“四步探究”教学模式在小学语文教学中的运用-3页文档资料
“引、探、导、测”教学模式在小学语文课堂中的应用
课堂“引、探、导、测”教学模式在小学语文课堂中的应用刘倩倩摘要：在当今这个注重素质化教育的时代，学校早已经不仅仅只要求学生的卷面成绩达标，还要求学生要全面发展。
所以在当今这个全方面培养孩子的时代下，教师要不断的改善自己的教学方法，用多样化的教学方式来教育学生。
就像小学语文教师可以运用“引、探、导、测”的教学模式来引导小学生学习语文知识。
关键词：教学模式；小学语文；课堂运用激发学生学习的方法就是运用新课程改革对小学语文教学所提出来的新要求。
“引、探、导、测”这种教学模式其实就是一种在教学过程中，教师不直接把问题的答案告诉学生的一种教学方法。
教师应该让学生去自发的寻找探究问题的答案，在处理整个问题的过程中，学生会对该知识点有一个更深层次的理解。
在小学语文的教学中，教师应该注重的是学生学习能力以及主动性的提升。
根据这样的目标，教师相应的开展多元化的教学实践活动，将以前古老又传统的教学模式，向开放的教学方式进行改变。
在该教学模式的过程中，学生们会根据自己已经学过的知识来构建新的知识体系，从而提高学生们的学习效率。
一、将有趣的因素引入到阅读课中在阅读学习中的引、探、导、测，式的教学的主要目的就是让学生进行自主的阅读，在自主阅读的过程中，学生要对作者所要表达的内容有自己的体会，去主动体会的过程是每一个小学生去思考、感悟、了解的必经之路。
“引、探、导、测”式的教学，主要应该是从课堂本身出发，教师要将一些有趣的因素引入到课前的学习中去，然后学生根据教师所引入的问题，或者是其他内容，结合文章再深度的去探索，在分析的过程中，教师要充分地调动起学生们的情感，让学生们可以找到，阅读中的已知内容和隐藏的内容的连接点。
在这种模式的教学过程中学生主动的去思考创新，使学生的创造能力可以得到显著的提升。
比如，在学习小学语文中《渔夫和金鱼》的故事中，教师就可以在课前引入一些问题，让同学们独立的进行思考。
就比如说，金鱼为什么会许下渔夫愿望？最后，金鱼为什么又走啦？渔夫与他的妻子的性格有何差异？经过老师一系列的引入，学生在进行思考的过程中就有针对性。
式学习在小学语文教学中运用
浅议探究式学习在小学语文教学中的运用摘要：关于小学语文的学习方法有很多种，其中的探究式学习是一种高层次的学习方式。
将小学语文的教学，建立在自主学习的基础之上，可以培养小学生的的创新能力。
本文对探究式学习在小学语文教学中的运用进行探讨。
关键词：探究式学习；小学语文；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-185-01在小学语文的教学当中，通过引导学生探索学习，学生可以通过发现问题的途径而激发起对某种事物的好奇心，从而达到督促学生并建立参与意识的教学目标。
而学生在探索的过程中，可以分析问题，并在解决问题的同时，发挥自己的潜在解题能力。
激发探究意识，培养了学生的创新意识和实践能力。
一、对于探究式学习的理解1、探索式学习探究式学习又被称作是研究性学习。
顾名思义，就是在教学中，引导学生的理论学习与现实生活相结合，围绕着教学的主体创设出情境，以帮助学生充分地发挥自己的想象力，从中发现问题、分析问题，并寻找到解决问题的方法和途径。
通过探索活动来学习知识，是一种积极主动的学习过程。
2、探索式学习的特点探索式学习具有自主性、合作性和实践性的特点。
探索式学习主要是鼓励学生在学习上的自主性。
将小学语文教学打破传统的教学模式，而采取教师引导，学生自主学习的方法，让学生逐渐地懂得选择适合自己的学习资源，并充分地将这些资源利用起来，提高自己的学习效率。
探索式学习具有内在的合作性。
合作性，是指学生在学习的过程中，要与老师充分地合作，而学习的过程，是老师与学生之间沟通的桥梁。
通过沟通的方式，将小学语文建立成为学生与老师相互交流的模式。
合作学习的方式和自主学习的方式是在探索式学习中被普遍应用模式。
其中的自主学习就是建立在探究学习的基础之上的。
而合作学习与探索学习是两种不同的学习形式，但是两者之间却存在着必然的联系。
合作学习作为探索学习的一种组织形式，属于是自主学习的最高表现形式。
学习是为了更好地实践，在小学语文教学中，倡导探索式的教学模式，主要是为了能够更好地实践。
四度六步教学法在小学语文阅读课堂中的应用
四度六步教学法在小学语文阅读课堂中的应用摘要：随着社会经济的不断发展和人民生活水平的不断进步，国家对九年义务教育的重视程度和教学要求也逐步提高。
小学生教育作为义务教育的重要组成部分，对切实培养学生的学习能力和综合素养有重要推动作用。
