高中英语小说教学策略研究——以上海新世纪高中英语教材为例
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
国内三套高中英语教材对比评价分析
第二部分：对比评价分析
第二部分：对比评价分析
本次对比评价将从教材内容、难度、课程设置、词汇量、听说读写技能训练 等方面进行分析。
第二部分：对比评价分析
1、教材内容：三套教材均以《普通高中英语课程标准（实验稿）》为依据， 但具体内容有所不同。《人教版》教材内容较为全面，涉及各个领域，但部分内 容略显陈旧。《外研版》教材内容新颖，注重时代性，但部分内容难度较高。 《上海版》教材内容丰富多样，但部分内容与考试要求有一定差距。
2、形式方面
2、形式方面
三套教材均采用了多样化的形式，包括图画、歌曲、游戏、故事等形式，以 激发学生的学习兴趣。A教材的形式更为丰富多样，设计了大量的互动活动，注 重学生的参与和体验；B教材则更注重学科知识的传递，形式相对较为传统，但 也有一些创新的形式，如学科交叉的单元设计；C教材则以其精美的插图和生动 的例子著名，同时也有一些创新的形式，如语音故事等。
三、教材对比分析
4、写作要求：三套教材对写作技能的要求各不相同。A教材强调基本句型的 运用，B教材和C教材则注重段落和篇章的组织能力。
四、学生反应
四、学生反应
研究发现，学生对于三套教材的反应存在差异。使用A教材的学生普遍反映学 习难度较低，但部分优等生认为内容过于基础；使用B教材和C教材的学生则反映 学习压力较大，但有助于提升他们的英语综合能力。
第一部分：教材概述
2.《外语教学与研究社》（外研版）：由外语教学与研究社，时间为2006年。 该教材以《普通高中英语课程标准（实验稿）》为依据，力求体现现代教育理念 和英语语言教学规律，突出以学生为主体的教学思想。
第一部分：教材概述
3.《新世纪高中英语》（上海版）：由上海外语教育社，时间为2006年。该 教材以上海市《高中英语课程标准》为依据，充分体现新课程理念，注重培养学 生的创新精神和实践能力。
基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略探究
基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略探究摘要：在高中英语教学当中，小说阅读对学生的阅读能力和写作能力提升有着很重要的作用。
同时小说的内容也非常具有吸引力，能够吸引学生的眼球，让学生主动进行阅读和学习。
所以本文对小说阅读的高中英语读后续写教学策略进行了探究，仅供参考。
关键词：高中英语：吸引力：读后续写引言：小说阅读教学中用小说的故事情节吸引学生的注意力，并了解小说所表达的情感及内容，通过有效的引导，让学生掌握小说的写作方式和技巧。
锻炼了学生英语阅读能力然后再组织学生开展小说阅读续写活动，让学生的写作能力也得到了一定的提升。
一、小说阅读的高中英语读后续写教学存在的问题现阶段高中英语小说读后感续写教学还存在着一些问题，没有发挥出小说阅读的作用和优势。
教学时仅仅把小说阅读当过一种形式，没有关注小说与教学内容之间的连接，而是重点放在了教学知识上。
同时老师也没有结合小说阅读和英语阅读开展深层次的问题引导，让学生在阅读时进行思考，提高学生的综合能力。
这样也无法提高学生续写和的认知与理解，导致学生的阅读能力和写作能力得不到有效的提高。
学生参与小说阅读续写的积极性不高，在教学过程当中，老师也很少会组织学生开展小说欣赏活动，对小说内容进行深入的分析，并体会小说表达的技巧可以文章内容魅力。
教学当中开展的小说续写活动也非常单一，没有增加趣味性和多样性，导致学生对读后感续写参与热情有所降低，对于学生的续写能力提升也形成了阻碍。
二、基于小说阅读的高中英语读后续写教学策略（一）通过问题锻炼学生进行联想老师在引导学生们进行小说阅读时，需要结合小说的内容给学生们设置一些问题，让学生在阅读以后进行思考。
引导学生对内容进行续写，提高学生的思维能力和想象力。
在续写过程，当中学生要和你相关的语言材料，并结合小说的内容，情节发表自己的观点和看法。
梳理小说发展的过程与方向来开展小说的续写，从而锻炼学生的理解能力和写作能力[1]。
以高一英语人教版《Teenage life》教学为例，可以组织学生阅读小说《Great Expectations》这篇小说，英语教学课堂上所教学的课文主要内容是有关青年生活的组织学生进行阅读《远大前程》这本小说，能够感受小说讲述的内容，同时结合自己的发展进行深入的思考。
高中英文名著阅读教学之策略探讨
高中英文名著阅读教学之策略探讨摘要：高中英语名著阅读是英语教学中很重要的一环。
然而，在实际教学中，教师常常面临学生对名著阅读兴趣不高、理解困难等问题。
因此，本论文旨在探讨高中英语名著阅读教学的策略，帮助教师更有效地教授名著阅读，并提高学生的阅读能力和兴趣。
关键词：高中英语，名著阅读，教学策略，学生阅读能力，学生阅读兴趣高中英语名著阅读是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节。
