走进文本引导学生与文本深入对话的策略
走进文本引导学生与文本深入对话的策略
TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
走进文本引导学生与文本深入对话的策略
旧县梅溪平安希望小学蓝清华
一、设问引思，激发与文本对话的兴趣
教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。
如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。
二、文本表演，用实践深入对文本的对话
相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。
四、变文本的理解，为与文本对话的练习
如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。
五、研读文本，沟通文本与学生
阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。教师教学中，不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。
1．以童话的方式走进形象
引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。以童话的方式教童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。
2．以童话的方式学习语言
以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。如：《纸船和风筝》中“飘”和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船piāo呀piāo ，小熊的风筝怎么也piāo呀piāo 呢谁能告诉老师”再出示填空：“纸船顺着溪水，____呀____ ，到了小熊的家门口。”“风筝乘着风，____呀____ ，到了松鼠的家门口”。最后让学生演这两句话，尽管“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字的辨析融进故事情节的再现之中。让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热情，提高了学习效率。
3．以童话的方式感悟意义
童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。如：在教
学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂怎么样？”依次让学生练说。教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。学生在这样的情境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。
六、拓展延伸，填补文本对话的空隙
如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”引导学生用关联词将这两个句子连起来说一说。师：把这两个句子连起来，有没有问题要问生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底付出了什么师：是啊，博莱克到底付出了什么书上可没有给我们答案。那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡中，博莱克________ ；烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克________ ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克________ 。老师的设计重在发现文本意义和情节的空白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。这样的语境，很容易唤起学生的已有经验，引导他们参与文本的意义建构。在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结合的巧妙结合。
在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定会碰撞出心灵的火花。
走进文本引导学生与文本深入对话的策略
走进文本引导学生与文本深入对话的策略 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
走进文本引导学生与文本深入对话的策略 旧县梅溪平安希望小学蓝清华 一、设问引思，激发与文本对话的兴趣 教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。 如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。 二、文本表演，用实践深入对文本的对话 相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
