学生与文本的对话

阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。

关键词：阅读教学、文本、对话

学生与文本对话是多重对话关系中的核心。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。

一、设境激情诱发兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，

二、嚼文中字悟文中情

在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗

读，增加领悟的效果。

三、联系生活展开想象

语文教学受“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化、以课外为续点实现生活中的语文化。

例如：在教学《雨点》一课之前，引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙的架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》过程中，可安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？

我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，在学生与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，这样一定会在语文教学中有较大突破。

学生与文本的对话

阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，

上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗

引导学生与文本对话

引导学生与文本对话金晓涛那个春色十分的日子，我款步走进高二（1）班教室，将与学生共度两个课时。我预设的教学目标是认识玛蒂尔德的性格。情节是人物性格的发展史，因此决定由此入手，通过分析情节，了解人物命运，把握决定命运的性格因素。在简单的导入之后，我转身挥笔“沙沙沙”，板书五个小标题——“梦项链”、“借项链”、“失项链”、“赔项链”、“假项链”，让学生通读课文之后，在相应的地方分别填上它们。接着我“指导”学生逐层研读，讨论我精心设计的问题。如“梦项链”部分，我提出两个问题： 1、如何理解第一句“她也是一个美丽动人的姑娘”？若去掉“也”字，表达效果会有什么不同？ 2、年轻的玛蒂尔德整日郁郁寡欢，为了排遣自己的“不幸”和“痛苦”，她找到了什么出口？要求学生寻读相关语句，了解女主人公玛蒂尔德的梦境以及梦境萌发的土壤。

教学进展得很顺利，到了最后一个环节了。为体现民主作风，我特意安排学生发言。学生慷慨陈辞：“玛蒂尔德最初的确为虚荣心所俘虏，但是当她面临选择时，她能勇于直面惨淡的现实，义无返顾地选择了一条充满荆棘的人生之路，最终在生活中找到了自己的位置。”妙！与我的结论如出一辙。我暗暗喝彩，满意地宣布：“下课！” 在这两堂课中，作为教师的“我”无时无处不在，然而学生的“我”在哪里？当这样自问时，我渐渐不安起来。在阅读教学的三个环节——“划分层次”、“逐层研读”、“总结性格”中，学生只是在被动地阅读，一直是在跪着阅读。之所以出现这种“目中无‘生’”的设计，是因为我只是以自己的分析代替学生的阅读体验，而忽视了学生的阅读过程。因此，我所谓的“指导”无异于“指挥”。在这样的阅读中只有聆听，没有对话，哪会有真正的文学解读？学生阅读不充分，哪能真正理解人物形象？海德格尔说得好：“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”在语文阅读教学中，教师要求学生去学的东西首先就是学习对话，而非旁的什么东西。也就是说，教师要通过师生的对话让学生学会与作品作者对话，而不是教师自己与作品作者对话的结果；否则就意味着剥夺学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利，扼杀其阅读

引导学生和文本对话

引导学生与文本对话 ——语文三年级下册《可贵的沉默》说课稿各位同仁：今天，我以三年级语文下册《可贵的沉默》为内容说课，说课的题目是：《引导学生与文本对话》。一、把握课标，说教材 1、说教材地位《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第五单元的第一课。这一篇课文的重要地位就在于，对学生潜移默化地进行感恩教育、爱的教育。课文讲的是，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。《可贵的沉默》这篇课文及第五组的其它课文，是三年级上册第八组四篇关于“献爱心”内容的拓宽与延伸，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中能够体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心他人。 2、说教学目标《语文课程标准》中要求，第二学段（3~4年级）学生要“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”，由此可见，识字写字在三年级阅读教学中占有很重要的位置。因此，学习本课时，学生必须会认9个生字，会写14个生字，能正确地读写课文中的新词，这是本课的学习目标之一；正确、流利、有感情地朗读课文，是学习目标之二，这也是《课标》所提出的要求；学习目标之三是，读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人；学习目标之四，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的句子。 3、说重点难点理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点；体会沉默的可贵是本课的教学难点。 4、说课前准备学生准备：查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物；教师准备：查阅远程教育资源，并下载相关资料，课文插图及歌曲《生日歌》二、培养能力，说教法学法阅读教学是教和学双方互动的教学活动。文本是一座桥梁，联结着读者和文章，也联结读者和作者，阅读就是跨过这座桥的最好方法。为达到上述学习目标，我对教法和学法的总体预设为：以学生为主体，以阅