然而，在实际教学中，学生对名著阅读常常表现出困惑、缺乏兴趣等问题。
教师需要探索有效的教学策略，以引发学生的阅读兴趣并提高他们的阅读能力。
一、选择适合的名著在高中英语教育中，选择合适的名著是非常重要的，因为它可以帮助学生提高英语阅读能力、理解文学和历史，以及培养批判性思维。
首先要考虑学生的年龄和英语水平。
不同的年级和英语水平需要不同难度的名著。
对于高中生，可以选择一些挑战性的名著，但要确保它们不过于复杂，以至于学生无法理解。
考虑学生的学科需求。
如果学生正在学习特定的历史时期或文学主题，可以选择与这些主题相关的名著，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
例如，在教授“Cultural Heritage”这部分内容时，了解学生的兴趣和动机，尽量选择他们可能会感兴趣的名著。
学生更有可能投入阅读，如果他们对故事情节或主题感兴趣。
选择涵盖不同文化和背景的名著，以帮助学生拓宽视野并理解多元文化世界。
这也有助于培养学生的跨文化意识。
明确教育目标，包括提高阅读能力、文学理解、文学分析和批判性思维。
根据这些目标选择适合的名著。
可以参考学术机构、教育机构或其他老师的建议书目。
他们可能有宝贵的经验和建议，帮助你选择合适的名著。
二、提供背景知识和预热为学生提供名著阅读的背景知识和预热活动可以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
在开始阅读名著之前，向学生介绍作者的生平、文学成就以及作品的创作背景。
讨论时代背景，包括历史、文化、社会和政治情境，有助于学生更好地理解故事的语境。
分析上海新世纪教材,看多重教学资源整合的必要性 (2)
上海高中英语（新世纪版）教材内容分析上海财经大学附属中学赵红霞摘要：上海高中英语（新世纪版）教材注重培育学生跨文化交际意识和全球化价值取向。
然而随着时间的推移和时代的变迁，教材本身存在知识老化与固化的倾向。
关键词：教材内容分析选材的狭隘性报刊阅读引言上海《新世纪》教材自2002年第一版发行以来，一直在上海地区广泛使用。
本套教材高度重视学生爱国主义和民族使命感的培育，同时注重培养学生跨文化交际意识和全球化价值取向，从而拓宽学生的国际视野。
然而随着时间的推移和时代的变迁，教材本身存在知识老化与固化的倾向，而高考阅读语篇的选择十分注意反映新的社会文化、科技前沿和经济现象。
因此根据《普通高中课程标准（实验）》要求：教师应该能够根据学校的实际情况和学生的实际水平，合理运用可与获得的教学资源，为课堂教学服务。
二．上海高中《新世纪》教材内容分析表一《新世纪》教科书内容题材安排单元数量统计表（单位%）注：抽样教材为《新世纪》（试验本）和《新世纪》教材（试用本）（高三第二学期）共计54单元。
根据上述内容分析，上海版《新世纪》教材在内容方面具有以下的优点：1. 高度重视学生爱国主义和民族使命感的培育以及积极的思想道德价值取向的养成。
对学生进行思想道德教育的文章占据比例最大，而且分布很广，这充分体现了我国的外语教学，重视对学生思想品德教育，做到润物细无声，符合《普通高中课程标准（实验）》所要求的教材编写“思想性原则”。
主要体现在：Book 1: Unit 6, 10探讨处于信息时代个体如何调试自我，适应时代的发展；Book 1 : Unit 2 Success stories 介绍面对病痛的折磨，仍然笑对人生自强不息的张海迪；Book 3: Unit 3讲述一位优秀运动员凭借坚忍不拔的毅力，战胜对手的优秀思想品质；Book4: Unit 3讨论友谊的重要以及要乐于奉献为朋友着想的思想品质；Book 4: Unit 5, 6介绍著名科学家，旨在培养勤奋、严谨的治学态度和坚毅、进取、无私奉献的优良品质。
以高中英语小说教学为依托培养学生文学意识——以上海新世纪高中英语教材为例
1272020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS以高中英语小说教学为依托培养学生文学意识——以上海新世纪高中英语教材为例文/丛 笑在英语核心素养中，包括了文学素养、文学知识、文学知觉、文学审美体验，同时这也是学生学习和发展的重点。
教师充分利用小说教学，能够提高学生的核心素养和人文意识。
通过选择恰当的教学方法，使得学生的思维得到一定的激活，提高他们各方面的能力和素养，从而为他们将来的学习和发展打下坚实的基础。
一、引导学生搜索相关的材料，提高学生的文学素养在小说作品中包括了诸多信息，包括作家的实际情况、作家的生活时代等，而且其也属于理解作品的渠道。
所以，教师可让学生搜索相关的材料，增加学生的知识量，提高他们的学习积极性。
新世纪英语高二(下)Unit 7“Oliver Wants More”，这篇课文节选自19世纪中期伟大的现实主义作家查尔斯·狄更斯(Charles Dickens)所撰写的Oliver Twist 。
