第七讲创新人才培养模式

第七讲 创新人才培养模式（下） 知行统一

《教育规划》纲要指出： （一）注重知行统一

坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。

——《教育规划纲要》第十一章第三十二条 知行统一中的知和行是中国哲学中的两个范畴，“知”是指知识、知道，“行”是指做、实行、从事。知行统一是认识和实践的统一，毛泽东《实践论》中说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性知识而能动的发展到理性知识，又从理性知识而能动的知道革命实践，改造主观世界和客观世界。实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较的尽到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”

坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，就是知行统一的基本要求。进一步在教育教学中落实，可以分解为两个方面，一是知识教学中的理论与实践相结合，在教育学中总结为理论与实践相结合的原则；一是思想品德教育（情感态度价值观教育）中的既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，做到理论和实践的一致，认识和践履的一致，也就是言行合一，这一点被视为思想品德教育的一个原则，就叫做知行统一原则。

知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。

理论与实践相结合： 建立科技创新实践教育基地是许多地方开好综合实践课以及培养学生实践能力创新精神的努力之一。 （二）教育者为什么必须做到自身的知行统一

教育者必须做到自身的知行统一，特别是在对学生产生影响的情况下更应该做到知行统一，这样的要求除了“教育者必须先受教育”和“教师必须为人师表”的一般性原因外，还因为知行统一教学的特殊因素而得到加强。

价值观教育的要求。德育的核心是价值观教育，如果教育者的行为对学生产生积极影响的话，结果是事半功倍的。要培养学生的某种价值观，教师自身必须首先具备。教育者必须用自己的行为表现出自己已具备良好的价值观，以德引徳、言行一致。

（三）如何做到知行统一

学校教育和家长教育必须相结合，无论社会怎么发展，家庭的教化功能都是不容忽视的。许多父母在这一问题上存在误区，认为教育完全是学校的责任，或者向孩子灌输不正确的价值观，比如关于金钱、责任等，会使孩子在良莠不齐的价值观中无所是从，甚至选择错误的价值观。

例如“虚假教学”：进行评优课、公开课、表演课，把事先做过的课再上一遍，本身就违背了知行统一，学生在原有的基础上不能够获得新知识。再比如“课业负担”问题，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。但课业负担问题仍然存在，这也是知行不统一的表现。

从教师的视角看知行统一，应该做到以下几点： 1.注重对学生实践能力的培养 注重对学生实践能力的培养，必须坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。

2.要开发实践课程和活动课程 实践课程是与理论课程相对应的一个课程概念，指在教师指导下，通过动手实践，由学生自主进行的综合性学习活动，它基于学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现了对知识的综合应用。 3.增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效 实验课是培养学生动手能力，实现知行统一的重要途径。在中小学阶段，很多学科都离不开科学探究，特别是物理、化学、生物本身就是以实验为基础的学科。科学实验是使学生获得知识，培养观察能力、动手能力、科学思维能力等的基本途径。

4.开展各种课外及校外活动 校外教育活动与学校教育之间具有互补性，如教育资源、理论与实践、学科教育与活动教育的互补。从青少年成长的角度看，一个人仅仅通过学校课堂上获取的一点知识是远远不够的，需要从各方面去获取知识，培养多方面的技能，参加多方面的实践，锻炼和提高多方面的能力，否则就有被社会淘汰的危险。

5.鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业 志愿服务是指志愿贡献个人的时间及精力，不为任何物质报酬，为改善社会服务、促进社会进步而提供的服务。通过志愿服务具有的社会意义是传递爱心，传播文明，有助于建立和谐社会。通过志愿服务，志愿者本人不仅实现了奉献社会、帮助他人的理想，还能丰富自己的生活体验。

因材施教

（一）《教育规划纲要》中“因材施教”的规定 《教育规划纲要》指出：注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。

——《教育规划纲要》第十一章第三十二条 1.如何认识因材施教 因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的信心，从而促进学生的全面发展。 因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。 我国教育的因材施教传统可以追溯到孔老夫子。朱熹在总结孔子的教学经验时说：“子游能干活但是不太懂礼貌，子夏敢说话但不讲究方法，孔老师能针对每个人的优势和劣势，采取不同的教育方法。”孔子的时代还是个别教育的时代，还没有真正意义上的班级授课，那时他采用因材施教的原则不足为奇。假如孔子也面对着上百人的大班级，他也会很头疼的。集体教育与个性发展始终是一对矛盾，解决这对矛盾的有效策略就是因材施教。

（二）因材施教的重要性

1.因材施教是教育教学的需要 因材施教是我们自古以来的优秀教育传统，在新世纪的基础教育课程改革中，因材施教称为关于教学过程的一个基本的原则性要求。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习机积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”

2.因材施教是促进学生个性发展的需要 因材施教关注到每个学生的特点，把握了不同学生的差异，使学生在差异中得到各自的提高和发展，因此因材施教是真正的教育公平或者说实质的教育公平，是培养人才的教育，一方面将使所有学生达成基本目标，一方面使得所有学生得到各自的有个性的发展，因而是促进学生个性充分发展的教育，也就是促进学生全面发展的教育。只有个性得到充分发展，在此基础上才能做到创新。

3.因材施教是落实科学发展观的要求 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

以人为本的观念表现在教育教学上或者说观念外化为行为就表现在两个方面：一是应使所有学生都得到发展，教育教学要面向所有学生，使学生整体上得到自由自觉的发展（此时关注的是学生的共性）；另一方面应使每个学生都得到发展，教师要关注到每一个学生个体，使每一个学生个体都能得到自由自觉的发展（此时关注的是学生的个性）。这两方面也是统一的相辅相成的，但并不是完全等同的。 （三）在实践中如何实施因材施教 因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。只要遵循这一原则，采用这一方式，具有这种教育观念，每一堂课都可以实施因材施教。而分层级教学和走班制需要学校的制度安排和具体的方式方法引领，多元智能理论对因材施教有很大帮助，应该提倡深入学习和利用。

具体做法举例： 了解学生的差异：教师具有因材施教的意识 分层次教学：制度化，非制度化 按学习优势的不同施教：利用多元智能理论 （四）当前在因材施教方面存在的误区

因“分”施教——为提高考试分数，节假日补课；按照学生考试分数分班，把学生分流。

因“才”施教——教师只对成绩好的学生加以指导，忽视差生。 因“财”施教——优质的公办学校依托高收费办学；教师课后设补习班，有偿施教。 因“题”施教——按照要求学生的作业量的完成程度施教，其背后是因“分”施教。 因“教材”施教——对因材施教本身的望文生义。教材是课程资源的一种，应以教材为参考，因“教材”施教是教师没有把教材转化为教学。

其中危害最大、影响最大已经达到积重难返撑得到就是因“分”施教，不仅重点班、特长班中有它的影子，就是一些分层次教学也和它难以划清界限。因“题”施教是另一个影响广泛的误区，它是学生课业负担过重的必然产物，其实根本没有因材施教的影子。