走进文本引导学生与文本深入对话的策略
引导学生走向文本的语言深处
。 酸性 ” 碱性 中和 “ 都是化学 术语 ． 是陈毅 市长为 了 语 —挣命 把处在残酷无情环境样子的命运概括得 十 切合对方身份． 引起对方兴 趣的机智 用语 。 教学时翅屠 分稚确 。 教学时 我先让同学们查字典 ． 再请 同学们根据 ｛ 喾瓠止 ，蜻蜒点承 煞 “ 般停 留在 面上 ， 而要让学生趣进 翼 体语 言环 境解 释 ． 晟 终 体 会 出 了 这 个 词 语 的 丰 富 内 品昧 摧蘼蒋 方式 ， 透过 现象看本 质 ． 悟舷霉难 询潜台 涵 。 子 受 尽报 端 痛 苦 的 折 磨 、 残 ． 精 疲 力 蝎 却 设 祥 摧 已经 词ｆ 藏外之普。‘ 佳 Ｉ 勺 馓 攒齐伸之 身上脐囊 瓤街来的清 有能 力主宰 自己 他 仍然不断地挣扎 ． 图摆 脱不幸的 力 高． 固执 ， ｎ 不『 政情 的缺点 ：赭性 稽共 产党 人善于团 遭 调 。 如 杨朔 的《 山绣 水 》 有 这 样一 句 ：没 见 过 一 ］ 叉 画 中 “ 结 知 识 分 Ｆ． 帮助 知识 分 予 克 眠 缺 点 的 精 神 ： 如 ｛ ：卫 我 条 术 ， 这样 泛 滥 着 劳 动 人 民 智 慧 的 想 象 ． 其 有桂 林 山 的 般 ｌ 于勒 》 投 中写 道 ：我 怕 伤 胃 ． 只 给 孩 子 们 买 几 个 水 ． 司 巾 的 滥 ” 词 可 谓 是一 词 传种 ． 妙 无 比 ．表 “ 你 ” 泛 一 精 好了 ， 可别 太 多 ， 多 ｒ要 生病 的 ”… ・ 至 于 若 瑟 夫 ． 现 ～洋 溢 ” 亢 满 ” 吃 “ 等词 都 不 可 替 代 它 ． 有 之 而 种 不 够 ． 意 他用不着屹这种东西 ． 圳把 男孩 子惯 坏 了 。 克 拉 丽 丝 “ 滥 ” 则 生 动 形 象地 表现 出桂 林 山 水 凝 聚 着 劳 动 人 民 泛 这 话 说 得 何 等 冠 冕 堂 皇 ．真 的 是怕 伤 胃 ．怕 惯 坏 菝 子 的智 慧 ， 前 文 相 照应 。对 于像 “ 命 泛 滥 样 的 精 与 挣 ” 这 吗 ？ 翁 之 意 不 在 酒 ， 吲 是 怕 花 钱 教 学 时 一 定 要 让 彩 用词 ， 由 表 及 里 ． 惜 时 间 细 细 品 昧 。 薛 原 耍 不 学生体会出言外之意， 理解 克拉 丽 丝 的 真正 用 意 ． ． 四 、 握 多 无 理 解 把 二 、 味 语 言 之 美 品 文学 作 品 中很 多 词语 的 理 解 往 往 是 多元 的 ． 真 可 １ 美 的 语 言往 往 会 给 人 以 无 穷 的 魅 力 ．产 生 回晒 谓 “一 见 ． 者 见 智 ” 教 师 对 于学 生 台 情 台 理 的 多 ） 亡 ｆ者 智 荡 气 之 感 教 学 时 千 万 不 可 轻 描 ｛ 嶷写 ． 在 表 面 ． 要 元 理 解 要 予 以充 分 尊 重 ． 浮 而 耐心 等 待 ， 真 倾 听 ； 深 人 剖 认 要 重 锤 敲 打 ， 织 学 鬯 反 复 朗 读 、 摩 、 较 、 味 ． 出 析 ． 入 语 言 的 最 里层 ． 究 一 阐多 义 现 象 ． 受 语 言 的 组 揣 比 品 品 进 探 感 精美之点， 养审美能力 如ｔ 湖山听泉》 培 鼎 中有 这 ，一 丰富多彩 如伯＃ 正 野先生》 一课中当先生介绍 自己时， 后 段 文 字 ：驿 柔 釜 如 提 琴 者 ， “ 是草 丛 ｒ 过 的 小 溪 ； 清 面 有 几 个人 关 了 起来 ． 个 “ 可 有 以 下 几 种 理 解 ： 淌 那 这 凳 学 脆 如 弹 拨 者 ， 石 缝 间 漏 下 的滴 泉 ； 厚 重 如 倍 司 轰 晌 生 凳 先 生 的 不修 边 幅 ； 藤野 先 生 说 话 时 的 声 调 ， 先 是 那 笑 对 者 ， 为 万 道 细 流 汇于 宅 谷 ； 雄 浑 如 铜 管 齐 鸣 者 ， 应 ： 耀 定 生 的不 尊 重 ； 的学 生认 为 课 堂 十 分 压 抑 ． 有机 会 放 有 能 是澉｛直下陡壁 ， ＝ ｉ ； 【 飞瀑 落 Ｆ 潭 对 于 这 段 如 诗 一 般 肆地笺纯粹 是找乐：也可理解为学生觉得藤 野先 生随 沉 的 文 字 ． 采 朋 以 下 三 步让 学 生 品 眯 言 之 美 ． 向 语 和 ． 生 都 不 怕 他 。教 学 时 若 能 深 挖 这 个 易 被 ＾ 忽 视 的 我 走 学 青 深 处 一 是 让 学 生 美 凄 ． 出 感情 ， 出节 奏 感 二 是 “ ” 的 禽 义 ． 在是 一 项 有 益 的 语 言 训 练 教 学 鲁 迅 读 读 奖 字 实 让 学 生 比较 品 味 ． 把 “ 柔 曼 提 琴 者 ． 草 丛 巾 流 廿 先 生 的 美 文 《 》 ， 注 意 引 导 学 生 理 解 结 尾 句 “ 的 ， 如 邵 是 雩 时 我 是 的 小 溪 ” 成 “ 草 丛 中 流 淌 的 小 溪 的 声 音 ， 小 提 琴 那 是 孤 独 的雪 ， 死 掉 的雨 ． 雨 的 灵 魂 深刻 古 义 ． 改 在 像 是 是 的 群 柔 曼 不好 Ｐ 什么 ？ 好 为 三是 让学 ｌ 思 考 ， 章 写 泉 有 人 认 为 是歌 颂 了雪 与 寒 狰环 境 不 屈斗 争 的品 褚 ． 人 牛 文 有
