统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈
统编版教材低年级写话教学的策略研究
统编版教材低年级写话教学的策略研究随着语文教育的改革与发展，写话教学在低年级课堂中占据着重要的地位。
受限于学生自身的认知水平和语言表达能力，低年级的写话教学常常面临一些困惑和挑战。
本文将从目标明确、情境引导、示范模仿和巩固练习四个方面，探讨低年级写话教学的策略与方法。
教师在设计低年级写话教学时需要明确教学目标。
低年级学生的写话能力还处于初级阶段，因此教师要求过高可能会让学生望而生畏。
在制定教学目标时，可以根据学生的思维方式和表达能力，合理确定目标，逐步引导学生提高写作水平。
目标可以分为语言表达和思维逻辑两个层面，如培养学生正确使用句子、丰富词汇、发展想象力和表达能力等。
目标的明确性有助于教师有针对性地进行教学，提高教学效果。
情境引导是低年级写话教学的重要策略之一。
教师可以通过情境引导的方式，帮助学生进入文本的世界，激发学生的兴趣和想象力。
情境引导可以通过图片、故事、游戏等形式呈现，让学生亲身体验，感受写作的乐趣。
情境引导也有助于学生积累写作素材，提高写作的实践能力。
示范模仿是低年级写话教学的有效策略之一。
学生的成长过程中，模仿是他们学习的一种基本方式。
教师可以通过展示优秀的写作范例，引导学生模仿其中的语言表达、故事情节和思维方式。
在模仿的过程中，教师还可以与学生一起进行分析和讨论，帮助学生理解范文的特点和写作技巧。
通过示范模仿，学生可以在模仿中提高写作水平，逐渐培养自己的独立写作能力。
巩固练习是低年级写话教学的一项重要环节。
在学习写话的过程中，理论的掌握只是第一步，真正提高写作能力需要不断地实践和训练。
教师可以设计一些巩固练习，让学生进行反复的写作训练。
可以设立一些写作任务，例如写日记、写作文等。
在巩固练习中，教师可以给学生提供及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、提高写作水平。
低年级写话教学的策略与方法应该从目标明确、情境引导、示范模仿和巩固练习四个方面入手。
通过合理设置教学目标，采用情境引导的方式引发学生的兴趣，通过示范模仿帮助学生掌握写作技巧，最后通过巩固练习提高学生的写作能力。
小学语文部编本教材写话教学策略浅谈
小学语文部编本教材写话教学策略浅谈小学语文教材中的写话教学一直是教师们备受关注的问题。
针对小学语文部编本教材写话教学策略的问题，本文就此进行浅谈。
小学语文部编本教材写话教学的目标是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力，帮助学生积累写作素材，提高写作技能。
在教学过程中，教师要注重培养学生的语感和表达能力，让他们从日常生活中汲取写作素材，激发他们对写作的兴趣和热情。
小学语文部编本教材写话教学的内容要贴近学生的生活和实际，符合他们的认知水平和心理特点。
教师可以通过故事、图片、音乐等形式引发学生的写作欲望，帮助他们建立良好的写作情感。
教师也要引导学生观察、思考、感悟，培养他们对身边事物的发现和细致思考能力。
小学语文部编本教材写话教学的方法要多样化。
教师可以采取讲解、示范、学生讨论、课文欣赏、情感联想、模仿创作等多种方式帮助学生学习写作。
在教学过程中，可以引导学生进行感悟性学习，让他们通过体验、思考，自主发现写作的规律和技巧。
小学语文部编本教材写话教学的评价要注重全面发展。
教师在评价学生写话作品时，要全面考虑内容、结构、语言运用等方面，对学生进行综合评价，注重引导学生树立正确的评价观念，激发其写作的自信心和进取心。
小学语文部编本教材写话教学需要注重与学科知识的有机结合。
写话教学不是孤立的，要与其他学科知识相互渗透、相互促进。
教师可以引导学生在写话中运用科学知识、社会知识、历史知识等，帮助他们拓展写作的视野，提高写作的深度和广度。
在小学语文部编本教材写话教学中，教师要注重培养学生的写作兴趣，启发他们的写作潜能，提高写作水平。
要注重与学科知识的有机结合，使写话教学更具实效性和系统性。
相信通过教师的不懈努力，学生的写作能力一定会有长足的进步。
统编版教材低年级写话教学的策略研究
统编版教材低年级写话教学的策略研究随着新一轮教材改革的推进，统编版教材已经成为我国基础教育阶段的主要教材。
对于低年级学生的写话教学，如何结合统编版教材的特点，制定有效的教学策略，是当前教育工作者面临的重要课题之一。
本文将就统编版教材低年级写话教学的策略进行研究，以期为教师提供一些参考和借鉴。
1. 教材内容丰富多样统编版教材注重学生的综合能力培养，因此在语文教学中，会涵盖很多不同的主题和内容，如古诗文、现代文学作品、寓言故事等。