带领学生在文本中走个来回
带领学生在文本中走个来回 一篇文章就是一处风景，一座宫殿，张志公先生曾主张“教师要带着学生从文章中走个来回。”很显然，这里的来回是指“既要走进文本，又要走出文本”。那么，如何引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越呢？下面，笔者凭自己在日常学习与教学实践中的一些积累，肤浅地谈谈自己的看法。 一、走进文本――披文入情，感悟体验 第一，教师要善于通过自悟解读文本 教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。而现在仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，对学生的多元感悟缺失引领。没有高屋建瓴，哪来“走进文本”的质量？我们应该抛开教参，自己先读上几遍课文，静思默想，对文本作深入的解读。教师深入解读文本，大体要做到四个“深入”：一是深入理解文本内涵；二是深入领会文本中心；三是深入把握文本特征；四是深入揣摩编者意图。文本解读到位，引领学生走进文本自有质量。 第二，教师要善于引领学生走进文本 语文课姓“语”，这就要求我们必然关注语文课的“语文性”，关注语言文字的内在意蕴。语文课应引导学生“到
课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句，细细品味”。 第三，让学生充分阅读文本 阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读。读务须充分，那种只读一、两遍课文，便让学生大发议论，大谈独特感受的做法，只会以偏概全、言不及意。学生只有在教师的引领下，充分阅读，静思默想，读出文字背后的声音，课堂也才能高质量的“走进文本”。 第四，让学生充分品读文本 语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。通过语言文字的细嚼慢咽，主旨的整体感知，把人文精神传递给学生。我们要遵循语文学习的一般规律，从学生的阅读心理出发，根据教材本身特点设计教法，思考整合教学环节，力求“针针见血”。在具体教学中，让学生初读感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生披文入情，学习语言，揣摩与品味语言，强化语感训练。 学生走进文本，离不开老师的恰当引导。在阅读教学的过程中，一是要坚持由扶到放，而且在扶的过程中，时时不要忘记放手。二是要坚持举“一”反“三”，而且要重在
几招技巧让学生走进文本更深处
几招技巧让学生走进文本更深处 在学习文本的过程中，我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。这时，需要一些技巧来帮助我们深入文本，提升阅读理解的水平。下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。 一、梳理文本结构 首先，学生需要认真梳理文本的结构，确认文本的主题中心和各部分的意义。可以按照逻辑顺序，将文本分为段落和子段落，制定阅读计划。在阅读过程中，可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标，从而聚焦阅读的对象，提高阅读效率和深入理解能力。 二、采用细粒度阅读法 其次，学生可以采用细粒度阅读法，集中注意力，缩小阅读范围，将注意力集中到文本的重要部分，如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。通过不断反复阅读和思考，学会解读文字表面下的更深层次的含义，获得更深入的理解和体验感受。 三、对比分析法 第三，对比分析法也是一个不错的方法，可以让文本理解更加深刻。将文本与其他相关文本进行对比分析，比较相同和不同之处，进一步理解文本的深层含义，课程表达的意义，地
域文化，人物性格以及事件的影响等问题。深入了解不同文本与文本之间的关系，在阅读中能够拓宽视野和知识面，加强文本的理解力和想象力。 四、加强联想能力 另外，加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。通过对文本中提到的具体编写，事物的形象，相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想，充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识，引导自己从多个角度理解文本，提高自己的思维能力，让文本的理解能够达到一个更高的水平。 五、全面的思考 最后，学生在阅读的时候要学会全面的思考，深入分析和思考文本中所提出的问题，从多个角度思考并回答相关问题，打造自己独特的思维方向，养成良好的思考习惯，提高自己的批判精神和问题解决能力。 综上所述，走进文本更深处的技巧很多，通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法，能够让学生更深入的理解文本，拓宽视野，提高阅读的深度和广度，让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。