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
浅谈如何使学生与文本产生共鸣
浅谈如何使学生与文本产生共鸣为了让学生与文本产生共鸣，教师要全面细致地了解每一位学生，使其对作者的感情有深入的体会，他们在课堂上才能动情，课堂才会出现预设中的精彩。
教师应先让自己与文本产生共鸣。
只有认真研读文本，研读与文本相关的材料，才更容易找到引导学生与文本产生共鸣的途径。
教师要善于发现、积累、运用生活中的素材，通过动情、灵活的引导，实现师生与文本之间的情感共振。
教师饱含情感的教学语言能激发学生的情感。
学生用自己的行动表达情感，更能深入理解文本的内涵。
标签：情感共鸣生活阅读教学《慈母情深》这篇课文节选自作家梁晓声的中篇小说《母亲》，记叙了母亲在十分艰难的生活条件下，省吃俭用，两次给“我”一元五角钱，支持“我”买课外书的事，表现了慈母对孩子的深情。
全文700余字，笔者每读一次课文都被文中慈母的深情打动，和作者一样也会有鼻子一酸的感觉。
第一次教学这篇课文时，有学生认为一元五角钱没什么稀罕的，读到“我鼻子一酸”时笑了起来。
笔者当时感到疑惑，作者饱含深情的描写为什么不能打动学生？为了更好地完成送教任务，笔者共在五个班试教了这篇课文。
反思这篇课文的五次课堂教学，笔者在备课方面有了一些体会：一、结合实际是教育教学工作的前提备课不能是纸上谈兵，应经得起真实课堂的检验。
在第一次教学时，笔者完全按照著名特级教师的课堂实录组织教学，但他和他的学生在课外下的功夫是笔者在备课的时候没有考虑到的，因而课前没有给予学生充分的时间读懂课文。
学生只是粗略地了解课文的大概意思，并没有体会到母亲的辛劳与贫苦，不能理解文中一元五角钱的分量。
在学生还没有通过反复阅读理解课文内容的时候，他们对作者的感情怎么能有深入的体会呢？学生无法动情，课堂就不会出现预设中的精彩。
因为恪守专家的教学思路，学生的发言超出预设时，笔者便不知所措，继而让学生牵着鼻子走。
笔者组织学生交流时没有一个明确的主题，学生的思维也就显得凌乱、肤浅，整堂课给人的感觉就是一盘散沙。
对话教学“三点”：基点、亮点和重点
对话教学“三点”：基点、亮点和重点克林伯格认为：“在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“对话”作为教学的一种形式，客观上决定了其具有多向的交互性特点，或产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或诱发疑惑，从而使学习的内容“增值”，极大地提高了课堂的教学效率。
如何在语文教学中形成真正的“对话”，达到让学生自主学习和自主发展的目的呢？一、与文本对话——基点引导学生对话文本，使学生动心动情，在全身心的体验、品味中获取独特的阅读见解——这是进行生生对话、师生对话的基点。
因此，教师要留给学生适度的时空，让学生感悟、理解、欣赏、评价阅读材料，从而实现学生与文本的平等对话，最终实现自我超越。
（一）创设情景，引导学生融入文本对话教学要求教师由带着文本走向学生向引导学生走进文本的转变；要求教师运用多种方法，巧妙地激起学生对文本的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
请看《威尼斯小艇》的教学片段。
师：今天，老师带同学们去游玩，好吗？生：好！师：准备好了吗？请欣赏。
（播放课件，学生观看）你发现了什么？生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。
生２：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。
生３：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
师：同学们观察得可真仔细，这就是意大利的一座古城——威尼斯。
它是世界著名的旅游胜地。
401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。