这些内容丰富多样，适合学生兴趣的培养。
2. 突出情感、情感、意志的培养统编版教材提倡以人的全面发展为宗旨，强调情感、态度和价值观的培养。
因此在写话教学中，注重培养学生的情感和情感的表达能力，以及锻炼学生的思维和意志品质。
3. 融合了新的教学理念和方法统编版教材倡导学生主体性和主动性，融合了一些新的教学理念和方法，如任务型教学、探究式教学等。
这对于写话教学来说，要求教师更多地发挥学生的主体性，在实际操作中更加注重培养学生的写作能力，而非机械地传授写作技巧。
1. 以教材内容为中心，引导学生进行情感和体验作为教师要深入研读教材，根据教材内容的特点，设计情感和体验活动，引导学生在思考和感悟中形成自己的情感体验。
在教学《人称代词》这一内容时，可以设计一些叙事性的情感教学活动，让学生通过故事的情节、人物形象的塑造而体验真情，从而启发学生写出真情流露的作文。
2. 注重学生的情感表达能力的培养在教学中，要注重培养学生的情感表达能力，引导学生学会用文字表达自己的感受和情感。
在教学《寓言故事》这一内容时，教师可以设计一些情感表达活动，让学生通过寓言故事的阅读与感悟，学会用简单形象的语言来表达情感。
4. 培养学生的思维能力和意志品质在教学中，要注重培养学生的思维能力和意志品质，让学生在写话过程中，锻炼自己的思维和意志品质。
引导学生在写作中进行观察、思考、归纳，从而培养学生的认知品质和思维能力。
5. 结合任务型教学和探究式教学在写话教学中，可以结合任务型教学和探究式教学的方法，让学生通过完成一些写作任务和探究性的写作活动来提高自己的写作水平。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略写话教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，而对于低年级的学生来说，如何进行有效的写话教学，是一个需要我们认真思考和探讨的问题。
在低年级写话教学中，我们需要采取一些策略，帮助学生提高写话能力，激发他们的写作兴趣，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
我们需要注重情境的创设。
对于低年级的学生来说，他们的生活经验还不是很丰富，所以在写话教学中，我们应该根据学生的实际情况和生活环境，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中产生写作的欲望和灵感。
可以利用课堂教学、校园生活、家庭活动等各种情境，引导学生进行写作练习。
在写作情境的创设中，我们可以用图片、故事、音乐等形式激发学生的情感，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。
我们要注重写话题材的选择。
低年级学生的写作能力还比较薄弱，所以在写话教学中，我们应该选择一些简单、贴近学生生活的题材，符合学生的认知水平和写作能力。
可以选择一些与学生生活相关的主题，比如家庭、校园、节日等，或者是一些简单的故事情节，让学生在这些题材中进行写作实践，培养他们的表达能力和创造力。
我们还可以在写作题材的选择上注重跨学科的融合，比如与其他学科的知识相结合，使写作更有内涵和价值。
我们要注重写话技巧的培养。
在低年级写话教学中，我们要注重培养学生的写作技巧，比如写作规范、语言表达、结构布局等方面。
在教学中，我们可以通过导入式教学、示范讲解、操作实践等方式，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
可以指导学生做好文章的开头、承接和结尾，让他们学会用生动的语言和形象的描绘来表达自己的感受和想法。
我们还可以注重写作技巧与审美情感的培养，对学生的写作内容进行引导和修饰，使其更加优美、生动和有感染力。
我们要注重写话习作的训练。
在低年级写话教学中，鼓励学生进行多次写作练习是非常重要的。
通过不断的写作实践，学生可以不断积累写作经验，逐步提高写作能力。
在写话教学中，我们可以采用多次、反复的写作训练方式，比如对于同一个写作题材，可以设立多个写作实践的环节，让学生有多次、多角度的实践，从而提高他们的写作水平。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的语言表达能力和文字表达能力，更能够培养学生的思维能力和创新能力。
小学低年级的学生通常对写话的认识和理解还比较浅显，他们可能会觉得写话很难，写不好，甚至缺乏兴趣。
作为老师和家长，我们需要采取有效的教学策略，引导学生正确、积极地对待写话，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
