高中语文阅读教学方法初探
高中语文阅读教学初探
浅谈高中语文阅读教学初探【摘要】阅读很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
在教学中，我们教师不能走极端，要结合文本进行主题拓展阅读，才能达到我们高中学生拓展语文阅读的目的。
【关键词】阅读结合文本拓展书就像船只，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，它也可以带他们到达。
而鲁迅先生关于读书又曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。
书海无涯，舟楫安在？而语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
由于高中学生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做，许多的学生又不知道从何处着手，如果硬要学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用晚自习和早自习里的部分时间给学生指导阅读的点和面，让学生在课外能有目的的去阅读，并收到非常好的效果。
1 教材讲授不走极端有人曾将叶圣陶先生“教材无非是一个例子”的名言加以引申，提出“课文无非是一个引子”“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定的道理。
众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他任何学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。
因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
高中语文群文阅读教学策略初探
高中语文群文阅读教学策略初探作者：胡开强来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：与单篇阅读相比，群文阅读可以较大程度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
下文结合高中语文教学实际，针对群文阅读的有效实施提出教学策略。
关键词：高中语文；群文阅读；应用策略在素养教育背景下，群文阅读逐渐成为语文教师的关注焦点。
和传统的单篇阅读相比，群文阅读可以较大限度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
设置恰如其分的议题是确保群文阅读高效实施的“定海神针”。
教师设计议题时可从如下角度进行：其一，以生为本，结合学生的阅读兴趣、心智发育特点、阅读经验等要素设计议题；其二，立足核心素养角度设计议题，培养学生的各项能力；其三，结合教学目标，设计延展性、统领性和开放性的群文议题，拓展学生的阅读视野，这样才能充分彰显群文阅读的独特优势，构建高质量的群文阅读系统[1]。
例如，在教学杜甫的《登高》时，教师可从如下角度设计群文议题：其一，由于学生在初中就已经接触杜甫的相关诗作，但他们并不了解杜甫在不同人生阶段的诗词创作风格，因此教师可向学生设计“杜甫：我的前半生与后半生”这一议题，并将杜甫在“读书和漫游”“困居长安”“陷贼和为官”及“西南漂泊”这四个重要阶段的代表性诗作引入其中，如《兵车行》《丽人行》《月夜》等，引导学生全方位剖析杜甫诗作的艺术风格以及文学特色，这样可充分调动学生的阅读积极性。
其二，从核心素养培育角度分析，古诗词鉴赏目标是引导学生掌握作者所处的年代以及生平背景，把握古诗词核心内容以及情感内涵，体会作者的独特情怀。
因此，教师立足杜甫所处的年代背景，将“盛唐时期的诗歌艺术风格”作为群文议题，以盛唐作为诗歌筛选的时间轴，将这一时期的典范诗作集合起来，引导学生领略盛唐诗风的独特魅力。
其三，根据教学目标可知，教师可将《登高》的艺术特点、语言风格等作为群文议题的设计切入点，引导学生赏鉴类似的群文作品。
高中语文深度阅读教学方法探究
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
高中语文阅读教学方法探究
2020.10真情 教育探索93高中语文阅读教学方法探究赵金凤黑龙江省齐齐哈尔市实验中学摘要：高中语文教学，阅读的地位是举足轻重的，然而学生总是会对一些文章的问题把握不准，找不到更精准的答案，为了解决这样的问题，我进行了一些阅读方法的探索。
其实任何时期，阅读都是一个对话的过程，这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，需要读者进入作者所创设的情境，深入的体悟，探究，如此，才能让学生快速的提炼出文本的主题。
关键词：阅读教学；情境式阅读；体悟式阅读；探究式阅读阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
阅读更可以让人丰富知识，拓宽视野。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”所以，在平时的教学中，教师应在培养学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
目前的语文教学，应该努力践行四大核心素养，即，“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。
无论哪个方面的素养，都直接或者间接的与阅读密不可分，由此可见，阅读的重要性。
我学得在新课标理念审视下的阅读教学应该采用情境式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，以此来引导学生进行独立自主的阅读思考，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象，身临其境的体会作者在文中抒发的情感，理解作者所要表达的主题，从而培养和提高学生的阅读能力。
一、情境式阅读苏联著名教育家赞科夫说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”高中语文阅读教学，在教学中教师可以通过营造情境，引领学生还原作者所表现的生活，走进作者所写的情境中，融入作者的情感世界，就会比较容易的把握作者所写的内容。
比如，2020年高考全国一卷的文学类文本阅读小说《越野滑雪》，如果学生能进入到作者所营造的情境中，把自己化身为文中的尼克或者乔治，默默的模拟两人当时相约时的对话，就会对二个想相约继续做自己喜欢的事，可是又因为种种原因，无法实现的那种心情了如指掌，那么第2题“两人在喝完酒离开突入客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理”这道题就会迎刃而解。
高中语文合作阅读教学策略初探
高中语文合作阅读教学策略初探发布时间：2021-03-25T10:30:43.980Z 来源：《中小学教育》2020年11月33期作者：黄丽莉[导读] 高中学习语文与初中学习语文之间有很大的差异。
黄丽莉福建省泉州师院附属鹏峰中学福建泉州 362000摘要：高中学习语文与初中学习语文之间有很大的差异。
初中侧重于基础知识的学习，教学侧重于阅读和记忆，高中语文侧重于如何提高学生对于文本的理解。
学生的语言素养发展旨在进一步提高学生的理解和融合能力，这势必需要在高中阶段进行语文教学。
本文以小组阅读教学方法为例，探讨语文高中教学方法，目的是进一步提高高中语文教学质量，增强学生的语文实践素养，提高教师问题分析能力和教学能力。
关键词：高中语文；小组阅读文本；教学策略小组课文阅读是一种正常的阅读状态和方式，符合新课程标准的期望。
面对新课程和新教材，笔者在学习任务小组教学实践中积极探索小组课文阅读教学策略。
一、团体阅读对语文学习和教学的意义教学的主体是学生，课文的集体阅读可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生的不同思维方式运用的尝试，可以实现在时空上的扩展。
这不仅限于书籍的内容的拓展，更符合新课程改革的关键要求。