同学们想对它有更深的了解吗？生：想！师：好，那就请大家打开课文自读。
边读边想，你对威尼斯又有了什么新的认识。
学习过程中遇到什么疑惑用笔做上记号，自学后进行小组交流。
（学生学习，教师巡视）教师上课一开始就利用课件优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生，使学生面对威尼斯这一水城的特色产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望，进而能深入课文，寻求新的发现，最终表达自己的见解。
引领精读文本,落实有效教学——浅谈如何引导学生与文本有效对话
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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课 外语丈
引领精读 文本 ，落实有效教学
浅谈 如何引导学生与文本有效对话
李大平
（ 江苏省 射 阳县陈 洋 小学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】只有 让 学生 与 文本 有 了精彩 的对话 ， 我们 的课 堂才 会 变得 更加 生动 ，更 具 活力 ，更 有生命 力 。 我们 的语 文教 学才 能真 正走
切 对话 活 动 的基 础 ，心 与心 的交 流 ，才 能获得 对 文本 内容 的感 受 、理 解 、
一
三、融合社会生活 ，体验文本乐趣
紧扣关键词语 ，对话文本 “ 核心” 例 如 ，在 教学 （ 《 美丽 的南 沙群 岛》一 课之前 ，我 引导学 生 当一 如果 我们 仔细 地 阅读和 品 味语 言文字 ，就 会 发现课 文 中有 许多 回 “ 小小研 究 员” ，通过 电脑 、画报 、 图片等 多种途 径 去 了解南 沙 高 度概 括 、 内涵丰 富 的词 语 ，这些 词语 对表 达 作者 的思 想感 情 起着 群岛美丽 的景色 特点 ，同时 ， 了解一处 自 己去过 的地方 的景色特点 。 很 大 的作 用 。找 出这些 重 点词 句 ，经过 反复 阅 读揣 摩 ，理解 作者 为 让他 们在学 习课 文之 前就 对课 文 中的某些 必须理 解 的 内容 有 个初 步 何 用这 词语 ，用 了这个 词对 文 章的 表达 有什 么 作用 ，这 样就 避免 了 的 了解 ， 巧 妙地架设 起文本 与生活的桥 梁。 在教学 《 美丽 的南沙群 岛》 平 均用 力 ，节省 了阅读 时 间 ，同时 与文 本重 点 内容 有 了更深 入 的对 过程 中 ，我 安排 一个 迁移 练习 ，引导学 生运 用 已有 的生 活经验 学 习 话 ，由关键 词 的学 习进 而 “ 辐射 ” 到文 本 中非重 点 内容 的学 习 ，调 课文描写景 物的方法 ， 用总分 总的构文方法 联系写话 ， 学生 热 隋很高 。 动学 生 的情 感 ，体 会人 物 内心 、感受 语 言文 字 的表述 准确 性 ，学 会 再如 ，在学 习 去打开 大 自然绿 色的课本 》一 文后 ，我安 排 了 正确 遣词 造句 ，达 到 “ 以点带 面” 的教学 效果 。 “ 走近 大 自然 ”的综 合实 践活动 ，我 们提 出 ：既然 是 “ 课 本 ” ，那 就如 《 赶海 》一 文 中 ，作 者 到底是 怎 么表 达 自 己赶 海 时的喜悦 么这本 “ 书 ”里 就有 很多 的知识 。那么 有 哪些知 识 呢？我让 学 生课 之情 的 呢？ 文章 写 ： “ 我 闹着 要 舅舅 带我 去赶 海 。 ”这个 “ 闹” 字 后 分组 去探 究 ，制订研 究计 划 ，并且指 导 了探究 途经 ：可 以在 书 中 要抓 住 ，让学 生体 会 “ 我 ”对赶 海 的迫切 心情 。 获 取 ，可 以在 网上 看看 ，可 以 问别人 ，当然 最好 是 自己到大 自然 中 “ 我” 为什 么这 样迫 切 ？ 因为 赶海 很 好玩 ，很有 趣 。到底 怎 么 去寻 找答 案 。学 生的 热情很 高 ，积极 参与 ，在 这里 ，没有 “ 差 生 ”， 样 好 玩和 有趣 呢？ 细读 文本 以后 可 以这样 理解 ： 海 水后 退 ， 我 们追 ， 全 是优生 ，在 活动 过程 中 ，不断地 获得 新知 识 ，又不断 地产 生新 的 海 星躲藏 ，我 们摸 ，螃蟹 逃窜 ，我们 捉 大虾 逗 引 ，我们 捏 。这样 疑 问 ，在 他们 的脑 袋 中又有 了许 多新 的 问题 ，这些 问题 像一 块 块小 走 进 文本 后发 现 ，赶海 真 的很好 玩 、很有 趣 。