怎样引导学生走进文本
怎样引导学生走进文本 许多语文教师发现：由于思维的惰性，加之学习科目的众多，学生对语文的学习存在一种隔膜感，教师提出问题后，学生好象漠不关心，很难进入到文本的探究，逼得教师只好通过讲解来完成教学任务，现代教育的精神难以落实，教师们陷入很大的困惑，这也是眼下语文课高耗低效备受指责的原因之一。如何解决这一教学难题呢？作为一个一线教师，根据个人多年反复地探索，认为可通过以下四种途径来实现。 1.明确要求，强化预习。 有经验的教师深知：预习是让学生走进文本的有力前奏。但预习不能采取放羊式，那样收效甚微。正确的做法一是要让学生熟读课文，至少三遍，这样课堂上教师提出问题后学生就比较容易思考。过去，很多时候，学生一遍课文有的都没读完，去思考教师的提问，显然是很不现实的。二是让学生利用工具书去查找课文生字新词，也可以包括作家作品知识及课文背景等，培养学生的动手能力，扫清课文学习的障碍。三是记下预习中产生的疑惑，课堂探究时做到心中有数。 2.巧设疑问，环环相扣。 教学问题是贯穿学生思维的纽带，但仅有纽带未必就能够点燃学生思维的火花。如何设计教学问题，才能产生磁石一样的强大吸引力，将学生带入思考的佳境，笔者认为设计教学问题不但既要充分透视整合课文的内容和形式，尽最大可能地做到少而精，而且还要设置地巧妙，环环相扣。学生便会在你问题的牵引下，思维异常活跃，而又贯注一的，决不旁骛，深入课文的探究而乐此不疲，从而促进教学任务的顺利完成。如教读北师大版初中语文八年级上册第二单元《列宁格勒的树》一课，经过研究笔者设计了如下几个教学问题供学生思考。 ①列宁格勒的树生长在一种怎样的背景之下（或环境之中）？有什么特点？②为什么会如此“金瓯无缺”郁郁葱葱？从中可领略到列宁格勒人怎样的特点？③作者写列宁格勒的树的意图何在？这是一种什么写法？这几个问题正是因为做到了既精练又环环相扣，所以能够一石激起千重浪，荡起学生无限丰富的思维涟漪，学生讨论热烈，思维流畅，回答漂亮，收到非常满意的教学效果。 3.相机诱导，循循善诱。 教师课堂上提出的问题，有时可能因为概括性过强，而让学生产生蜀犬吞天之困惑。这种时候，最恰当的方法就是教师的点拨启发，而不是直接呈示现成的答案给学生。一般的做法是顺着问题解决的方向，将原问题适当分解成几个小的比较容易解决的问题，然后引导学生先来解决这些小而易的问题，最后再通过归纳，得到对原问题答案的圆满认知。例如北师大版初中语文八年级上册第一单元《日出》一文，课堂上笔者向学生提出了这样一个问题：作者通过哪些方面描写飞机上看到的日出奇观的？学生读文后感到力不从心，无人问津。于是笔者灵机一动，顺着问题解决的方向，先让学生找出相关语段中描写云霞色彩变化的词语，表现日出动态过程的词语及表现作者心理感受的词语，难度降低了，学生很快就把这些东西找了出来。再让学生进行归纳，学生就会水到渠成地总结出作者是从色彩、动态过程、心理感受三个方面来描写日出奇观的，问题最终得到圆满的解决。 4.精透讲解，除惑激趣。 现代课堂反对教师的满堂灌，但并不排斥教师的有效讲解。实践证明：教师的精透讲解，能够帮学生除惑激趣，在教学中有着不可替代的作用。当然，这种讲解要慎而用之，应设在教学的重点难点之处，设在学生的百思不得其解之后，设在教师点拨诱导而学生仍不得要领之际。教师经过深思熟虑后，用深入浅出并尽可能形象化的语言向学生进行全面而透彻地讲
对话文本 走进文本
对话文本走进文本 临海六中金士卫 新一轮课改实施以来，中学语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，除增加了多媒体设施的使用外，在课堂教学设计、课堂教学方法上的变化都极大。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学的实践形态，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，学生与教师对话”。其中最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是个性化的解读过程。因此，语文课要因课因生而异，明确教学重点，引导学生抓住解读文本的关键，营根固本，扎扎实实的进行阅读教学。 一、与文本对话实施步骤 （一）创设情景，实现初次对话。课前创设与课程密切相关的，能激发学生学习兴趣的情景，让学生在悬疑之中有一种欲一睹庐山真面目的冲动，那么我们的对话目标就已首战告捷。继而在我们出示了课题。让学生依题而产生了一系列的疑问，生发了阅读期待的心理准备，那么，此次对话就可以说圆满实现了。 （二）自主阅读，独立感悟，实现第二次对话。学生自主阅读文本，心灵与文本内容交流碰撞，释却了心中疑团，初步掌握了文本内容，对文本的精神，内涵有所领悟，他们或惊喜或悲哀，或赞赏或叹