据此，本文首先对现阶段小学语文阅读课堂存在的问题进行分析总结，其次还分析了“四度六步”教学法对语文阅读教学的积极作用，最后根据上述问题和作用，提出了具有前瞻性的建设意见，致力于真正推动“四度六步”教学方法的推进工作，针对此着重提出具体的应用方法，希望借此能为广大小学语文教师提供参考意见。
关键词：小学语文；阅读教学；语文课堂；四度六步引言：“四六步”教学法是指，课堂教学要有温度、有梯度、有深度和有宽度，还要贯穿“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”等六步教学法。
这是基于实践活动进而总结出的一种新的教学模式。
其以尊重学生学习的主体地位为前提，通过开展多样化的教学方法，充分唤醒学生的学习热情和生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，贯彻人性化教学宗旨。
一、现阶段小学语文阅读课堂的问题分析经研究发现，在已开展阅读教学模式实践的部分学校中，虽然有教师实践了新型的阅读教学模式，但实际教学效果却远远达不到预期标准。
这种现状主要体现出两个不足，首先是很多教师不理解新型阅读教学的真正意义，在认知上存在偏差。
以单元主题阅读为例，其根植教材内容，需要教师先深入挖掘教材内容和各个章节篇目之间的联系，在对教材内容有深刻认知之后，归纳总结出新的知识架构供给学生阅读和学习。
而一些教师错误地将没有联系的章节进行随意整合，或简单浅显地对教学内容进行字面意义的归类，反而忽视了学生认知的难度问题。
这种做法不仅会破坏教学过程中的顺序性和逻辑性，还会使学生产生迷惘和消极情绪，甚至会有学生产生厌学心理。
其次，一些教师不能正确依据新型教学方法的指导进行资源整合和归纳，而是选择依赖自己的教学经验进行重复教学。
问题式探究学习模式在小学语文教学中的应用
问题式探究学习模式在小学语文教学中的应用作者：曾玉芬来源：《小学科学·教师版》2013年第10期问题式探究学习的含义是让学生探究问题的过程当中，主动地学习，在师生互动的过程中，在学习知识的过程中，在解析教材的过程中找出问题，提出问题，解决问题，在这个过程中进行知识构建，不断地积累自身知识，增进语言表达能力，感悟语言中的内涵，进而从整体上提高语文水平，提高文学素养的目的。
一、问题式探究学习模式学习模式是指在教学思想和理论的指导下，促使学生通过自我实践，摸索出适合自己的学习活动的架构和基本方式。
小学语文教育中问题式探究学习模式教学的主要过程是以“问题”为教学线索，进行一系列的发现问题、思考问题、解决问题、积累知识、构建自我知识体系、再提出疑问的循环过程。
以提高学生的整体语文水平和语文素养为主培养学生的创新精神和实际操作能力为辅教育目的。
二、问题式探究学习模式的操作程序（一）引导学生主动学习，发现问题疑点。
教师开始上课或者是新内容的讲解时可根据教材采取多种教学手段，比如多媒体教学、寓言故事、做游戏等形式将课堂问题自然巧妙的带入课堂教学之中，引导学生学习课堂知识，并在主动学习的过程中发现课本中的问题，提出问题。
为进一步解决问题做基础。
（二）辅助学生解决问题，提高学生各项能力。
提出问题紧接着就是解决问题，解决问题是每个学科教学的根本。
在课堂解决问题的步骤开始，首先要对提出的问题进行归纳，挑一些富有意义的问题做详细解答，一般性问题可在课后进行指导。
教师通过指导学生分析问题、解决问题和课堂训练积累知识。
在无形中锻炼了学生的阅读能力、逻辑思维能力、自我解决问题的能力等。
（三）指引学生拓展知识，发现新问题。
在进行新问题扩展时一般在课程近尾声时，学生在对本堂课所学的知识进行归纳整理，通过老师的指导开展一些具有实践性的语言活动。
或者根据课文内容提出问题帮助学生惊醒发散思维，引出下节的学习线索。
使学生在这一教学步骤中学会知识牵引，在已学的知识的基础上发挥创新精神。
“四度六步”教学法在小学语文课堂教学中的实践研究
“四度六步”教学法在小学语文课堂教学中的实践研究摘要：在小学语文教学实践中，总结科学、有效的教学方法并在教育实践中进行应用，可以有效提升教育教学实效。
“四度六步”教学法是现阶段小学语文教学实践中备受关注的一种教学方法，对这种方法的具体应用进行分析，总结这种方法的应用特点和需要注意的内容，这对于方法的有效性提升有显著价值。
文章探讨“四度六步”教学法在小学语文课堂教学中的应用实践，旨在指导当前教学。
关键词：“四度六步”教学法；小学语文；课堂教学在小学语文课堂教学中，科学有效的方法应用可以使课堂教学更加高效，因此通过不断的经验总结和尝试，积极创造高效的教学方法，这成为了教师在教学中需要强调的内容之一。
“四度六步”教学法是特级教师戴启猛在不断地教学实践探索中总结出来的一种科学教学法。
该教学法在教学中的应用可以有效地提升教学实效，而且对于语文核心素养培育也有显著的效果，所以强调“四度六步”教学法的应用分析，总结应用方法和特点等对实践过程能产生巨大的作用。