抓住 文 本 中的关 键词 ， 磁铁 ，深 深地 吸 引住 了学生 ，引着 他们 走 向科学 的深处 。在 这里 ， 能够 “ 牵 一发 而动 全 身” ，使 学生 与 文本 的对 话更 具 指 向性 ，更能 学生 的探 究面 非常广 ， 有研 究 鸟的 ，有研究海 洋 的 ， 有 研究 鱼类 的 ， 走 进 语言 的 “ 内核 ” ，习 得语 言表 达 技巧 ，语 文能 力得 到 实实 在在 还有 研究 植物 的 ……有 的根据 花儿 开放 的特 点 ，编 出 了四季 花谱 ， 的发展 。 根据 花儿 每天 开放 的时 间特点 ，绘 出 了鲜 花 时钟 ，根据 花的 药用 价 值 ，写 出了 “ 花 茶经 ” …… 二 ．架起情感桥梁 ，更好地感悟文本 “ 文 章不 是无 情物 ” ，每篇 文章 的字 里行 间都 饱含 着 作者 的情 著名 教育 专家成 尚荣在 一篇 文章 中写到 ， “ 语 文教学 应该 让孩 感 。我 们要 研 究教 材 ，挖掘 教材 的情 感 因素 ，找好切 人 点 ，运用 语 子有 被拥抱 的感 觉 。孩子 们在语 文教 学 中的被 拥抱 ，不是 无所 依托 言 、媒 体 等多 种手 段 ，努力 创设 一 个充 满生 命 活力 的生 活化 的课 堂 的 ，不是 空泛 的 ，而 是应让 语言 文字 去拥抱 孩 子 ，让 孩子 在语 言文 教学 环 境 ，引导 学 生在 有趣 的语 文 实践 活动 中学 语 文 、用语 文 、感 字 中被 滋养 。没 有语 言文字 何来 语 文？不着 力进 行语 言 文字教 学 ， 受语 文 的魅 力 ，让 文本 走进 学 生的 心 田 ，激 越学 生 的情感 ，架起 读 哪能称 之为 语 文教学 ？那些 个词 ，那些 个句 ，那 些个段 落 ，那 些个 者 与作者 的情 感 桥梁 ， 领悟 作者 的言 中之 情 ， 从而 更好地 感悟 文 本 ， 标 点 ，像一 湖清 凌凌 的水 ，孩子 们在语 言 文字 中游泳 、嬉 戏 ，被 语 与 文本对 话 。 言文字 所浸 润 ，体味着 ，感 受着 ，被涵 养着 ” 。在 阅读 教 学 中 ，教 例 如 我在教 《 狼和鹿 》 时 ，先 用 多媒 体展 示凯 巴伯森 林 昔 日的 师 只有 运用 多种 教学 策略 ，多层 面地激 活学 生与 文本对 话 ，才 能让 生机 勃勃 的景 象 ，问 ： “ 同学 们 ，看 着此 情此 景 ，你 想说 些什 么 ？” 孩 子成 为文 本的 “ 知音 ” ；只有让 学生 与文 本有 了精彩 的对 话 ，我 学生 纷纷 赞美 。正在 学生 竭尽 全 力赞 叹 时 ，我 话 锋一 转 ，出示 如 今 们 的课 堂变得 更加 生动 ，更 具活 力 ，更 有生命 力 。我们 的语 文教 学 的 凯 巴伯 森林 枯 黄在 蔓 延 的情 景 ，又 问： “ 同学 们 ，而今 的凯 巴伯 才 能真 正地 走进 学生 的心灵 ，才是出彩 的语 文课堂 。 森林 却是 这样 一 张面 孔 ， 你 想说 什么 ？ ”学 生有 的惋惜 ，有 的不解 ， （ 编辑 ：龙 贤 东 ）
阅读教学中文本对话策略的运用
莫 误入 藕 花 深 处
其间， 发 现 了很 多 可 以 带 动 全 文 语 言优 美 ， 情 感真 切。 让 学 生 实
如文中用了５ ２ 个“ 一” 。 现对 文本 的解读 ， 就必须 引领学 有“ 浅” 必有 “ 深” ， 同样 ， 很 教学 的点 ， 多文本的意义就不是确定 且内隐 细 品之 ， 我 把 它概 括 为 “ 一 个 绰 号 生走进文本 ， 与文本深入对话 ， 进 的， 对于个性化 的阅读者来说 ， 犹 藏 奇绝 …‘ 一个 传说话 奇绝 ”“ 一 而 产 生 独 特 的 情 感 体验 和 阅读 感
传言 ” ， 在理解的基础上 ， 通过读 、 高 境界 ， 使 得 这 堂 课 的 设 计 出 类
生： 这 只 老麻 雀 一 定是 母 的
为触角去探索另一个心灵 ； “ 以言 上， 才达到 了 “ 简约不 简单 ” 的极 吗 ？会 不会是 公 的？
生： 我 想， 可能是爸爸 ， 如 果
容的 兴趣 ， 为 学 生 学 习课 文 注 入 子李 》 的精彩指导获得了一等奖。 更丰富的语文素养。 了新 的 内在 需 要和 动 力。
在反思《 刷子李 》 教学时她说 ： 我
（ 一） 真诚对话 ， 尊重文本
选入课 本 的文奄 内容 丰富 ，
二、
绝招 ， 却 丝毫没 写他 具体 练的是 有 了 厚 的 积 累 ， 并 不 意 味 着 在 教 理— — 万 紫 千 红 总是 春 什 么绝招 ， 我们也 无法知 道他 练 学 中要和 盘托 出 ， 而 应从学 生的
