教学实践
评价改革
高效课堂两个重要抓手
1 2
高质量 导学案
合作学 习小组
路线图
组织保证
1
什么是导学案 怎样编导学案
2
3
怎样用导学案
一、什么是导学案
导学案是教师为指导学生学习，依据学科《课程标准》、考试 大纲、教材及学生的认知水平设计编写的，以促进学生自主、合作、 探究性学习的师生互动、“教学合一”的学习方案。
名文章 《探索构建高考评价体系（“一体四层四翼”） 全方位推进高考内
容改革》。 三、高度重视学科核心素养。
高考评价体系示意图
一体四层四翼
一体：立德树人、服务选拔、导向教学
【高考立场】
四层：必备知识、关键能力、学科素养、 核心价值 【考 什 么】 四翼：基础性、综合性、应用性、创新性 【怎 么 考】
主要项目 课改依据 教学主体 课堂亮点 主要方法 一期课改 2001新课标（实验稿） 以学生为中心 展示：一方说（演）给一方 说、写、演、唱、画 小组合作、学案导学、学生展示、学 习前置、当堂达标 以“合作展示”为特点，建构起了统 一流程、固定模式的课堂 小组合作成为标志；展示成为课堂特 点；教学由教师“满堂灌”变为学生 “知识的超市、生命的狂欢” 二期课改 2011新课标（修改稿） 师生教学平衡 碰撞：双方思维展示交流 质疑、对话、辩论、推理、评析 学习小组、学案导学、微课、思维导图、头脑风暴 、角色模拟、操作验证、变式练习、反馈矫正、思 维训练 以“思维碰撞”为亮点，由“统一模式”发展为“ 一科一模”的“多模式”教学 小组学习、探究学习为教学手段；修复“问题—— 展示”的短路现象，强调学习过程；突显学生思维 活力和创新智慧
背后是基础教育的蓬勃发展和理念的不断进步，是国家需求对
人才内涵的不断刷新。
更好落实
高考改革与核心素养有 共同的国情和教育背景。 核心素养，应体现在高考 改革中，但欲速不达。
KEYWORD
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探讨通过高考渠道科学选拔具
备核心素养的考生，研究通过 高考渠道更好导向基础教育。
KEYWORD
课改的沉淀与回归
维方式。
高考改革和核心素养
高考要发挥“硬指挥棒”的正面作用，推动核心素养的 落地生根。那么，核心素养怎么融入高考话语体系？高考改革
怎样才能有效推进核心素养在基础教育阶段的落实？
高考改革和核心素养的提出都是为落实立德树人的根本 任务。在实现方式上，高考有独特性。 与核心素养的提出一样，高考评价体系最终目标是完成 立德树人的根本任务；与核心素养的提出一样，高考评价体系
探索考查三维目标的Байду номын сангаас式方法
2016年，提出高考评价体系 构建“一体四层四翼”
三维目标 2017年，第九次课改 3.0 核心素养
高中学科核心素养 学科 语文 数学 英语 政治 历史 地理 核心素养 语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化 传承与理解 数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想像，数 据分析 语言能力，文化意识，思维品质，学习能力 政治认同，理性精神，法治意识，公共参与 历史时空观，史料佐证，历史理解，历史解释，历史价值观 人地观念，综合思维，区域认知，地理实践力