学生与文本对话教学案例分析

学生与文本“对话”教学案例分析钦州市大寺中学邓云政【内容摘要】通过对个别不当的课堂对话案例分析，可以看出在课堂对话教学中还是存在着教师忽略文本这一主体的重要性、教师过分注重知识的传授、忽视了学生的个体体验，学生和文本的对话没有得到真正的实现的问题。教师应树立“以学生发展为本”和尊重学生的个体体验的课堂教学的对话理念，创造出愉悦的课堂对话教学。【关键词】文本；对话；语文课堂教学；一、学生与文本“对话”的定义课堂中的“对话”指的是“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发、共同创造的精神或意识”。[1]它是教师与教材、学生与教材、学生与教师之间的交流与沟通，它是教学过程中引发对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。在对话型的教学中，最容易忽视的就是学生和文本的对话。对话式阅读教学中，学生与文本的对话是一种平等的创造性的对话，是与学生积极对话的另一个主体，与学生进行着思想上的交融，不断的丰富和完善学生自身的知识构造。而文本的意义和价值，也正是因为被读者理解、解释的时候，才能真正的实现。在这么多对话方式中，学生与文本的对话是对话中的“主体”。那么如何让“对话”在语文课堂中焕发生命的活力呢？将通过以下的案例进行分析和探讨。二、案例和分析学生与文本之间对话的过程，是对文本个性化解读的过程。教师常常忽略文本这一沉默的主体。导致文本这一主体地位的体现不够，阻碍学生与文本的对话。如 [案例]：某教师上《我与地坛》（节选）的教学片段：

一上课，教师让学生默读了文章第二部分“我与母亲”。（大约3分钟后）师：文章一开始就说，“当年我总是独自跑出去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么文章又是从哪些地方体现这对“母亲”来说是一个难题呢？学生开始在文本中寻找答案，最后也只有了了几个学生草草的回答。 “她担心自己的儿子。” “怕儿子自杀。” 师（点拨）：我们看向第二段，在这里，作者就用了五个“知道”“担心”写出了儿子所做的对母亲而言是一个难题的。学生才恍然大悟。师：那么面对这样的一个“难题”母亲有没有退缩？又是从那里体现的？学生又开始在课文中寻找答案。生：没有退缩，从母亲帮儿子准备出门的东西体现出来的。师：同学们回答得很好，那么从这里我们可以看出“母亲”是一个怎样的人呢？学生低头看课文，思考着。看见沉闷下来的课堂，教师开始引导学生。师：她担心儿子出门，但还是让他出去了，是不是说明了她尊重自己的儿子，理解自己儿子的痛苦的？生：是的。看着学生迷茫的眼神和沉闷的课堂气氛，教师只好让学生再次的反复诵读课文。 [案例分析]：在案例中，教师的教学环节的设计不符合学习心理的规律。教师在学生对文本的感性认识还没到位时，就匆忙的开始对话，学生脱离文本，对课文缺少感性和理性的认识，在对话上，教师与学生之间就开始了猜谜的游戏，造成了沉闷的课堂局面。所以在课堂对话中，教师应意识到生本对话作为对话教学中的“主体”，它的地位不容忽视。案例中，要真正的实现“学生和文本对话”，就要从以下两方面着手：

学生与文本对话

学生与文本对话学生与文本对话是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，这种建构是和教学同步进行的，他们的学习完全是自主的活动。这种对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率，也一定程度上影响着学生和谐、健康地发展。学生与文本对话，处于自我阅读状态时，是一种内省辩识活动，表面上看，是安静而平静的，但他们却能认真的思考，同时产生自己的想法。下面那是我对学生与文本对话的几点认识： 1．创设班级氛围，推动自主学习对话的实质是人与人之间在精神上的相遇。与文本对话是一种态度。是一种自主学习、自我深化的过程。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须创设安全与共享的学习氛围，把班级锻造为一个分享与共进的学习共同体，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。毫无疑问，课堂上教师的态度、想法会影响甚至决定学生与文本对话的速度与质量。那么教师以努力为学生创造积极、容错、发展的课堂文化。 2．在读与思的过程中深入与文本对话 “学而不思则罔，思而不学则殆”。学的前提就是读，言为心声，任何文本言语都不单是是词句意义的载体，其中必然充溢着作者