得 怎 么样 了。 在 教 学 时教 师 可 抓 实际 出发， 披 沙拣金 ， 删 繁就 简 ， 住这一 “ 空白” ， 引 导学 生对 话 、 想 “ 切莫误入藕花深处 ” ， 不知 ３ 途。 象并 填 充其 中。 如： 小 柱 子 在 练
点亮心灯,促进学生与文本对话
揪灯毒艄生轰襄枣挝谖◇福建省晋江市第二实验小学张渊菁么”，接着再揭示课题。
这一情景的刨设，很自然地把学生引入到“大自然的语言”这个话题，激发了学生已有经验来参与学习。
学生积极主动地与文本对话，学习效果非常好。
情境驱动的体验，还有一种形式屡试不爽，那就是课本剧表演。
这是让学生进入文本的一种很直接的方法。
表演适用于有情节的文本，它能把文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。
如《失踪的森林王国》一课中，笔者让全班学生一齐来表演课本中的故事。
在表演中，孩子们入情入境，在各自的角色中体会森林消失以在阅读教学中，语文老师都不喜欢这样的课堂：气氛后带来的种种灾难，深化了热爱大自然、保护大自然的情沉闷。
只有寥寥几个学生在参与课堂。
虽说新课程改革以感，使体验得到了升华。
后这样的现象不是很明显，但我们仍然遗憾地发现有一二、补白还原语境部分学生游离于课堂之外。
为什么会这样呢?除了孩子本。
新课标”强调“教师、学生、文本间的对话”。
“对话”身的主观因素之外，很重要的一个原因是学生无法进入一词本身就表明文本是活的，它也i i皂‘‘说话”。
文本虽然只文本的世界，显得兴致不高，非常被动。
是读者阅读的作品，但它本身也具有召唤作用，以自身所可以说，学生与文本之间的对话是阅读教学的核心。
具有的一系列特征召唤着读者的参与。
叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。
这边的桥墩站着读学生与文本对话的主要任务之一，就是通过言语还者，那边的桥墩站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和原语境，在还原的语境中探察当时作者说话的心态、情作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心感，追寻作者所处的历史、社会、文化状况等背景，以便更情相契合。
”因此，我们应努力拉近学生与文本的距离，让好地与隐藏在文本里的作者对话。
学生主动、积极地与文本对话，使学生享受学习语文的乐在教学实践中，我们发现文本中确实有许多“空白”趣，感受到作品带给我们的美的感受。
引领学生走进文本
感 ， 而帮 助学 生理 解课 文 内容 。教 师首 先引导 这 时 学 生 纷 纷举 手 发 言 ， ｝ 自 己想 象 出 的 不 从 说 ｆ ｛ 学 生 自读 第 一 自然 段 ， 出 自己 印象 最 深 的地 同 事物 ， 发 了 趣 ， 说 激 情 活跃 了思维 ， 展 了智 力 。 发 方 ， 着 又 罔圈 点点 ， 出重 点词 句 ， 自己的感 接 划 谈 ３ 创 设 情 景 唤 起 想 象 。 进 文 本 。 在 语 文 ． 走 受 ， 生通 过 朗读 走 进 了文 本 ， 悟 到 了一个 个 课堂教学 中 ， 学 感 教师要学会创造 想象 的情 境 ， 创 动人 的 画面 ： 的孩 子 是从 “ 乡的 山山洼 洼， 有 槐 坡 坡岗岗， 似瑞雪初降， 片白茫茫 ” 一 中的“ 白茫茫” 感 受 到 槐 花 的美 丽 的 ； 也有 的学生 是 从 “ 的槐 有 花抱 在 一 起 ， 像 玉 雕 的 圆球 ； 的槐 花一 条 远看 有
一
造一个让学生想 象的平 台 ， 要根据学 生的生理 心 理 特 点 ， 分 测 动 学 生 的 积 极 性 ， 造 想 象 充 创 的 条 件 ， 发 学 生 想 象 的 兴趣 ， 导 他 们 根 据 激 引
要 求 进行 想 象 。 （） １ 续说 故事 。但 凡孩 子都 喜 欢故 事 ， 用 利 条地挂 满枝 头 ， 近看 如维吾 尔姑 娘披 散 在肩 头 上的小辫 儿 ” 句话体 会到 了槐花 的美 。 这 这一 特点 ， 阅 渎课 上 ， 师可结 合课 文 内容 ， 在 教 让 ２ 以朗读来体验作者 的情感。教学《 。 火烧 学生扩展课文， 续说故事 ， 鼓励ｆ ｛大胆想象。 电门 （） ２ 据文绘网。喜欢涂涂画 画是 小学 生的 云》 ， 时 我把火烧云颜 色的多与丰 富用 “ 瞧 ， 你 你瞧 ……” 连 ， 火烧 云样 子变 化快 用 “ 串 把 你 天 性 。 而 小 学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 知 识 面 的