下面就浅谈一下小学低年级写话的教学策略。
一、激发学生写话的兴趣激发学生对写话的兴趣，是写话教学中的首要任务。
小学生通常对写话的主题和内容要求有着自己的认识和兴趣。
我们要充分调动学生的思维和情感，找到他们感兴趣的话题，引导他们观察生活、思考问题、抒发情感，从而主动参与写作。
可以让学生写自己的生活经历、家乡的风景、有趣的事情等，或者让学生根据一幅图片、一段故事进行想象和联想，然后进行写作。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的观察力、思维能力和想象力。
二、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围，对于学生的写作学习至关重要。
在课堂教学中，我们要注重营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行写作。
可以通过歌谣、趣味故事、游戏等形式，活跃课堂气氛，引起学生的兴趣。
还可以利用多媒体技术、教学案例等资源，展示一些精彩的写作作品，让学生感受到写作的魅力和乐趣，从而激发他们进行写作的主动性和创造性。
三、指导学生进行写作实践指导学生进行写作实践，是写作教学中的关键环节。
在写作实践中，老师需要耐心指导学生学习各种写作技巧和方法，帮助学生建立良好的写作习惯和意识。
可以通过示范写作、共同写作、合作写作等方式，引导学生了解写作流程和技巧，培养他们的观察和思考能力。
还可以设置写作任务，要求学生按照要求进行写作，然后进行展示和交流。
通过这样的方式，可以促进学生的交流合作，激发他们的写作激情，提高他们的写作水平。
四、及时进行写作评价和反馈及时进行写作评价和反馈，对于学生的写作提高至关重要。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略1. 引言1.1 教学策略的重要性教学策略在小学低年级写话教学中起着至关重要的作用。
教学策略可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效果。
通过科学合理的教学策略，可以使学生更好地理解知识，掌握写话的基本技能。
教学策略可以激发学生学习写话的兴趣，培养他们的写作能力。
通过各种教学策略的运用，可以使学生在写话过程中感受到乐趣，激发他们的学习动力。
教学策略还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时进行调整和反馈，促进学生的写话能力的提高。
1.2 学生写话能力的培养学生写话能力的培养是小学语文教学中至关重要的一环。
写话作为语文学习的重要形式之一，可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字运用能力。
通过写话的练习，可以促进学生对语文知识的理解和应用，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的文字表达水平，使学生在语文学习中更加自信和自主。
在小学低年级阶段，学生的写话能力培养主要包括培养学生的观察力、思维力和表达力。
通过日常生活中的观察和体验，引导学生用文字记录自己的所见所闻，培养他们对周围世界的直观感受和深刻思考。
在此基础上，通过各种写话任务的设计和实践，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
为了有效培养学生的写话能力，教师需要关注学生的写作过程，注重对学生写话的实践和反馈。
教师可以在写作课堂中引导学生多加练习，多尝试不同的写作技巧和手法，同时及时给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们发现和纠正写作中的问题，提高他们的写作水平。
2. 正文2.1 激发学生写话的兴趣激发学生写话的兴趣是小学低年级写话教学的重要一环。
激发学生写话的兴趣不仅能提高他们的写作积极性，还能激发他们对写话的热情。
要激发学生写话的兴趣，教师可以采取以下策略：根据学生的兴趣和特长设计写话题材，例如通过运用生动有趣的故事、图片或视频来引发学生的兴趣。
教师可以设置各种各样的情境，让学生在情境中产生写话的欲望和冲动。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略低年级写话教学是指针对小学低年级学生进行写作能力培养的教学活动。
对于低年级学生来说，写话教学需要采用一些特别的策略，以帮助他们建立正确的写作观念，培养良好的写作习惯。
下面将从三个方面浅谈低年级写话教学的策略。
