找快乐.教学设计,反思

《找快乐》教学设计牡丹江市东华小学高安兰教学目标1 引导学生体会小山羊找快乐过程中的心理变化，懂得什么是真正的快乐，学会发现快乐，感受快乐，做快乐的人。

2 培养与人交流的愿望和积累词语的习惯。

3 认识6个生字。

教学重难点1 正确、流利、有感情地朗读课文，体会小山羊的心理变化。

2 体会山羊妈妈的话。

教学流程一情景导入，激发兴趣1、师：小朋友们，今天老师给大家带来了一个心情笔筒，里面装着各种各样的心情，你抽出里面的一个，然后表演给大家看。

（指名几名学生抽出其中的心情纸条，并表演一下）。

你最喜欢那种心情？2 激情引出课题。

同学们，你们知道吗？有一只可爱的小山羊，它十分渴望得到快乐并在努力地寻找快乐。

下面就让我们一起和小山羊踏上找快乐的旅程吧！板书课题，引导质疑二初步感知课文1 学生选择自己喜欢的方式读课文。

要求：读准字音，读通句子。

2 学生自主认字。

硬壳朝下帮助甜滋滋刮风奇怪笑脸表示3 动笔标出自然段，指名分段朗读。

思考：课文写了一件什么事？三精读课文1 师：小山羊找到快乐了吗？从哪里看出来的？找到那句话。

板书：甜滋滋2小山羊找快乐前的心情又是怎样的？板书：闷闷不乐3 小组内读课文。

讨论：小山羊是怎样找到快乐的？（帮助小乌龟、照顾小树、和伙伴一起做游戏）4 分角色朗读第5自然段，初步体会山羊妈妈的话。

齐读山羊妈妈的话：“‘快乐’在你脸上，在你心里，你自己能感觉得到，却看不到它......”思考：小山羊听了妈妈的话明白了什么？(它明白了，帮助别人会给别人带来快乐，也会给自己带来快乐；它明白了和小伙伴们在一起，彼此都很快乐；它明白了，快乐其实就在心里。

)四拓展师过渡；小朋友们，小山羊找到了快乐，也有了自己的快乐，那在你们的生活中又遇到过哪些快乐的事情？谁愿意和大家一起分享一下你的快乐。

（指名说自己的快乐）师：是啊，生活中的快乐无处不在，交到了一个新朋友，学到了一项新本领，被老师表扬了，被家人夸奖了，都是让我们高兴的事。

引导学生从读书中去寻找快乐、从学习中去找快乐......）五：学会调整自已的情绪生活中总不是那么的一帆风顺，有时候还会遇到不开心的时候。

如果你遇到了不开心的事情，还能快乐吗？，你遇到不顺心的事时，有哪些秘方能让自己拥有快乐呢？五总结并提出希望大雕塑家罗丹曾经说过：美到处都有，关键是你有没有一双发现美得眼睛，如果你每天看到的都是快乐，那么你的心也一定是快乐的，祝愿小朋友天天都是快乐的。

板书设计：找“快乐”帮助乌龟照顾小树一起游戏闷闷不乐高兴开心《找快乐》教学反思牡丹江市东华小学高安兰一、触动心灵，真情对话本节课从“学生与自我”切入，引导学生去寻找快乐，与同学分享快乐，从而让学生在活动中领悟快乐的真正含义，懂得如何获得快乐，以积极、乐观的心态去面对生活，形成健康向上的心理品质。

由于快乐是一种心理因素，内心感觉，因此，触动学生的心灵，让学生能真情对话尤为重要。

活动中，我特别注重以情激情，把快乐带给学生，为学生营造轻松愉快的心境，鼓励学生一同分享自己的快乐，并在愉悦的心境下升华对快乐的认识。

例如，课前通过简单有趣的绘画，吸引学生的注意力，帮助学生放松心情；在学生分享快乐时，我注意倾听，感同身受，积极评价，调动了学生的参与意识，使课堂活动始终在轻松、和谐、充满心灵碰撞的氛围下进行，课堂洋溢着欢声笑语。

活动对老师，对学生而言，本身就是一种快乐的享受。

二、拔动心弦，深度探究如何引导学生深度探究，是综合实践活动课程有效实施的重要标志。

就这节课而言，要引导学生对快乐的真正含义有所感悟，需要教师注意倾听，善于发现，及时捕捉珍贵的课堂资源，启发、点拔学生挖掘自身的快乐体验，从而引导学生对快乐的认识有所提升，让学生懂得快乐不仅仅是一种心理现象，更是思想情操的外在体现。