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走进文本引导学生与文
本深入对话的策略
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走进文本 引导学生与文本深入对话的策略
旧县
梅溪平安希望小学 蓝清华
一、设问引思，激发与文本对话的兴趣
教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形
式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴
趣，增强他们对文本的理解。
如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作
剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在
草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的
“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪
些属于男子汉的闪光点你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩向查理学习，在生活
中努力做真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不
是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地
发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班
貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。
二、文本表演，用实践深入对文本的对话
相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先
让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐
狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以
表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、
灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”
的氛围中。小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、
自我提升的过程。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒
和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕
发出更加鲜活的生命力。通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利
完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。
四、变文本的理解，为与文本对话的练习
如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行
鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳
动物，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大
鲨鱼告上了海洋法庭。请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。”将一篇较为枯燥
的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的
欲望。
五、研读文本，沟通文本与学生
阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。教师教学中，不仅要充分彰显课
文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童
心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。
1．以童话的方式走进形象
引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。以童话的方式教童话，就是放
飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童
话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。《从现在开
始》可以以情节为线索展开教学。教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：
“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮
了呢”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地
投入学习。
2．以童话的方式学习语言
以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物
形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。如：《纸船和风筝》中“飘”
和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，
老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船piāo呀piāo ，小熊的风筝怎么也piāo呀piāo
呢谁能告诉老师”再出示填空：“纸船顺着溪水，____呀____ ，到了小熊的家门口。”
“风筝乘着风，____呀____ ， 到了松鼠的家门口”。最后让学生演这两句话，尽管
“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字
的辨析融进故事情节的再现之中。让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充
满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热
情，提高了学习效率。
3．以童话的方式感悟意义
童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童
话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。如：在教
学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设
问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂
怎么样？”依次让学生练说。 教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。学生在这样
的情境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。
六、拓展延伸，填补文本对话的空隙
如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐
走路。”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”引导学生用关联词
将这两个句子连起来说一说。师：把这两个句子连起来，有没有问题要问生：博莱克跟其
他队员一样出色的背后到底付出了什么师：是啊，博莱克到底付出了什么书上可没有给我
们答案。那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的
梦乡中，博莱克________ ；烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克________ ；夜幕降
临，人们在客厅看电视了，博莱克________ 。老师的设计重在发现文本意义和情节的空
白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。这样的语境，很容易唤起学生的已
有经验，引导他们参与文本的意义建构。在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样
不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结
合的巧妙结合。
在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定
会碰撞出心灵的火花。