一、“四度六步”教学法在小学语文课堂教学中要应用“四度六步”教学法，首先需要对概念进行解读。
“四度六步”教学法，其产生于特级教师戴启猛20多年的实践探索与思考论证。
就“四度六步”教学法而言，“四度”指的是温度、梯度、深度和宽度，即在教学实践中，课堂要有温度、有梯度、有深度和宽度。
“六步”指的是温故、引新、探究、变式、尝试和提升[1]。
在课堂教学的过程中，利用这六个步骤可以实现知识的巩固，而且能够达到知识延伸以及创新的目的。
从诸多实践分析来看，“四度六步”教学法在语文课堂教学中的应用可以有效提升教学效果，而且对学生的学习能力提升和学习习惯塑造有重要的现实价值。
二、“四度六步”教学法的应用“四度六步”教学法在小学语文课堂教学中要发挥其应用的价值，需要掌握正确的应用方法。
结合目前的实践做分析，要应用“四度六步”教学法实现教学效果的提升，需要强调如下策略。
（一）在教学中要强调“四度”1.温度强调，在小学语文教学实践中，温度的强调主要指的是在课堂中，教师要改变教学方式，要与学生建立良好的关系。
精准化教学模式在小学语文课堂教学中的应用探究
精准化教学模式在小学语文课堂教学中的应用探究一、精准化教学模式的理论基础精准化教学模式是以学生为中心的教学理念，它要求教师根据学生的个性特点和学习需求，有针对性地对每个学生进行个性化的教学设计和指导。
其核心思想是“因材施教”，即依据学生的兴趣爱好、学习能力、学习方式等因素，制定个性化的学习计划和教学策略，让每个学生都能在学习中找到适合自己的方式和方法，发挥出自己的潜能，实现个性化的学习目标。
精准化教学模式的理论基础可以从以下几个方面进行解析：1.心理学理论。
精准化教学模式充分借鉴了心理学中关于个体差异和认知特点的研究成果，认为每个学生都有自己独特的个性和认知方式，教学应该尊重学生的差异性，因材施教。
2.教育学理论。
精准化教学模式贯彻了教育学中“个性化教育”的理念，强调教师应该注重对学生的个性发展和特长培养，帮助他们实现个性化的学习目标。
3.教学设计理论。
精准化教学模式提倡多元化的教学设计和灵活的教学方法，强调教学活动应该多样化，能够满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
语文教学是小学教育中的重要组成部分，如何在语文课堂中应用精准化教学模式，促进学生语文素养的全面提高，是当前语文教育工作者需要认真思考和积极探索的问题。
下面我们就对精准化教学模式在小学语文课堂中的应用进行具体讨论。
1.充分了解学生的个性特点。
教师应该通过多种方式了解学生的兴趣爱好、学习能力、学习方式，掌握每个学生的个性特点，为个性化的教学设计和指导奠定基础。
2.针对性地制定教学计划。
根据学生的个性特点和语文学习的特点，教师应该因材施教，制定个性化的语文教学计划，突出学生的个性需求，让每个学生在语文学习中找到适合自己的学习方式和方法。
3.多样化的教学方法。
在语文教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏教学等，让学生在不同的教学场景中感受语文的魅力，激发学生学习的兴趣和动力。
4.个性化的评价和反馈。
小学语文课堂的教学模式
浅谈小学语文课堂的教学模式一什么是教学模式教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学效果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
二课堂模式改革的必要性课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。
在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位。
因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。
通过校本教研发现，以往我校有些语文课堂环节混乱、目标不明确，课堂环节与备课内容严重脱节，课堂气氛沉闷。
更让人难以理解的是在语文课堂里听不到读书的声音。
针对语文教学中出现的这些问题，结合新课标要求及我校实际，经过语文组反复探讨、研究，根据相关理论及《语文课程标准》，提出了新课程理念指导下不同课型的教学模式：讲读课（六环节）：激趣导入——自学指导——合作探究——精讲点拨——拓展训练——课堂小结；自读课（四环节）：引导——自学——练习——小结；文言文（五环节）：读——译——论——背——练；综合学习课（四环节）：导读——导编——导演——导评；作文指导课（五环节）：导入——例文指导——学生习作——交流——修改。
