学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话
学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，
上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情
在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。
“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。
）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。
）学生领悟之后再让学生有感情地朗
读，增加领悟的效果。
三、联系生活展开想象
语文教学受“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。
“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化、以课外为续点实现生活中的语文化。
例如：在教学《雨点》一课之前，引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙的架设起文本与生活的桥梁。
在教学《雨点》过程中，可安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？
我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，在学生与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，这样一定会在语文教学中有较大突破。
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
阅读课不可忽视学生与文本的对话
知的不充分， 理解就不深刻， 不透彻;反之， 如果节奏过慢， 则会造成学生的情绪涣散， 由于求知欲不能得到满足， 从而 失去学习的兴趣。教学适量、 适时的运用多媒体， 就会起到 “ 动一子而全盘皆活” 的作用， 发挥其最大功效。
2. 目标导 向
课堂教学 目标是课堂教学的起点 ，也是课堂教学的归 宿。 制定好教学目 紧扣教学目 标， 标和教学内容对各种媒体
一协调起来， 采用恰当的教学方法和手段， 才能达到提高教 学效果的目的， 切忌让手段成为目的。
3.传统精华
有人说语文教学是一个充满着情感与智慧的生命体， 与电脑“ 联姻” 后的语文教学仍要姓“ ， 语”语文课的“ 语文
味” 不能丢。 传统语文教学十分强调学生在“ 读课文” 过程中 创设语境 、 增强语感 、 顿悟语意、 积累语汇。 语文教师必须清 醒地认识语文学科的特点， 在运用多媒体的时候， 千万不能
阅读 课 :不 可 忽 视 学 生 与 “ 本 ” 对 话 文 的
0 4 t 敬厚
〔 兴化市陈堡镇蒋庄小学， 江苏 兴化 225714 ) 阅读教学是学生 、 教师、 文本之间对话的过程。只有在
对话中， 教师与学生， 学生与学生， 学生与文本， 才能产生情 感的交流、 思想的碰撞， 才能让课堂成为师生人生中一段美 好的经历。 随着课程改革的深人， 我们的语文课正发生着可 喜的变化:教师能注重激发学生的学习兴趣， 使学生乐于学 习;学生在老师的指导下能自主选择学习内容、 学习方式和 学习方法、 学得主动; 教学不再囿于课堂， 做到由课内向课 外延伸。 但也有一些教师对新课标阅读教学理解有误， 实际
教研究,2001,阴 ) .
[4』 吴建荔. 多 媒体与语文教学.厦门 教育学院学报， 2000
引导学生与文本对话
生之间 、 生生之 间、 学生与文本之间的对话。 而学生与文本对
话 是 所 有 对话 的 最 终 目的 。 师 只 有 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 教
位， 充分 调动学生学 习的积极性 引 导学 生深入 文字 ， 读懂 文
字 ， 读 者 进 行 心 与 心 的 沟 通 、 与 情 的交 流 ， 能 读 懂 作 者 与 情 才 的 心 声 ， 而 激 发 学 生 情 感 ， 冶 学 生 情 操 ， 能 听 到 学 生 发 从 陶 才 自肺 腑 的 感 言 ， 自内心 深 处 的赞 叹 。 发
物去感受 、 验 、 体 思考 以领会作者所要传达的感情 。 身处地 设
地 阅读想象 ， 并通过 自己的朗读 表达出来 ， 悟到位了 ， 感 有感 情的朗读也会水到渠成。
四 、 设 情 境 。 进 文 本 创 走
么， 怎样才 能透 过这些看 似静止 的文字 ， 走到文 字背后 去体
验 那 五 彩 纷 呈 的 世 界 呢 ？还 得 从 文字 下 手 。引 导 学 生 抓 住 重
的生活 、 情感 、 知识等经 验 ， 引导学生边读 句子 ， 边在脑 海 中
想 画 面 ， 后 把 自己 的 感 受 读 出来 ， 样 既 能 帮 助 学 生 理 解 然 这
句子 ， 又能培养学生的想象力 ， 还让学生享受美 的乐趣 。
三 、 身 处 地 的 去 读 。 悟 情 感 设 领