息，情感勃发，热情高涨，大有一吐为快之势，此时教师相机引导，让学生或对人物点评，或对事件抒发感想。 （三）品词、品句、品段，进一步感悟文章内容及精神内涵。阅读教学的任务是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力。而学会“品”则是实现这一任务不可缺的重要环节。特别是文中的关键词句、大有牵一发而动全身的效果。 （四）在有感情的反复朗诵中实现对话。语文新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就说明，要实现对话，必须让学生反复朗读，读出情感，读出独特体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 二、与文本对话的策略措施 1、在哪里与文本对话 现代阅读理论告诉我们，阅读是读者与文本对话的过程，一方面读者总是从自身接受视野出发选择文本对话，另一方面文本则以意义空白与未定性的基础结构召唤读者对话。显然，一个文本适合一部分读者的视野，但未必能进入另一部分读者的视野。同样，一个文本有多个层面，也并不是所有的层面都能自动地进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面对话。而文本一旦进入阅读教学，对话的层面便不再任由读者的接受视野选择，它要受到文本教学价值的制约，换句话说，文本的教学价值规定了读者的对话层面。并且，阅读教学中的学生读者，明显缺乏成熟读者所拥有的对话的“眼
找准学生与文本对话的切入点是实施对话教学的关键
找准学生与文本对话的切入点是实施对话教学的关键 语文课堂“对话教学”是教师、学生这些现实的接受主体与选入教材的文本及文本作者这些历史主体在平等地位上产生的一种以“文本语言为中介”而展开的认识识、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文甚至是学生与自身的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，促进言语和精神的同构共生的过程。 由于存在着主体间性的差异，尤其是存在着对话接受主体与历史主体之间差异，作为语文课堂对话教学中“平等中的首席”的教师，更应该发挥其主体性作用。所以教师在课前与文本进行对话，把文本读懂，读透，悟出文本的重点，难点，疑点以及文本留给读者的空白点，才能作出巧妙的教学设计，才会根据学生实际和教材实际，选好学生与文本沟通的突破口，架起学生与文本对话的桥梁。 首先找准学生与文本对话的切入点，巧妙引导学生进入他们本来不太感兴趣的文本。根据学生的实际水平，确定教学方法，点燃学生的求知欲望，促使学生较快地走进文本。有些文本由于其诸如篇幅较长、写作年代久远、文化差异大等原因，与学生有很大的隔膜，学生根本没有兴趣学习，就更不用说与文本对话了，这样就需要教师寻找到巧妙的切入点，引导大家走进文本，唤醒学生的沉睡状态，触动他们封闭的心灵。 其次，找准学生与文本对话的切入点，把浮于表面的课堂对话引向深入。教师与文本对话的质量，直接关系到师生对话的深度与发展。因此教师要有独立钻研教材的能力，要能于钻研教材中获取自己的独特感受、体验和理解，使文本僵死的意义转换为富有活力的意义。在大量阅读深入钻研，获得个性化理解后，就有了设计突破口的前提。 第三，找准学生与文本对话的切入点，能够使陷入困境的课堂对话走出迷宫，对话的展开更有条理性。有些文本结构庞杂，千头万绪，各主体进行课堂对话往往会抓不住要领，处于无序的尴尬境地。此时需要教师发挥对话课堂教学组织者的作用，带领大家拨开迷雾，重见阳光。 还有，找准学生与文本对话的切入点，能够使学生这些接受主体与文本这些历史主体走的更近，对话展开也会因此而贴切自然。 总之，在老师、学生、文本、文本作者等“这多主体的交互、动态的对话过程中，教师必须理会和把握文本作者和教材编者的编著意图及特定的意义寄寓，特别是要找到并找准多元主体构筑的‘对话场’中主体间性的最佳契合点。唯此，才能展开主体间的充分对话，有效实现文本对话的教育性价值。”
谈文本对话的教学策略
谈文本对话的教学策略 江苏省西亭高级中学曹春华（226301） 《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这一对话理论的指导下，新课标模式下的语文课就变得有声有色了，演讲、讨论、辩论、仿写、解说、口头作文等多种多样的对话方式轰轰烈烈地开展起来了。近来观摩了几节课改新课，课堂气氛确实热烈了，学生学得也很轻松，但总觉得课堂上的这些对话形式，或不合时宜、或东拉西扯，有时甚至与文本南辕北辙，这种为对话而对话的教学模式，严重违背了对话教学的根本宗旨，是对与文本对话这一教学方式的误解。 对话教学要求我们将语文课真正变成一门使学生心潮澎湃、无限激动的课程，给学生丰富的情感体验，进而让学生自觉地将课堂所学知识内化为自身的素养与能力。 文本对话的方式是多种多样的，一般地它包括生本对话、师生对话、生生对话、师心对话、生心对话等几种形式。针对不同的教材以及不同的教学目的，文本对话的方式与主要任务也是各不相同的。 怎样进行文本对话教学呢？笔者认为可以从以下几个方面去探讨。 一、品味文本的语言意蕴 课程标准无论怎样修改，学生基础知识与基本能力的训练与培养仍然必不可少，知识与 能力的训练与培养也是新课标三个教学维度内容之一，因此新时期语文教学工作中“字要端端正正写，课文要仔仔细细读，作文要认认真真做”的基本要求不能改变。与文本对话的第一个任务就是走进文本，正确理解文本的语言文字所包含的深刻意蕴。新授课时重、难点的字词还必须适当地讲，只不过再也不能沿袭以前读、抄、默的模式，教师应采取灵活多样的方法，因字制宜，因词制宜，既要讲清字形、字义，又要努力将浅显字词所蕴含的深刻内涵挖掘出来，让学生汲取到深层的精神