三讲读课“六环节”教学模式的操作要点激趣导入、自学指导、合作探究、精讲点拨、拓展提高、课堂小结“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必须包括，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。
总体而言，在第一课时要把初读与预习相结合。
在第二课时及之后的课时中品读语言、理解课文。
1．激趣导入，明确目标按照新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
（导入新课1～2分钟、目标展示约1分钟）2．自学指导课前教师可对学生提出预习要求，每堂课老师都不要急于先讲，参照洋思中学“先学后教”的经验，让学生先自学，而这种自学是在教师指导下进行的自学。
如何在小学语文课堂教学中运用“四度六步”教学法
如何在小学语文课堂教学中运用“四度六步”教学法摘要：在小学语文教学实践过程中，总结出一套科学、有效的教学方法，并在其运用到实际教学中，能够让教师有效地提高课堂效率，实现高效教学。
“四度六步”教学法是目前小学语文教学实践中一种备受瞩目的教学方式，要具体运用这种方法，首先要对其进行深入分析，总结出这种方法在实际教学中的运用特点，以及如何更好地让学生在这种教学方法下得到语文能力的提高，能有效凸显其在小学语文课堂教学中的价值。
本文以小学五年级教材中的《梅花魂》为例，并运用“四度六步”教学法提升学生学习语文的兴趣，创造轻松愉快的语文课堂，促进学生的全面发展，提高学生的全面素质。
关键词：“四度六步”教学法；小学语文；课堂教学在小学语文课堂教学中运用合理有效的方法能够提高课堂效率，促进学生发展。
因此，教师需要进行不断尝试和经验总结，寻找适合学生发展的教学方法。
“四度六步”教学法是戴启猛教师在结合自己多年的教学经验中不断进行实践和总结出来的适合学生发展的科学、有效的方法，在小学语文教学课堂中运用这种方法可以有效提升教学实效，对学生的语文核心素养培养也有突出的作用，因此，语文教师要注意对“四度六步”教学法进行应用和分析，以实现小学语文课堂教学效果的最大化。
一、解读“四度六步”教学法将“四度六步”教学法运用到小学语文课堂中，首先要对这个概念有清晰的认知。
“四度六步”教学法是由多年教学经验的戴启猛教师不断探索研究和实践论证后总结出的有效教学法。
其中，“四度”是温度、梯度、深度和宽度，教师在语文课堂教学中创造有温度的氛围，教学内容有梯度、有深度和宽度。
而“六步”是温故、引新、探究、变式、尝试和提升，教师要在教学中指导学生温故知新，不断创造和探究新的教学方法，尝试使用和结合多种教学方法，提升课堂教学效果，对提高学生语文学习能力和良好习惯的培养都有重要作用。
二、“四度六步”教学法的应用方法（一）注重温度，激发兴趣传统的教学中教师往往充当主导角色，在课堂上主要是传授知识，缺少对学生的关心与爱护。
对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用探研
对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用探研一、对分课堂教学模式的特点对分课堂教学模式是一种以小组合作学习为核心的教学模式，其主要特点包括以下几点：1. 学生为主体。
对分课堂教学模式以学生为中心，鼓励学生参与课堂活动，主动思考问题，积极表达意见，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 合作学习。
对分课堂教学模式通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，有利于学生互相学习，共同进步，形成良好的学习氛围。
3. 多样化的学习方式。
对分课堂教学模式注重多种学习方式的综合运用，包括小组讨论、问题解决、教师示范等多种形式，满足学生不同的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用1. 提高学生学习积极性小学生的学习积极性一直是语文教学中的一大难题，很多学生对于语文学习缺乏主动性和兴趣。
对分课堂教学模式通过让学生变成主体，让学生在小组内参与讨论，思考问题，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的表达能力语文学习注重学生的语言表达能力，但是传统的教学方法难以满足学生的需要。
对分课堂教学模式通过小组合作学习的方式，鼓励学生在小组内进行讨论，表达自己的观点，培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达和书面表达能力。
3. 强化学生的合作意识对分课堂教学模式强调小组合作学习，培养学生的合作意识和团队合作精神。