的 内心 深 处 涓 涓 流 淌 。
师 ： 这句话 ， 读 看你 能 发 现什 么 ？ 生 ：我 ” 得 很 仔 细 。 “ 看
师： 你是从 “ 认认 真真” 这个词体会到的 。
生 ：我 ” 得 也 很 认 真 。 “ 画 师 ： 是从 “ 老实实” 个词体会到的 。 你 老 这 （ 出示 句 子 ：我 认 真 地 看 ， 实 地 画 ， 己觉 得 画得 很 准 “ 老 自 确 。 ” ） 师 ： 文 中这 句 话 改 成 题 板 上 的 句 子 ， 以 吗 ？ 把 可
阅读—学生与文本的深层对话
悟和评价等。 在阅读的过程 中， 学生可以根据 自己的能力与特长来合 理地进行实践 ， 支配 自己的阅读思维方式和思维过程 。 学生有较 大的 思维 自由 ， 以是理解 、 可 感悟 ， 以是 表达 的评 论 ． 以是 自己的认 可 可 识， 更可以是课文 的延伸等 。在 引导学生进行“ 批注式” 阅读 时， 师 教 要留给 学生充足 的时 间， 让他们切切实实地读书 ， 品尝课 文的原汁原 味。同时 ， 还要对学生进行方法上的指导与思路 上的点拨 ， 并不失时 机地发现学生的创意解读和闪光点。
是缺少发现。 鉴赏美的能力是指审美者凭 自己的生活经验和审美情 ” 趣， 有意识地对审美对象进行观察 品味， 中获得美感和教育。语文 从 教 学中审美者为学生 。 审美对 象为教材 ， 教者应根据语文教材语句丰 富、 生动形象 、 词义多变 、 富有诗情 画意的特点 ， 运用形式 多样 、 方法 灵活的多媒体手段 ， 把学生带进特定 的语言环境 中， 细细品味文章为 什 么美 。 美在何处 。 但是 ， 在语文教学过程 中， 运用以电教为主体的 ” 多媒体 ” 教学 手段 ， 必须为语文教学的总 目标服务 ， 以， 策划一个教学活动 之 所 在 前， 首先要确定教师的施教 目标和学生 的学 习目标 ， 然后针对学生的
抒发出来 ， 让学生得到审美 的享受。 法 国艺术大师罗丹曾经说过：对 于我们 的眼睛 ， “ 不是缺少美 ， 而
体 的演示屏幕。在这样的被 多媒体“ 统治” 了的课堂里 ， 无论是教师还 是 学生都 已“ 目中无人” 人 性化 的９ 生人 际情感交流 已被冷冰冰 的 ， ／ Ｆ “ 人机交流” 所取代 ， 哪里还谈 得上语文个性化教学？ 教与学是一 系列 的双边 活动 ， 教师应把握好 “ 教师为主导 ， 生 学
让学生与文本进行＂美＂的对话
《 文课 程标 语 准》 总 目标 中 明 在 确 指 出 ： 在 学 习 “
中 要 提 高 学 生 的 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ； 让学 生在 要 生： 是飘落 下来。 就
～
教学透视
转换 。）
师 ： 能 用 动 作 演 示 出 来吗 ？ 你
（ 动作演示 ） 生
生成 性 问题 １ 秋 风 秋 风 ， 快到 我 这 ： 赶
边 来吧 ！ 小鱼 你 好 ， 为什 么这 么 开心 呀 ？ 你
你 在 做 什 么呢 ？
师 ： 觉 得 落 下 来的 叶 子 美 吗 ？ 你
生： ！ 美 师 ： 叶 像 什 么？ 落 生： 蝴蝶。 像
来约 司马光去踏青 ， — — ； 他 夏天 ， 酷 暑 难 耐 ， 虫叮 咬 ， 们 纷 纷 去 避 暑 了 ， 蚊 人 可 司 马 光却 — — ； 天 ， 果 累 累 ， 们 秋 硕 人
形 象。 四、 与情 境 对 话 — — 探 索 空 白美 有 些 课 文 在叙 述 与 描写 中会 留下 一 些 空 白 ，而 这 些 空 白无 疑 给学 生提 供 了 自由
生 自 己 的 经 验 出
发 引 申开去 ， 学 给 生 提 供 帮 助 和 引 导 ， 据学 生 需要 根 与文 本展 开对 话 ， 尽 可 能 地 架 设 文 本 与 学 生 互 动 的 桥 梁 ， 现 与 作 者 实 心 灵 的 沟 通 与 交 流 。那 么在 阅读 教
想象的空间 ，如何 让学 生插 上想象 的翅膀 与文本进行对话呢？这就需要教 师引导学 生探索文本中的空 白美。 例如 ，说 勤奋 》一课 中有这样 一句 ： 《 “ 用 了 １ 时 间 ，终 于 编 成 了 著 名 的 史 他 ９年 学巨著《 资治通鉴 》 ” 。 在这里 ， 仅仅 用 １ 年 ９
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
如何引导学生与文本有效对话
２ｏ。 ：．
７ —８
你 会 画出一 幅怎样 的梅 花 图？ 通 过 阅 读 想 象 ， 生 将 文 章 抽 象概 括 的 文 字 变 得 具体 学
形象：
分散， 文本 本身 的感染 力被 淡 。 中 比如 《 卡罗纳》 一课 ， 的老 师找来大量描 写爱心 的文章 ， 有
大段 朗读 ， 以期掀 起课 堂情 感高 潮。其 实课 文 中就有许 多表达
声。 因如此 ，“ 山流水 ” 被引为知音 的象征 ， 正 高 才 千古传 颂 ， 并 非 “ 烟 ” 类可以 同 日 语。 着去 仿 写， 炊 之 而 忙 看似 丰富 了孩 子 的 感受， 而实际上 是让他们 的理 解狭 隘化 了 。
与空间， 还要让学生有机会表达 自己的独特感受。
例如 《 梅花魂 》 一课对外公的一段语言描写， 表达出他心