在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。在读的过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。读的实质就是学生与文本的对话。思则是学生在思维、情感、价值观等诸多方面融入情景，有新感悟，新升华，从而与文本共鸣！如在教授《丑小鸭》一课时，我让学生自由读课文，当然我也要参与其中。我要求学生自由默读课文，谈自己的收获。再采取小组合作学习交流文本，之后再次自由朗读课文，回答丑小鸭变成白天鹅后想到了什么？学生的回答让我震惊：有的说它很高兴兄弟姐妹再也不会瞧不起它了；有的说他要回家看望妈妈；有的说它的愿望实现了，太好了；有的说……一种回答，就是一种思想，或者浅显，或者深入。总之，学生与文本的对话是一种思想与另一种思想的对话，一种精神与另一种精神的融化，一种素养对另一种素养的提升。

引领学生与文本对话

引领学生与文本对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味，在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。这样，才能让学生在阅读中品味语言文字、提高审美情趣、提升道德情操，从而丰富文化底蕴。一、反复品味——让语言文字更饱满【案例】《爷爷的芦笛》教学片段师（出示课文第三自然段）：这一自然段中有一对近义词，你们找到了吗？生1：找到了，是“温润”和“温馨”。作者写海水的时候用“温润”，写海风的时候用“温馨”。师：是呀，海水是温润的，海风是温馨的，作者写得很美。如果把这两个词换一下，可以吗？生2：不行。因为“温润”这个词语经常用于有一定湿度的环境下，用来形容海水比较确切；而“温馨”这个词语常常用来形容一定的气息，用来形容海风比较确切。如果换成“温馨的海水，温润的海风”，就会用词不准确。生3：“温润”形容带有一定的湿度，“温馨”则形容有一定的馨香，所以“温润的海水，温馨的海风”才准确。作者用词真是匠心独运。师：是呀，“温润的海水，温馨的海风”，作者写得多美呀。让我们把这一自然段再美美地读一遍，去感受一下温润的海水、温馨的海风。特级教师王崧舟说过：没有比较，学生就不能感受到文本语言文字的精妙；没有比较，学生就不能感受到作者遣词造句的用心。以上案例中，我根据文本内容，紧紧抓住“温润”和“温馨”引导学生进行比较式品读，学生在这个过程中与这两个词语进行了亲密对话，感受到了这两个词语的联系与区别。这样的语言训练形式是高效的，也是丰富的，能够有效地促进学生语感的培养。二、自主感悟——让情感体验更丰富【案例】《沉香救母（二）》教学片段师：课文第二自然段写了沉香上华山救妈妈的情景。沉香为了救出妈妈，容易吗？生1：不容易，他历尽了千辛万苦。师：从哪里可以看出沉香历尽了千辛万苦？生2：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”从这一句话中可以看出。生3：他的脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。师：是呀，上华山路途遥远险峻，却挡不住沉香救妈妈的路。再饥再渴，沉香也没有被吓倒；再痛再累，沉香也能够忍受。为什么他会这么坚强呢？是什么动力支撑着他？生4：沉香这样做是为了能尽快救出妈妈，所以他再苦再累也不怕。

把握切入点引导学生与文本对话

把握切入点引导学生与文本对话【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。本文以人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中的《桥》和《去年的树》两篇课文为例，从四个方面论述了小学语文阅读教学中如何把握切入点引导学生与文本对话。【关键词】阅读教学；对话；文本在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”过程是一个探究与创新，共享与合作的过程，是一个激发师生个体生命鲜活，实现师生个体生命成长的过程。在这个过程中，教师要创设良好的对话情境，激发学生的对话热情，引领学生走进文本，亲近大师，挑战权威。在充满人文关怀的背景下，在民主平等的氛围中，在思维与灵魂的碰撞中，张扬学生个性。因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能把握切入点引导学生与文本进行积极对话。下面我结合