在语文教学中，学生可以通过小组内的合作学习，相互学习，相互帮助，共同进步，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
4. 拓展学生的思维空间语文学习要求学生思维敏捷，创造性思维能力。
对分课堂教学模式通过小组讨论和问题解决的方式，可以拓展学生的思维空间，激发学生的创造性思维，培养学生的问题解决能力，提高学生的综合素养。
四、对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中存在的问题1. 学生之间合作不均衡。
在对分课堂教学模式中，学生之间的合作可能存在不均衡的情况，一些学生可能会主导整个小组的学习，而另一些学生则比较被动。
小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探
小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探摘要：略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。
为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的”配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
关键词：略读课阅读教学阅读能力新思路新模式一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施”独学、对学、群学”三种学习方式，抓好”课前、课中、课后”课堂三段，构建”先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。
同时，推进道德课堂建设的十大行动策略指出要变”先教后学”为”先学后教”、”少教多学”，其核心是学习观和学习方式的变革，实质是把学习的主动权还给学生，一切从学生的”学”出发，是学习方式的重建和课堂教学重建的支点。
（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
由此可见，略读课文在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。
为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的”配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。
（三）落实《课标》的需要在新课程标准中，对略读课文的教学作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了”学习略读，粗知文章大意。
”，在第三学段又作出进一步的要求，主要体现在”学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”同时，课标在”评价建议”中也这样描述：”评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”反观当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现”略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。
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“四步剖析”教学模式在小学语文教学中运用"四步剖析教学模式"教学流程，操作简单，步步扎实。
在小学语文课堂中运用基本流程如下：
1.阅读质疑，自主剖析
教师提问，学生作答这种教学结构虽然也能完成教学任务，但是不注重学生能力训练，存在着明显缺点。
杨振宁曾指出："中国学生做学问，变成做"学答"。
长此下去，学生将变成知识接收器与贮存器。
"所以在上课开始设置一个"生问师导"教学环节，有利于充分发挥学生主动性。
西方教育家布鲁巴克说："让学生自己提问题，是最精湛教学艺术遵循最高准则。
"我们祖先就很重视“问”，认为“问”是“学”一种，叫问学，问学结果叫“学问”。
《论语》中一共有117个问题，其中109个是孔子弟子问先生，有7个是弟子互问，只有一个问题是孔子提出。
可见我们在教学中培养学生提问问题意识显得多么重要，所以本环节设计，就在于为学生创设一个"提问"最大空间，以便于学生在这个过程中激起对新学知识兴趣，由于问题都是自己提出，那么就为下面学习埋下了伏笔。
（1）从课题不容易质疑，那么就不要急于让孩子们质疑，教师可以简单介绍课文背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文中心句之后再质疑，不要片面认为非要看到课题之后质疑，要学会给学生搭桥、设置扶手，让学生爬坡，而不是望而却步。