注重培养学生的写作兴趣。
低年级学生对写作的兴趣较低，认为写作是一项枯燥无味的任务。
在写话教学中，我们应该通过创造情境、设计有趣的题材、采用游戏化的教学形式等方法，激发学生的写作兴趣。
在情境创设方面，我们可以设计一些与学生生活相关的话题，如描述自己的家庭成员、描述自己最喜欢的动物等，让学生在真实的情境中进行写作。
在题材选择方面，我们可以选取一些有趣、富有想象力的题材，如写童话故事、想象未来的世界等，让学生在写话中体验到快乐和乐趣。
在教学形式方面，我们可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
注重培养学生的基础写作能力。
低年级学生的写作能力较弱，他们缺乏词汇量、语法知识和句子结构的掌握能力。
在写话教学中，我们要注重培养学生的基础写作能力。
通过词汇教学，让学生掌握一些常用的基础词汇，例如名词、动词、形容词等，为写作提供基础词汇积累。
通过语法教学，让学生了解基本的语法知识，例如主谓一致、时态的使用等。
通过句子结构训练，让学生学会运用简单、复合和并列等句子结构，提高写作表达的能力。
在培养基础写作能力过程中，还可以采用一些课堂练习和作业批改等形式，帮助学生巩固所学内容，提高写作水平。
注重培养学生的写作习惯。
低年级学生对写作习惯的养成非常重要，良好的写作习惯可以为他们今后的写作能力打下坚实的基础。
在写话教学中，我们要注重培养学生的写作习惯。
要让学生形成写作的习惯，每天定时进行写作训练，坚持不断地进行写作练习。
要帮助学生养成积极的写作态度，鼓励学生敢于表达自己的思想和观点，并给予积极的反馈和鼓励。
要引导学生注重写作的规范性，要求他们在写作过程中注意语言组织的准确性、行文结构的完整性等。
小学语文部编本教材写话教学策略浅谈
小学语文部编本教材写话教学策略浅谈写话是语文教学中的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的有效途径之一。
小学语文部编本教材中关于写话的内容丰富多样，教师在教学中可以采用以下策略来提升学生的写话水平。
一、启发学生的兴趣写话是一项需要发挥创造力的活动，如果学生对写话没有兴趣，那么他们的写作水平也难以提高。
教师在写话教学中应该注意激发学生的学习兴趣。
可以通过介绍一些富有想象力的故事、图片或者展示一些优秀的写作作品来引起学生的兴趣。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、小组合作写作等，从而激发学生的写作热情。
二、培养学生的观察力和思维能力写作是基于观察和思考的，教师应该通过培养学生的观察力和思维能力来提升他们的写作水平。
可以在课堂上组织观察实物、观察图片或者观察生活中的一些场景，并引导学生进行思考和描述。
教师还可以引导学生用多种方式来观察和思考，如通过五感来观察、发散思维等，从而培养学生的观察力和思维能力。
三、教授写作技巧和表达方法写作是一门技巧性很强的活动，教师应该教授学生一些写作技巧和表达方法，帮助他们提升写作水平。
教师可以教授学生如何运用形容词、动词、感叹词等修辞手法来丰富文章的表达和描写。
还可以教授学生如何运用比喻、拟人、夸张等修辞方法来提升文章的艺术感染力。
教师还可以让学生学习一些写作的基本原则和技巧，如突出主题、合理组织结构、注重细节等，从而提升他们的写作水平。
四、注重写作实践和反馈提高写作水平需要长时间的实践和反馈，教师应该让学生进行充分的写作实践，并及时给予反馈和指导。
可以要求学生每周都写一篇作文，并在课堂上进行集中点评和指导，帮助学生发现自己写作中存在的问题并加以改进。
还可以组织写作分享活动，让学生互相交流、学习和借鉴彼此的优点和经验，从而提高整体的写作水平。
小学语文部编本教材中关于写话的内容丰富多样，教师可以根据学生的实际情况和特点，针对性地采用相应的教学策略来提升学生的写话水平。
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统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈
【摘要】
低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。
培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这
是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。
【关键词】
利用插图课文仿写口语交际看图写话课外活动走进自
然
《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写