Oliver这个人物所处的时代背景，以及他的生平事迹、个性特点是怎样的？在上课之前，教师可让学生课下查阅查尔斯·狄更斯的简介，了解小说的时代背景和小说的主要内容以及Oliver在贫民院的生活现状。
在上课的时候，可促使学生对自己所查阅的内容进行反馈，对表格中的任务进行完成，从而促使他们对小说中的角色和人物有一定的了解，极大地调动学生学习英语文学作品的兴趣和积极性。
Name Charles DickensNationalityBritishMasterpiecesOliver Twist, A Tale of Two Cities, Hard Times,David Copperfield...Background...the greatest representative of English critical realism... His characters represent all aspectsof society...His realistic description of Victorian working class life is the very essence which makes him one of the greatest authors...Experience ...born in Portsmouth; his father... jailed becauseof the debt problem, so Dickens,12, worked as anapprentice in a shoeshine field....读前任务(pre-reading task)使学生增加了文学知识，使文学知识润物细无声地进入学生的心田。
高中第二课堂开展英文小说阅读教学的探索
高中第二课堂开展英文小说阅读教学的探索作者：万玉娟来源：《新课程·教师》2016年第09期摘要：英语小说能够有效提升学生英语知识的实际运用能力和综合素质。
本文以Good English为例，探讨了其在高中第二课堂的作用和意义。
英语小说的阅读教学在教学任务中应着重以学生为中心、以教师为引导的任务型教学，并以形成性评估模式为主要考核方式。
关键词：英文小说阅读；Good English；教学模式一、第二课堂的概念和意义第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。
例如，课外阅读、演讲、辩论、各类选修课程等。
第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体展开系列开放性活动，具有内容广泛、形式多样的特点。
通过第二课堂输入英语知识，提供给学生真实的语言实践环境，能够有效地提升学生英语知识的实际运用能力和综合素质。
二、开展英语小说阅读的意义英语小说作品使用的是文学语言，其特点是语言丰富多彩。
小说文本含有丰富的语言文体种类，例如，人物对话、场景描写、作者的评论、心理的揣摩等。
在阅读这些小说的过程中，学生可以不断学习这些语言文体种类的特点，并不断强化已经学过的词汇、句型、遣词造句手法、语法等。
学习者在阅读一些优秀小说时还可以进入欣赏的角色，将知识转化为技能，即将小说中获得的信息再输出，不断积累语言知识，为英语阅读和写作奠定一定的基础。
三、Good English在教学中的具体实践以及教学模式探索作为第二课堂学习内容，在课时上我们每周安排2～4节课进行学习。
由于课时较少，从中找出最适合吸引本班学生的内容和阅读模式，对激发学生学习兴趣、提高学生运用知识解决问题的能力、提高教学的效率起了很大的作用。
阅读是一个积极主动理解和接受信息的过程，同时也需要学生以应用语言为目的，在“做中学”。
因此，英文小说阅读的教学要采取以学生为中心、教师为引导的任务型教学模式。
开展小说阅读教学的策略——以《The old man and the sea》为例
学法新探英语阅读对于提升学生的语言综合能力具有重要作用。
然而，从目前阅读教学的现状来看，英语教师存在着碎片化教学的情况，这一现象不利于培养学生的批判性思维能力。
而引导学生阅读英语小说可以有效提高学生的阅读能力。
文章将结合教学经验，以新译林版高一英语必修第二册Unit 4Exploring lit-erature 《The old man and the sea 》为例，探讨如何引导学生阅读英语小说。
一、介绍小说背景，激发学生的阅读兴趣许多学生在阅读小说时，会遇到很多问题，主要体现在对内容的理解会出现一些偏差。
从本质上来看，是学生不了解小说的写作背景导致的。
因此，教师在引导学生进行阅读前，应结合内容，为学生提供丰富的背景知识，从而为学生开展阅读奠定良好的基础。
新译林版高一英语必修第二册Unit 4Exploring literature 中收录了《The old man and the sea 》的节选部分。
教师可以以此为契机，开展小说阅读活动。
教师在引导学生阅读小说前，可以先带领学生再次回顾该章节的内容。
在这篇文本开始，简单地介绍了作者海明威，教师还可以对此进行背景拓展。
海明威一生中有大部分时间是在古巴这个美丽多情、又充满波折的小岛上度过的。