自己的教学实践从四个方面展开论述。一、在“诱导”中对话，启发学生思维叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。在教学《桥》一课时，有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。在教学时，有一位同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要求党员的角度谈了自己的感受，又有一个学生补充说：“我联系下文还知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情的人。”但还是停留在表面上，没有透过文本去深入理解，此时，我抓住时机顺势诱导学生：当老汉看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？难道他不爱自己的儿子？学生思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见：“从老汉在生死关头揪出自己的儿子可以看出他不是不爱儿子，而是想以此给村民们做表率，以免又一次陷入慌乱的局面。”“从这更能看出他作为党员的尽职尽责和作为父亲的伟大，他用自己的人格教育感染自己的儿子，他是一个伟大的父亲。”“在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，自我牺牲，做表率，真不愧是全村人都拥戴的老汉。”我的问题式的诱导打开了学生思维的闸门。我趁热打铁追问：“老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲

引导学生与文本对话

引导学生与文本对话《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里的“对话”可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话。而学生与文本对话是所有对话的最终目的。教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字，读懂文字，与读者进行心与心的沟通、情与情的交流，才能读懂作者的心声，从而激发学生情感，陶冶学生情操，才能听到学生发自肺腑的感言，发自内心深处的赞叹。传统教学中，教师始终处于一种强势地位，根据自己的预设牵着学生学习，忽视了学生学习的主体地位，剥夺了学生个性化阅读的权利。教学结果往往是教师没有教给学生语文学习的方法，更没有引导学生与文本对话，使学生感悟不到文中人物鲜明的个性特点。郭沫若先生说过：“书是死的，人是活的。活人读死书，能把书读活。”究竟怎样才能把死书读活，笔者在教学中尝试引导学生与文本对话。一、引导学生抓关键词句揣摩文字语言文字是作者与读者交流思想，沟通心灵的纽带。在书中，我们欣赏壮观的泰山，游览雄伟的长城，观赏美丽的西湖，欣赏荷花，聆听秋雨……我们为桑娜的善良而感动，为凡卡的遭遇而哭泣。书中充满了智慧，蕴含着思想，读懂了它，可以陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，净化我们的心灵。那么，怎样才能透过这些看似静止的文字，走到文字背后去体验那五彩纷呈的世界呢？还得从文字下手。引导学生抓住重点词句体会，是走进文本、走进作者的方法之一，也是一种常用的读书方法。在教学时，经常引导学生感悟文本，体会情感。如通过抓住人物语言、动作、神态体会人物的性格特点；抓住表情达意的关键词句反复诵品读，感受文字背后所蕴含的情感。在教学《画杨桃》一课时，笔者是这样引导学生体会“我”接受父亲的教诲“不要想当然，画走了样”。师：“我”是怎样画杨桃的？找出相关的句子。生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：读这句话，看你能发现什么？生：“我”看得很仔细。师：你是从“认认真真”这个词体会到的。生：“我”画得也很认真。师：你是从“老老实实”这个词体会到的。（出示句子：“我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。”）师：把文中这句话改成题板上的句子，可以吗？生：不可以，因为用“认真”和“仔细”不如“认认真真”、“老老实实”更准确。师：你体会到了作者的当时认真的态度，那么，你来认认真真地读一遍吧。二、读文字想画面，体会文本

实现学生与文本对话的策略-文本生产策略有

实现学生与文本对话的策略:文本生产策略有阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？一、实现学生与文本对话的有效方法 1.“引导学生“阅读、跃读、悦读”。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“读”是基本教学手段，也是最重要的教学手段，以读为本，以读传情，情景交融。通过语言文字的艺术魅力，折射出其中所蕴含的丰富情感，使得学生的思想达到升华和启迪。

阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它包含了学生对文本信息内容的吸收，也是学生积极与文本互动对话的过程，同时达到和课文作者进行情感的交流。《语文课程标准》中首次将语文“素养”进行了详细的诠释。①要大力培养，全神贯注。②“语文”不同于“语言文字”。“语言文字”是载负信息的符号系统，而“语文”是交际工具，是语言文化的重要组成部分，功能更具多样化。（1）激发阅读兴趣，创园地。做个幸福的“点灯人”，借助儿童文学的温暖和滋润点起孩子对文化的向往，帮他们建构美丽的精神家园，使之心中充满爱和真善美的，在无形中播种下真诚、友爱、关爱……一切愉悦的思想，最后结出美丽的果实。《小人精的故事》是我和孩子一起阅读的第一本儿童故事书，精灵古怪、调皮的小人精带领着小翘辫和小跟斗走遍了童话里的森林，认识了其貌不扬，可心地善良的“绿毛怪”，改过自新的小房子，可爱的袋鼠妈妈背着他们认识了荒芜的沙漠，美味的金瓜汤和银瓜汤……一切的一切让我和孩子一起分享了故事中的欢笑和愉悦，一起为流浪中的人物遇险而着急，更为他们的真挚的友谊和温暖深厚的情谊而鼓掌、欣羡。在开心和难过，紧张和等待中似乎和孩子的距离一下子拉近了，因为我明白在阅读中能折射出自己内心的童真，童趣和童心。孩子们愿意和我一起在分享自己的欢

引导学生与文本对话,培养学生的阅读能力-文档

引导学生与文本对话，培养学生的阅读能力 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于落实“生本对话”（即学生与文本间的对话）。怎样做才能取得事半功倍的效果呢？在新课程标准的引领下，结合平时的教学谈谈我的看法。一、创设情境，引导学生与文本对话在小学阅读教学中有效创设与课文有关的情境，有利于学生与文本进行对话。比如，在教学《瀑布》一课时，我就根据教学的需要出示了瀑布的挂图，吟诵唐代大诗人李白的名句“飞流直下三千尺”，通过录音感受瀑布的声音。经过这些情境的创设让学生对瀑布的颜色、形状、声音有了初步的感知，进而激发了学生与文本对话的兴趣。这时，让学生开始学文，试着与文本对话。在读完课文以后，学生心里有了问题：文中的瀑布有什么特点呢？这时再引导学生找出文中描写瀑布声音、颜色、样子的句子，就简单多了。同时，也通过这些句子的朗读感受到了瀑布的美以及作者对祖国大好河山的喜爱之情。在教学《一座铜像》这篇课文时，在读到“他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药库。小于连断定是隐藏的敌人在搞破坏。”时学生产生了疑问，提出了问题：导火线怎么会连到市政厅的大火药库呢？那里应该有重兵把守呀。这时，我就适时引导，创设情境：

你想一想，比利时当时正处在什么时候？那些侵略者就这么甘心被赶出去吗？他们会怎么样？留给学生思考的余地，这时学生的思维变得活跃起来，他们说出了好多种敌人隐藏的方法，有效地引导了学生与文本对话。二、抓重点词句，引导学生与文本的对话在一篇文章中，往往重点的词句有着引领全文的作用。因此，我在教学有些课文时，会引导学生抓住文中的重点词句与文本进行对话。比如，在教学《小萝卜头》这篇课文时，我就引导学生抓住文中一些描写小萝卜头动作的词语，实现学生与文本的对话，感受小萝卜头对自由的向往。在教学《乐山大佛》这篇课文时，我除了引导学生抓住文中一些具体的数字去感受乐山大佛的大，同时，我还引导学生抓住文中的一些重点句去感受乐山大佛不光大，还是劳动人民智慧的结晶。在教学《家乡的红橘》这篇课文时，我则引导学生抓住课文中的一些表示时间顺序的词语，感受红橘的叶、花、果，从而体会红橘的可爱，教给学生与文本对话的方法。三、借助批注，引导学生与文本对话在这一学期里，出现了一种新的课文，那就是批读文，这种课文与以前的课文有所区别，在一些重点的段落出现了批注，有利于学生与文本的对话。在教学这类课文时，我着重引导学生读批注，实现与文本的对话。在教学《日记两则》时，我就重点指导学生阅读批注读文，学会了写日记的方法。在教学《西藏高原》

