mooc在线课程分析

目录1.绪论 (1)1.1研究背景及问题的提出 (1)1.2研究方法 (1)1.2.1文献研究法 (1)1.2.2个案研究法 (1)1.3研究的意义 (1)1.3.1理论意义 (1)1.3.2实践意义 (2)2.相关概念的界定 (2)2.1在线课程 (2)2.2课程设计 (2)2.3学习支助服务 (2)3.MOOC在线课程分析(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (3)3.1 课程介绍的设计 (3)3.1.1课程情况基本说明 (3)3.1.2视频介绍设计.............................................................................................. 错误!未定义书签。

3.1.3课程内容介绍说明 (3)3.2课程学习资源设计 (3)3.2.1视频学习资源 (4)3.2.2文档学习资源 (5)3.3学习活动分析 (5)3.4学习评价分析 (6)4.学习支助服务(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (6)4.1学习时间管理服务 (6)4.2课程教学团队服务 (7)4.3学习平台服务 (7)5.MOOC学习的几点体会 (8)6.小结 (8)参考文献： (8)致谢 (10)MOOC在线课程分析–以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例摘要：笔者通过对ＭＯＯＣ课程的学习体验，从学习者的角度对华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》进行了课程和学习支持服务的分析。

对其课程设计从课程介绍、学习资源、学习活动、学习评价四个方面分析，对该课程的学习支助服务从学习平台服务、教学团队服务、时间管理三个方面进行分析。

关键词：mooc课程设计学习支助服务；在线课程；分析1.绪论1.1研究背景及问题的提出从2008年“MOOC”概念的首次提出到现在，MOOC已在全球范围引起了广泛关注，并以其大规模、开放性和在线式的基本特色发展成一种能大规模推广应用的新教育形态。

[1]在全球范围内以Udacity、Coursera、Edx为代表的慕课平台在2012年成立之后，迅速席卷全球，MOOC热潮持续升温，世界各国纷纷加快推动慕课平台建设、课程建设、教学应用。

2013年10月，清华大学推出第一个中文MOOC平台“学堂在线”。

2014年4月，上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”上线；2014年5月，“爱课程”网与网易云课堂合作推出“中国大学MOOC”平台，全国高校均可通过该平台进行MOOC建设和应用[2-4]。

在线学习的发展正影响着人们的学习方式以及教育方式，越来越多的学习者通过开放教育资源来提升自我、满足个性化学习需求。

在线学习的发展已经成为了学习者通过在线教育资源来满足个人需求，提升自身水平不可取少的方式。

笔者于2019年9月5日在中国大学mooc平台参加华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》课程的学习，从学习者的角度对该课程的教学设计和学习支助服务进行分析[5-7]。

1.2研究方法1.2.1文献研究法搜集大量国外和国内有关慕课平台及网络课程设计的文献资料，并进行研究综述分析。

1.2.2个案研究法通过对中国大学生mooc平台华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》的研究，了解该课程的课程内容设计，课程活动设计，学习评价学习支助服务相关情况并对其进行分析。

1.3研究的意义1.3.1理论意义（1）为关于学习行为的教学设计提供研究基础。

教学设计的核心是对学习者学习行为的设计以及在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。

MOOC的学习环境是一个学习者自主学习的环境，与传统课堂学习环境有着本质的差别，学习行为也呈现出一些新的形式和特征，因此，对MOOC课程分析将会为学习者自主学习行为的教学设计研究提供理论基础，也能为现代以学习者为主的教学设计提供新的思路[8]。

（2）通过课程分析，有助于MOOC课程评价体系的构建。

mooc与传统课堂有着差别，因此我们对学生的评价也要随之改变。

MOOC课程学习水平评价要求对学习者的学习过程进行全面的评价，而学习过程就是学习行为的开展过程，因此，对MOOC课程评价进行研究能为mooc课程学习评价体系的构建提供支持。

1.3.2实践意义（1）本研究从用户体验角度来看，通过不断和MOOC学习者沟通、互动，把用户真正对网站的期望注入到网站的研发过程和网站设计阶段，帮助学习者获得更好的学习支持。

（2）研究反应当前MOOC平台研究中的一个重要发展趋势和发展方向，在国内有针对性的研究还很少，在国际学术相关领域也有一定新意，将它们进行有机的结合，阐述在当前的技术环境下对MOOC 学习体验的新思考。

不断地拓宽研究的广度，力求丰富和完善理论与实践的研究。

2.相关概念的界定2.1在线课程MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的出现归功于互联网技术与教育的成功结合，是一种新型的在线学习的模式，颠覆了传统的网络教育的模式。

大规模在线开放课程具有鲜明的特色即在线学习网络课程的学习者是大规模的，面向全球各地的学习者免费开放，以及高度的自发性和社会性[9]。

2.2课程设计课程设计就是“制定课程，包括制定教学计划（学校课程标准）、编写教学大纲（学科课程标准）和教科书”[10-13](P226）。

课程设计就是“要在课程目标、课程内容、学习活动方式之间构建一种科学合理的结构”。

[14]课程设计是一种教育实务的工作，而不是一种纯粹理论的研究，旨在设计一套课程产品系统，以达成教育目标，而不是去解释现有的课程现象[15](P21）。

”在一定教育理论指导下，运用设计技术，有目的、有计划地对不同层次的课程活动做出事先规划和安排，从而制定出课程计划、课程标准以及教材等，并以此来指导课程实施、课程评价的系统化课程建设活动。