在学习过程中，学生可以独立表达自己的观点，总结相同属性的内容，利用自己的能力总结和运用其他同学的不同观点来整合、理解，进而升华自己对于阅读文本的认知，塑造他们独特的价值体系并提高学生的语言能力。
对于教师而言，鼓励学生的主观能动性并集中学生参与课堂尤为重要。
教师对小组课文阅读方法的实践是主动放弃“一口气”的个人发言为主的教学方法。
教师可以鼓励学生表达意见，并提高他们的学习兴趣。
鼓励提高高中语文水平。
因此，该方法应在教学中更多地被使用，但在使用过程中不应被其形式所掩盖。
只有在此基础上，才能进一步发展小组课文阅读教学的发展，以达到升华和改善课堂教学的目的。
二、中学语文方法的特定阅读小组教学法高中语文小组阅读教学方法主要有四个特点：开放性，主观性，探索性和互动性。
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
高中语文阅读教学方法实践与探索
高中语文阅读教学方法实践与探索随着中国教育发展的加快，语文教学已经成为高中教育的重中之重，高中学生阅读能力的提高也是语文教师的重要使命。
以下就高中语文阅读的教学方法实践与探索展开探讨。
首先，要实施认知语言学的认知技巧法。
认知语言学的认知技巧法采用“自主分析”的理念，引导学生内化、掌握认知技巧。
它能培养学生对文本的独立思考、深入分析，使学生具备提高阅读能力的能力。
其次，要实施常规文本分析法。
常规文本分析法不仅能培养学生分析文本的能力，还能帮助学生了解文本内容的主要观点，从而提高学生的阅读能力。
再次，要实施创意阅读法。
创意阅读法以创造性的方式引导学生在阅读中思考，加强学生对文本的理解与分析，激发学生自主性的学习活动。
最后，要实施多媒体科技法。
多媒体科技法可以使学生更好地理解文本，更好地把握文本的内容，提高阅读理解能力，也可以激发学生学习兴趣。
总之，高中语文阅读教学方法实践与探索要因材施教，认知语言学的认知技巧法、常规文本分析法、创意阅读法、多媒体科技法均可作为教师进行教学的重要手段，从而有效提高学生的阅读能力。
在实施语文阅读教学时，教师还要注意以下几点：一是重视语文阅读的基本技能训练，提高学生的操练能力；二是注重知识的传授，培养学生的文学和文化知识；三是结合文本的实际，激发学生探究语文文本的能力。
此外，教师还要注意把握学生认知技能的发展过程，把握学生思维的发展趋势，加强学生的自学能力。
只有这样，才能使学生充分发挥自身潜力，从而提高学生的阅读能力。
综上所述，语文阅读教学方法实践与探索应该充分考虑教师的实际情况，根据学生的实际情况合理设计，集中实施认知语言学的认知技巧法、常规文本分析法、创意阅读法、多媒体科技法，注重基本技能训练和知识传授，同时注意学生认知技能的发展和学生思维的发展趋势，以提高学生的阅读能力。
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高中语文阅读教学方法初探
发表时间：2009-07-09T12:05:51.687Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期供稿作者：张忠
[导读] 在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
高中语文阅读教学方法初探
张忠
摘要：在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
关键词：阅读教学；能力培养；创新能力
作者简介：张忠，任教于贵州省遵义县第七中学。
语文学科本身具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点，学习语文就是通过学习语言文字，达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。
在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，通过分析、阅读和运用工具书，去读懂、弄明白。
科学地发挥精读的作用，发挥学生学习的主体性、探究性的作用，这样才能达到会读、通读、读懂的目的。
同时要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。
一、教师指导探究性阅读，激活文字，创设形象
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，教师的规定阅读是非常必要的。
教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉阅读；要让学生的视线收缩到老师制定的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
在上语文课时，教师不仅要讲解课文，还有教会学生运用想象和理解阅读。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，是无表象的单调画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、运用想象架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的“是”而又不完全“是”。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力
如学习《愚公移山》一文，分析完愚公形象后，笔者问学生：“在现实生活中有没有愚公？愚公精神在当今社会的哪些人中继续存在？”学生积极思维后，再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，想象加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维。
语文源于生活，又服务于生活。
语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。
如此会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。
在语文教学中，要注意发展学生的想象力。
创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好
的发展。
所以，在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，将多媒体技术应用在语文课堂的，其最大的特点便是可以极大限度地扩充知识面，链接相关信息，进行广泛阅览。
无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。
使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想、优化教学措施。
教师要培养学生的创新思维，促进学生主体性发展，从而提高创新能力。
参考文献：
[1]白金香.对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学与研究，2004(5).
[2]赵冬平.关于高中语文阅读教学的一些探索[J].大同职业技术学院学报，2001(4).
[3]丁卫东.阅读教学的创新[J].阅读与写作，2004(3).
作者单位：贵州省遵义县第七中学
邮政编码：563000
Talking about Senior High School Chinese Reading Teaching Methods Zhang Zhong
Abstract: In reading teaching, teachers should cultivate students’ innovative ability so that students can increase understanding and experience in active thinking and sentiment activity, thus receiving sentiment edification, acquiring thoughts inspiration and enjoying aesthetic sense.
Key words: reading teaching; ability cultivation; innovative ability。