这部作品是海明威的晚年之作，也是根据真人真事所编写。
整篇小说都充满隐喻，每一个事物都有所暗指。
当学生充分了解这些写作背景后，他们在阅读的过程中就会产生相关的联想，从而强化他们对文本的理解。
二、鼓励学生积累，促进学生语感的形成名著之所以能够长期流传，是因为它具有较高的艺术水准，而且内容本身也十分精彩。
为了使学生能够深刻体会到名著中的经典之处，教师可以鼓励学生在阅读过程中，摘抄文中引人思考的句子或好词好句，并鼓励学生在晨读时进行诵读，这样可以在加强学生理解的同时，有效地提升学生的英语语感。
作为选录在新译林版高中英语中的阅读篇目，《The old man and the sea 》一定具有它独特的魅力，为了让学生感受到名著之美，教师可以让学生单独准备一份有关该书的阅读笔记，并让学生按照日期摘录出自己喜欢的词句，一方面可以督促学生的阅读进度，另一方面，有助于促进学生英语知识的积累。
基于上海高中英语教材的以读促写教学实践
2020/4A代永歹教学研究•教法新探基于上海高中英语教材的以读促写教学实践文/上海市格致中学江柳【摘要】本文以探索高中英语读写教学为切入点，结合作者多年的教学实践，详细介绍了如何利用教材这一语言输入的基本来源设计循序渐进的教学活动，并通过完善教学方法将读与写有效结合，实现以读促写，从而帮助学生在高中这个英语语言学习的关键时期全面提升英语理解能力和表达能力。
【关键词】高中英语以读促写听说读写是语言学习的四大基本技能，相对于割裂地进行四项技能的培养，语言综合技能的教学是大多数语言教学工作者都认可并推崇的。
综合教授语言的各项技能意味着教师在为学生创建更真实的语言使用环境，为全面培养学生的英语交际能力提供了机会。
那么，如何在英语教学中整合这四项基本技能呢？通常最简单和有效的做法是通过同一媒介，从吸收性技能到生产性技能，也就是我们常说的从语言输入到语言输出进行教学。
尽管这四项技能在语言学习中相互交织、互为一体,但最能促进写作这项生产性技能提高的是和它具有同样介质的吸收性技能——阅读。
因此，读写结合，以读促写成为很多英语教师长期实践的写作教学方式。
笔者从2007年开始一直尝试和完善读与写的整合性教学，并在多年的教学实践中充分利用教材这一高中生英语语言输入的主要材料进行以读促写的教学研究。
对于上海现行的两本高中英语教材——牛津英语和新世纪英语，笔者均有较充分的实践,现谈一谈自己的具体做法。
一、关注文章及段落结构英语写作是许多学生四项语言技能中最薄弱的环节，有的学生看到题目甚至脑袋空空、无物可写，还有的学生过于注重语言形式，认为只要用了一些好词、好句，或者几个高级词汇就是一篇好作文。
这些问题都源于学生平时阅读时对文章结构和内容的分析思考太少。
在英语写作中，所有的表达都是为内容服务的，因此，我们实施以读促写的教学实践第一步就是要在读和写的过程中帮助学生强化文章结构，关注内容。
首先，教师可以从全文的文本框架入手，进行结构分析和段落主题关键词的提取或概括，最后引入类似文体的结构设计。
英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料的实证研究
英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料的实证研
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一、引言
在高中英语教学中，阅读是提高学生语言技能和知识储备的重要途径。
然而，仅仅依靠教材中的内容，难以满足学生对于更广泛阅读材料的需求。
因此，本研究旨在探讨将英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料的实践效果。
二、方法
本研究选取了10部经典英语文学原著，包括《傲慢与偏见》、《罗密欧与
朱丽叶》等。
研究对象为某高中的100名学生，等量随机分为两组，对照
组给予常规阅读教学，定时记录学生阅读成绩。
实验组学生采用常规阅读教学联合英语文学原著泛读。
三、结果
经过一个学期的教学实践，对比两组学生的阅读能力发现，实验组学生的阅读能力显著高于对照组。
实验组学生对于英语文学原著的兴趣明显增加，对于英语语言的运用也更加熟练。
四、讨论
本研究表明，将英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料，能够有效提高学生的阅读能力，增强学生对于英语语言的理解和运用。
同时，英语文学原著的阅读也能够拓宽学生的视野，增强学生的文化素养。
然而，在实践中，教师需要注意选择适合学生水平的原著，并给予适当的指导和帮助，以确保学生能够有效地进行泛读学习。
五、结论
将英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料是可行的，并且具有积极的意义。
未来研究可以进一步探讨如何更好地利用英语文学原著进行阅读教学，以提高学生的阅读能力和文化素养。
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