（2）以人物或动物名称命题，一般在指导学生读写结合、训练学生语言方面是很好例子。
所以作为一名老师，不要照搬同样指导性语言，要学会灵活变通，同样是提问题，老师提法不同，学生就可能会兴趣盎然，比如，"同学们你来猜一猜，《白鹅》这篇课文，如果让你来写，你会从哪些方面来写？作者会从哪些方面来写？你猜对了吗？说不定你也是未来大作家呢？赶快拿起书读一读，比一比看与你猜一样不一样？"这不就也是提问吗，只是改变了一下策略而已，效果一点儿也不减。
（3）对于名言警句，课前老师可以唤起学生已有知识储备，背诵与课题有关名言警句，告诉学生有时可以以他们为题目，围绕他们组织材料来写作，有时也可以写他们来历。
（4）对于五花八门问题，可以帮着学生梳理出最有价值，再来剖析。
总之，这一步运用，不要死板教条，而要根据设置教学目标，结合课题、课文内容、选择最恰当、实用、高效质疑方法，为下一环节进行打好基础。
2.多元互动、合作剖析
这里"多元"指是师生、生生、组与组之间互动与合作。
调动课堂当中多种因素，使学生能够在自主、合作中剖析刚才提出问题。
通常在师生、生生、组组之间，强调是学生主体地位显现，教师角色转变。
强调学生自主学习，并不否定教师在教学中指导作用。
教师不是学生学习旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主学习基础上，积极提出建设性意见，成为学习活动组织者与引导者。
在学生学习过程中，可以让学生在学习内容，学习方式上有选择权利；也可以指导学生对自己学习活动进行监控，并及时作出调整。
3.训练检测，目标剖析
四步剖析教学模式，贯穿了先学后教、当堂训练教学理念，强调了"四清"。
即"堂堂清、日日清、周周清、月月清"。
如果说在一节课中，目标设定是"清什么？"那么第二个环节就是"怎么
清？"在这里就是考察学生"清了没有？"因此，对学习结果加以书面证明评估是十分重要。
"练"是学之根、教之本。
课堂练习是训练主要形式之一，是课堂教学重要组成部分。
从落实基础、积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习形式与种类很多：（1）口头练习。
在阅读教学过程中，口头练习是最常见、最便捷并且可以贯穿教学时钟一种训练方式。
从读准字音，说请自行识字教学，到组词品词，解词造句此举训练，从剖析段落，了解篇章篇章练习，到训练表达、感知写法说些训练，都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。
（2）书面练习。
在这个过程中，我们可以寻找到一个笔头联系与口头练习结合点。
这个点操练还是以书面练习方式呈现，但学生不再是大运动量粗放型一味抄写，而是多动脑，少动笔；综合性动脑，关键性动笔；复杂化动脑，简单化动笔。
提示性动脑，点睛式动笔。
（3）读悟?习。
无论从落实基础培养语感角度，还是从训练朗读促进感悟方面看，读与悟无疑也是某种意义上练习。
其内容与形式包括熟读课文，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。
（4）背记练习。
积累是语文学习重要任务之一，因此，背记练习（可称为积累储存式练习）也是课堂练习一种形式。
除了让学生背记古诗词、儿歌、韵文之外，还可以精选一些课文中佳词妙句与精美片段，让学生熟练背诵记。
（5）视屏练习。
随着现代教育技术迅速普及，视屏练习已悄然兴起。
这是一种具有短、平快特点好形式，直观形象，跃然纸上，低耗高效。
另外在设计练习题时还要注重层次性。
面向全体、关注个体是教学一个基本理念。
4.迁移运用，拓展剖析
本环节设计，不拘一格，在小学语文课堂上，这个环节同样是为优秀学生吃饱准备加餐，是满足有个性特长学生发展需求，更是培养学生自主阅读、搜集处理信息养成良好阅读习惯一个重要环节。
教师可以根据语文课课型特点，从写作方法、文章内容等方面，指导学生一片带多篇，海量阅读。
还可以根据某些课作者、文章节选书籍，培养学生阅读经典名著兴趣。
还可以根据某些课文中空白处或者结尾处指导学生写作。
还可以针对文中学生感兴趣问题、欣赏人物、事件等，培养学生学会课外查资料，以补充已有知识经验等等。
总之这一环节运用恰到好处，就是让学生由学会走向会学，为学生终身学习语文打下良好基础。
于永正老师说："教语文，其实很简单。
"就像孔子那样，用简单论语点出人生真谛，于老师用简单三言两语点出小学语文教学大道，在这样大道上，只要教师认真钻研教材，运用"四步剖析"教学模式，就一定能让语文课堂充满生机与活力，让学生在浓厚兴趣中有所收获。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。