[16-17]这四个概念笔者更倾向于第四个，明确了教学活动的内容，明确了课程活动设计与课程建设设计之间的关系。

2.3学习支助服务目前人们对学习支助服务的定义并没有统一的界定，学习支助服务有时也简单地表述为学生支助服务、学习支助服务、支助服务、教学支持服务、学习支持服务等等。

[18]本文笔者采用丁兴富的概念定义“学习支助服务是远程教育机构以其辅导人员等为远程学习者提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设备的支持服务的总和，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程教育的质量和效果”。

[19]3.MOOC在线课程分析——以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例3.1 课程介绍课程介绍包括课程视频简介、预备知识、教学大纲、课程负载、课程教师、课程教学团队的介绍。

课程视频简介要根据具体课程内容设计；预备知识是学习者学习这门课程前已经掌握的相关知识；教学大纲说明课程主要讲授内容；课程负载说明每周课程学习要花费的时间；课程教师及课程教学团队的介绍增加课程宣传号召力。

通过课程介绍，学习者可了解课程内容是否符合自己的学习需求；熟悉平台界面、将用到的学习工具；知道正式开课时间，以此考虑个人时间安排。

课程介绍宣传片的设计遵循简洁合理、生动有趣的原则，目的是给学习者提供学前指导，吸引学习者加入在线课程的学习。

3.1.1课程基本情况说明《教学设计原理与方法》课程由华南师范大学博士生导师谢幼如教授主持。

本课程由国家级精品资源共享课转型升级而成，内容前沿、特色鲜明，助力“互联网+”时代新型教师和教学设计人才培养。

无论您来自基础教育、高等教育、职业教育还是公司企业，都能从本课程中获得您所需要的教学设计相关知识和技能。

3.1.2课程内容介绍说明课程内容介绍对课程性质、课程内容、课程特点、学习目标、学习导图、学科建设情况、授课目标做了一个详尽的说明，如本课程的课程性质是华南师范大学是国家“211工程重点建设大学,华南师范大学的教育技术学是国家重点学斗。

本课程由广东省教学名师谢幼如教授主持,在原国家级精品课程、国家级精品资源共享课的基础上转型升级,是一门积淀深厚、理念创新、资源丰富、特色鲜明的MOOC本课程是教育技术专业3门最核心的主干课程之一,也是教师教育的必修课程。

本课程可供小教、中教和职教的学生,从事基础教育、职业教育和高等教育领域的在职教师以及企业培训相关人员更新教育教学理念、掌握教学设计能力、提升信息化教学水平。

文字介绍是为了让学习者对这门课程有更深的认识了解，如果说视频介绍是为了让学习者了解课程的架构，那么文字介绍就是为了让学习者了解课程的精髓。

3.2课程学习资源设计MOOC学习资源以多种表征方式呈现，包括微视频、文档资源及其它类型的学习资源。

微视频呈现形式多样，如PPT板演、电子板演、教师十幻灯片、书面板演、课堂实录等。

3.2.1视频学习资源随着在线课程热度的提升，视频学习也成为了现代学习的主流之一，通过笔者对课程的学习将从以下几个方面进行分析。

3.2.1.1微课微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

[20]本课程有75个微课程视频，它们的呈现方式多样，如PPT演示，教师＋幻灯片，课堂实录等，课堂时长都在15分钟以内，并且学习者可以根据网络情况选择视频清晰度，根据个人学习情况调节播放速度，让学习者有更好的学习体验。

再者，一个好的微视频课程，课程画面的切换一定要自然，不能给人一种突然出现，然后突然停止的感觉。

在课程的学习体验过程中笔者有这样的一个感受，如视频无法播放等简单的技术性问题，往往会给学习者留下对课程建设不认真的影响。

因此在微课程的制作中一定要避免这种简单的技术性问题产生。

3.2.1.2案例教学案例是结合课程内容的相应视频课程，与相应的例子的讲解。

本课程的案例将其分为三个部分，一是案例课程的精简版，二是案例课程的完整版，三是结合本节课内容展示的相应事例。

精简版与完整版案例视频如：小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》、高职《虚拟交换单元VSU技术应用与实践》等课程，精简版课时时长在5分钟以内，而完整版视频除在线开放课程设计案例以外，时长在40～46分钟之间。

与课程内容相结合的案例如：虚拟仿真实训资源的设计、《思维导图在教学评价中的与应用》等在课程讲解的过程中对相应的案例进行讲解。

在课程学习页面还设有交流区，在讨论区中学习者可以与学习同伴、老师进行及时的沟通、交流，将自己的看法、问题发布在讨论区中，与来自不同地方的同伴进行互动，也是一个互相促进学习的机会。

本课程教学的过程中运用大量的案例与讲解的内容结合使学习者更好的理解学习内容。