学生与文本的有效对话

浅谈学生与文本的有效对话教学对话是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交融。新课程下，语文课堂教学活动不再是学生单纯、机械的被动接受的活动，而是师生之间相互促进、相互交往、相互鼓励的互动活动。学生与文本对话的过程，其实就是学生了解文章的内容，感受作者的情感，品味文章的语言，体会文章的情境的过程。那么，对话的有效性就显得尤为重要。达成学生与文本的有效对话，主要从两个方面入手，一是如何引导学生进行高效率的预习，让学生学会自主地与文本对话，形成预习的好习惯。二是要讲究教学策略，引导学生在课堂上有效阅读，达成与文本对话的有效性。 1、预习中的有效对话。预习是学生相对独立的学习过程，一直以来，学生预习的低效问题比较普遍。那么，如何提高学生的预习效率，引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢？我认为，教师要注重预习方法的指导，才能提高预习的效率。首先，要设置操作性比较强的“任务”，达成预习的有效性。所谓任务引导，就是预先布置好预习任务：文章的写作背景，重点、难点、疑点，事件的起因、经过、结果等，让学生有的放矢地进行预习，完成预习任务，达到预习既定目标的方法。预习任务的布置要遵循学科特点及学生特点，使学生“踮起脚来能够摘到桃子”，否则会引发学生对预习的厌倦和敷衍。

其次，预习要讲求策略，注重预习方法的指导，即方法引导。所谓方法引导，就是让学生掌握必须的预习方法，有能力、有自信地完成预习任务，达成预习目标的方法。学生必须掌握的预习方法主要有三种：借助工具书、上网求助和向别人求教。借助工具书是最常用的预习方法，语文常用工具书有字典、词典、成语词典和字词句等。上网求助是一种现代学习手段，通过上网求助进行预习，可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信。搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。向别人求教也是一种预习方法，这种方法比较直接简便，但是落实起来却不容易，所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动，让学生在实际调查中学会向生活求教，向身边的人求教。 2、课堂中的有效阅读。新课标中讲，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为重要的是学生与文本的对话。而现实是在我们的课堂教学中经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，也不利于学生阅读能力的提高，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一

促进学生与文本对话的策略

促进学生与文本对话的策略一、在哪里与文本对话现代阅读理论告诉我们，阅读是读者与文本对话的过程，一方面读者总是从自身接受视野出发选择文本对话，另一方面文本则以意义空白与未定性的基础结构召唤读者对话。显然，一个文本适合一部分读者的视野，但未必能进入另一部分读者的视野。同样，一个文本有多个层面，也并不是所有的层面都能自动地进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面对话。而文本一旦进入阅读教学，对话的层面便不再任由读者的接受视野选择，它要受到文本教学价值的制约，换句话说，文本的教学价值规定了读者的对话层面。并且，阅读教学中的学生读者，明显缺乏成熟读者所拥有的对话的眼力和资本，因此，阅读教学会出现大量有教学价值但学生未能抵达的对话层面，而促使学生抵达这些层面恰恰是教学对话的着力点。教材文本的规定性和学生读者的特殊性决定了教学对话的任务，即帮助学生抵达有教学价值但未能抵达的对话层面，促成学生在此对话层面与文本对话。由此，促进学生与文本对话的首要任务应该是帮助学生明确在哪里与文本对话。

在哪里与文本对话，古代的评点本为我们做了很好的榜样。几乎所有的古代选本都有评点，如金圣叹评点《水浒传》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》等等，这些评点本实际上就是一位位不在场的教师告诉读者应该在哪里与文本对话。试看金圣叹对《水浒传》第九回李小二称呼妻子一声大姐的评点二字称呼的妙，是做过卖时叫惯语。读者戴着借来的慧眼返回文本中去，在大姐这个对话点上与文本对话，原来李小二从东京出来，一地里投奔人不着，迤逦不想来到沧州，投托一个酒店里，姓王，被留下做过卖，因为李小二勤谨，安排的好菜蔬，调和的好汁水，来吃的人都喝彩，以此买卖顺当，王老板就招李小二做了女婿。现在的妻子就是昔日老板的千金；如今李小二的身份虽然变了，但那声对老板千金的恭敬称呼连同敬畏心理顽强地按惯性保留了下来。[1] 读者借助评点的指引，抵达了原来抵达不到的层面，体味了原来体味不到的滋味。现代语文教学就应该继承古代评点本这种优良内核并加以改造和发展，把评点的重点放在学生尚未达到而恰恰又是有相当教学价值的对话层面，从而促进学生与文本对话。新课程苏教版(必修一)第三专题月是故乡明就是采用评点的方式引导学生与文本对话的。如韩少功《我心归去》第一自然段的旁边，编者是