想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用
阅读和生活中学到的词语。
”低年级学生的写话是整个作文教学的起步
阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻
乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写
话能力浅谈以下几点：
一、发挥文本作用，培养学生的写话能力
统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。
这
些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。
1、利用插图，练说，练写
统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话，
既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。
例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学
们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜
花开了，黄黄的。
嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄
黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞
到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。
”一个二年级的学生能写出这
么一篇文章我认为也不错了。
课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习
材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。
我们在教
学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养
学生的表达、写话能力。
2、利用课文仿写，续写
统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学
生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，
把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。
如学完《坐井观天》这一寓言
故事时，我抓住问题对学生进行提问：“青蛙听了小鸟的话会怎么做？”去引导孩子们对这个故事进行续写。
孩子们一起看图，一起讨论接下去
发生的故事，然后我就让孩子们把自己续编的故事写下来，也可以用画
画的办法画下来，小朋友们都非常感兴趣。
一个个有趣的故事就在孩子
们的手下写出来，虽然有很多的错别字或者语句不顺，但是他们还是感
受用手写下故事的快乐。
训练了学生下笔的勇气，形成了爱动笔的习惯，续写与扩写的特点在于针对性强，有法可偱，既降低了学习的难度，
又收到了明显的效果。
像这样的例子有很多很多，应这样不失时机的引
导学生进行说写训练，这一理念的合理实施，关键要找准点，说写的点
应选在学生的情感高涨时；应选在写作技能的迁移处；应选在文本的拓
展处、留白处。
二年级学生说写不分家，要充分地说，然后再写。
重要的是要激起学生表达的欲望，写的兴趣。
3、深化“口语交际”教学，练说，练写
于永正老师的口语交际教学是大家都知道的，不仅情景设计的好，口语交际交际的到位，而且交际作文训练练得扎实。
汪潮老师说：“人的语文能力，只有在丰富多彩的社会交际活动中才能培养出来。
因此强调语文的基础工具性是不够的，还必须与重视语文的社会性，
时代性，交际性相结合。
这就是交际作文训练的优势所在。
”我们要
像于永正老师那样，创设逼真的情景，注意适时的点拨，激发学生说的
兴趣与创造力，引导学生充分说，练说的同时，更是在练习一种生存的
本领。
会说了，有了感受，写自然也就水到渠成了，不强调写作技巧，
言之有物，就是最大的收获。
例如，在进行《学写留言条》这节写话课
的教学中，教师就可以通过谈话的方式来激发学生的兴趣。
在课堂中，教师向学生询问：“当你在家想要出去玩，但是父母的手机打不通，这时候你应该怎么做，才能让爸爸妈妈知道你去了哪里呢?”学生进行
思考之后，回答道：“给爸爸妈妈留一张字条”，教师说道：“非常好，我们可以给父母留一张字条来告知他们我们的去向，那么这个字条我们