例如，……三、抚动心事，真心共勉第三个环节中，我让学生把烦恼的心事写在彩色纸上，再抽出若干事例来让学生讨论，目的在于尊重、保护学生的隐私，抚平学生心中的烦恼。

之后让学生替别人排除烦恼想办法，目的在于引导学生真心共勉，学会如何积极面对生活中的烦恼，进而想办法解决。

在活动中，我们可以发现，学生的烦恼是发自内心的，他们没有什么值得担忧的；同学的建议是中肯的，充满真情实意。

整个活动和谐有序，情满课堂。

尤其是，提出烦恼的学生，听完同学的建议后，我发现他。

因此我认为，这一活动环节的实施，学生收获很大，能真正走进学生的心灵世界，唤起学生的共鸣。

四、课堂延伸，再度实践没有“生成”的课堂不是好课堂。

一节好课，应该留给学生继续探索的思维空间，留给学生词尽而意更浓的感觉。

因此，活动结束时，我要求学生为别人彩色纸上的烦恼想解决的办法，既是充分挖掘课堂资源，引导学生再度实践探究，学会创造快乐，也是为这节综合实践活动课留下一个省略号——学生与我到底获得了什么呢？这节课，这短暂的40分钟，学生与我无疑是快乐的，那么，明天，他们是否依旧和我一样在寻找着新的快乐呢？小壁虎借尾巴教学设计一、谜语导入，激发兴趣1、师：四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生。

（壁虎）2、学生猜出后，出示图片：这便是小壁虎。

今天我们一起来学小壁虎借尾巴的故事。

3、一齐来听听这个故事：（播放课件师配音）二、初读课文，熟知内容：师：这个故事很精彩吧，想不想，也象老师这样给故事配音，读完课文，你就等做到。

①、读正确：借助拼音，把课文读正确，边读边画出自然段。

②、读流利：再读课文，遇到难读的句子，多读几遍，把课文读流畅。

③、指名读课文，正音，（看书：读正确、读流利）师：课文已经读了三遍了，谁来说一说，课文写了什么？用上，首先，然后，最后，的句式来说一说。

三、深入学习，读出感情师：只做到把课文读正确，读流利，还不够，要能够读出感情，才能做个合格的配音。

1、要想知道小壁虎为什么借尾巴？要在第几自然段中找答案？①、指名读1、2自然段。

②、读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的？（A小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，B小壁虎的尾巴是被蛇咬住后自己挣断的）③、如果小壁虎不挣断尾巴，会有怎样的后果？从这里可见，小壁虎的尾巴有什么作用？（板书保护自己）2、师读：没有尾巴多难看啊，小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？①、此时的小壁虎是什么样的心情？（伤心、难过）②、你能读一读吗？3、小壁虎都向谁去借尾巴了？①、怎样向小鱼借尾巴的？学习第三自然段（出示句子）②、师引读小壁虎来到_______，他看见_______，小壁虎说______，小鱼说______③、数一数，共几句话？第一句写小壁虎来到_______，第二句写看见______，第三句写怎么说______。

最后一句写小动物怎么说的______，④、小壁虎怎么说向小鱼借尾巴？（指名读……）⑤、出示两句话做比较：（小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？小鱼，你把尾巴借给我。

）说明小壁虎很有礼貌。

⑥、小鱼有又是怎么说的？指名读。

⑦、出示两句比较的句子（不行啊，我要用尾巴拨水呢。

不行，我要用尾巴拨水。

）说明小鱼也是比较有礼貌的孩子⑧、指名感情朗读对话（分角色朗读）师总结：第三自然段，先写小壁虎爬到哪，看见了什么，再写小壁虎是怎么说的，最后写小鱼怎么回答，这样就写清了小壁虎怎么向小于借尾巴的。

4、师：第四、第五自然段分别写了怎样向老牛、燕子借尾巴的，请大家仔细读一读，然后我们来填空：生读课文：（4、5段）①、指名填空②指名分角色朗读课文5、总结板书：小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴，他们却没有把尾巴借给小壁虎，因为，小鱼要用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蚊子，燕子要用尾巴掌握方向。

指名用因为……….所以………..说一句话。

6、师感情朗读：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。

师扮演小壁虎的妈妈：①、孩子，这些天你干嘛去了，可把妈妈急死了？②、你都向谁借了，它们为什么不借给你呀？傻孩子，你转过身子看看③、师：小壁虎转身一看，高兴地叫起来④、小壁虎的尾巴断了，可以再长出来，这种能力叫“再生”，你还知道那些再生的现象？7、课文，我们读正确了，读流利了，也读出感情了，现在我们可以为课文配音了。

指名配音四、知识延伸，迁移训练1、师：动物的尾巴各有各的妙用，除书中介绍的，你还知道哪些动物尾巴的作用？2、推荐课文：阅读课练习。

3、能选择一种动物，仿照书中的写法，自己写一段小壁虎借尾巴。

教学反思：小壁虎借尾巴是教科版教材一年级下册的文章，结构整齐，故事性强，贴近儿童心里年龄，孩子们非常喜欢。

在这课的教学中，我精心做了以下几点：第一，创设情境，引发兴趣。

兴趣是最好的老师，开课我以谜语，看动画的形式，激发兴趣，学生们也想试试给课文配音，自然好好的读课文。

第二，读的训练，富有梯度。

先要求读正确，然后是读流利，最后读出感情。

在整篇读贯穿始终，既是教法，也是学法。

第三，迁移训练，提高能力。

在课文的结尾，我设计了迁移训练，让学生说说其他小动物的尾巴有什么特点，然后仿写，学生果然学有所获，写出了不错的文章。

整节课也存在不少问题，比如，教师的课堂节奏把握不够好，每段的设计方法过于单一，教师的多媒体的能力还要加强。