该怎样进行书写呢?”有学生说道：“在字条上交代我们的去向就可以了”，另外的一名学生说道：“告诉爸爸妈妈我们出去的时间，以及可能
回来的时间”，还有的学生说道：“我们应当在留言条当中说明这张字条
是谁写的”……之后，教师对学生们的回答进行了总结，并教导学生留
言条的书写规格，拟定情境，引导学生进行写话练习。
不难看出，在进
行部编版低段小学语文写话课教学的过程中，教师使用谈话的方式能够
有效地激发学生在课堂中的兴趣，而且教师有效的谈话引导方式，还能
够促进学生思维的发展，使学生在教师的引导下将自己的想法通过言语
的形式表达出来，从而锻炼学生语言组织的能力。
二、训练看图写话，培养学生的写话能力
看图说话与写话，主要有单幅图看图说话写话和多幅图看图说话写话两类，是培养学生进行作文能力训练的一种特有形式。
低年级学生的看图说话写话以单幅图为主，力在通过单幅图说话写话教学这个基础，向多幅图过渡。
循序渐进，掌握要领，为三年级作文教学做准备。
指导
看图写话，我们注意了这些问题：1.指导学生观察。
①首先要看图，看清楚图上的每种事物，想一想事物所处的时间、地点，在大脑中有个整体印象。
②观察顺序，老师要通过一些启发性的问题，
引导学生细致地，有顺序地看图。
或从远到近，从近到远；或从上到下，从下到上；或用辐射法，从一点到四周。
2.在看图的基础上指导说话，引导学生把话说清楚，说通顺。
注意多鼓励，哪怕学生只能说一句话，
也应该鼓励，注意评价的艺术。
3.引导学生结合生活，展开想象，自由
表达，让图画内容丰满起来。
如果是多幅图，就要注意前后图的关系，
情景的发展，把握整体的意思。
4.走进图画意境、形象，说说感受。
三、丰富生活实践，培养写话能力
1、积极开展课外活动
古语说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”丰富的课外活动就
是学生练习写话的活水之一，爱玩是孩子们的天性，在玩中让学生体验
学校生活的快乐，如开展跑步比赛，踢毽子比赛，猜谜语比赛，击鼓
传花等。
学生们非常喜爱这些活动，在活动后让学生说说活动过程，个
个有说不完的话。
老师首先要做的就是指导学生怎样把事情有顺序、真
实地说下来，说清楚，说通顺。
会说了，然后再指导写。
把写话教学渗
透在游戏中，不仅解决了“巧妇难为无米之炊”，更激发了学生说写
的热情，这就是“我手写我心”。
自己经历过的是感受最深，感情最真的，写起来更容易去表达自己的真情实感。
2、走进自然
我们学校虽属城区，却属于“城中村”，周边都是菜地、果园，斗转星移，春华秋实，多少景物，多少人事在这四季的更替中变化着，发
生着。
我们应充分挖掘利用这些资源，把课堂放大，引导学生把视野投
向生活的地方，把对农村的生活捕捉下来。
春天来了，应组织学生春游，感受自然；组织学生去参观塑料大棚，访问菜农。
夏天来了，要求学生
看看地里的庄稼长得怎么样，感受田野的繁茂；观察倾盆大雨前后的情景。
秋天来了，让学生体验劳动的乐趣，感受父母的辛劳，欣赏天高地
阔的景象；组织学生参观果园，访问果农。
冬天来了，提
醒他们看大地的萧瑟，枯败，感受冬日的无情。
丰富学生的体验，培养学生观察的能力，帮助他们积累素材。
叶圣陶先生说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才能作成什么文字。
”尽管孩子们还算不上作文，一句话，两句话，三句话……只要学生能说出来，老师就应该积极地鼓励，保护学生敢说敢写的热情，跃跃欲试的冲动和愿望。
总之，培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情，这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。
引导学生读课外书，创造阅读氛围；学编童话，锻炼学生想象能力；学做手工，涂涂画画；改变评价模式等，这些都是为培养学生写话能力要做的有用的功课。
培养学生思维的品质，表达的能力，不仅需要依托文本去仿写，更重要的是训练学生会观察的眼睛，想象的翅膀，还要有丰富的生活实践。
还需要老师殷切的鼓励，细心地呵护！帮孩子轻轻推开写作之门，消除写作的神秘感，让学生敢写，乐写是我们低年级写话教学的标准与意义。
为孩子们很好的向中年级作文过渡打下坚实的基础，我们努力着，继续探索着！
参考文献：
1、董珊萍，《小学低段体验写话初探》，《小学教学参考》，广西
教育学院杂志社。
2、陆志平，《语文课程标准解读》，湖北湖北教育出版社。
3、《小学低段学生快乐写话指导策略初探》。
4、易丹清，浅谈小学低年级段语文写话教学——以部编本教材为例[J];散文百家;2018 年05 期。