福州市群 众路 小学 ． ． 林文锋
早 在 上 个 世 纪 初 ， 圣 陶 就 提 出 阅读 教 学 要 “ 心会 本 叶 潜 文” 。用现 代 阅读 教学 理念 来看 ，“ 潜心 会本 文 ” 是学 生直 面 就 文本 ， 和文本对 话。“ 潜心会本 文” 的目的不仅 是理 解课文 ， 还在 于提 高学生与文本 对话的 能力。因此 ， 师不光在课前要深入钻 教
生 １ 我 会 画在 一 个 滴水 成 冰 的 冬 夜 ， 峭 的悬 崖绝 壁 ： 陡 之 上 ， 一片 雪 白的梅 花 盛 开 着 ， 越 大 ， 有 风 它开 得越 灿 烂 ， 越
迷人。
情感 的精 彩 语 句 ， 其另起 炉灶 ， 与 不如 创造机 会 让学生再 次走
进文本 ， 欣赏与品味语言， 获得深刻的情感体验， 感受并习得表
因 此在教 学 中 ， 们 应 该 引导 孩 子 们 聚 焦 关键 词 句 “ 我 泰 山” “ ” 除了要读懂字面的意思 ， 江河 ， 还要引导他们反复诵读 ，
新课标下学生与文本的对话
新课标提出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
"保罗·弗莱雷说："没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。
"对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。
语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。
教师要善于营造对话的氛围，要善于搭建对话的平台，保证对话省时有效，提高课堂教学效率。
那么如何在语文教学中进行有效的对话呢？下面我就结合教学实践，谈一谈自己的一些体会。
一、以兴趣诱导学生对话的激情学生一旦有了浓厚的对话兴趣，就会开启心灵之门，引发对话的欲望。
苏霍姆林斯基说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣驱使下，学生思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强，会积极主动地去认识事物。
对话教学应尽量尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习需要、生活需要、学习个性、学习动机与学习兴趣置于首要地位。
教学中，教师要积极运用各种教学策略，激发学生的对话兴趣，调动学生对话的积极性与主动性。
不仅如此，学生的对话兴趣会进一步激发学生的表现欲与表达欲，促发学生与教师、文本、社会乃至自然之间的交流，进而真实、真诚、自然地倾诉他们对世界的体验。
这样，学生就会反复在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，在感悟中对话，在体验中对话，在对话中体验，进而在不断向自己和他人追问“为什么”中深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现自我发展与自我提升。
二、给予学生充足的与文本对话的时间《语文课程标准》强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
让学生与文本直接对话
德育 课堂
与文本直接对
■ 张 丽 军
张学生直接面对 文本 ， 用 自己的眼睛去触及 ， 用 自己的心灵去感受作 品。阅读教学的理想状态是让学 生带 着文本和 自己 的初步理解 、 感受走 向教师 ， 向教 师求教 ， 而不是教 师带着 已经准备好的对课文的理解走 向学生 ，讲 给 学生听 。 因此 ， 学生与文本的直接对话 是阅读过程 中 不可缺 少的组成部分 ，教师要引领学生充分阅读 文 本， 读 出问题 ， 读 出 自己， 读 出富有个性 的新颖见解 。
三、 读出 自己
与文本直接对话 的一个重要方面是要尊重学生 的个性化理解 ，不应以教师的分 析来代替学生 的阅 读实践 ，应让学生在主动积极 的思维 和情感活动 中 加深理解 、 体验 ， 有所感 悟和思考 ， 受到情感 熏陶 ， 获 得思想启迪 ， 享受审美情趣 。 教师要珍视学生的独特 感受 、 体验 和理解 ， 决不能把文本 的理解简单地设计 成一个个问题让学生往圈里钻 ，然后 抛出一个 个标 准答案来束缚学生的思维 ，应鼓励学生与文本直接 对话 ， 允许 仁者见仁 ， 智者见智 ， 对 阅读 内容做 出有 个性 的反应 。 如《 父母与孩子之间的爱》 一文 中， 作者 在文本 中说 “ 母 爱是无条件 的” 。有同学对 这句话 提 出疑问 ： 实际上是这样吗？不错 ， 母爱是最少明确意 识 到爱 的动 机 和 目的 的一 种 形 式 。 它 很 少 有需 要 报 偿 的 明显 动 机 。但 是 ， 作 者忽 视 了一 点 ， 即母 亲 之 所 以爱孩 子 ， 是因为孩子给她慰藉 和希望 。 这种慰藉和 希望虽然通常存在于母亲 的潜意识里 ，但 它的客观 存 在往 往会使母 亲产生“ 望子成龙 ， 望女成 凤” 的思 想意识 ， 这也是相 当数量的母 亲所难 以超脱 的。 正是 从 这一 点上说 ， 母爱并不是完全无 条件 的。 直接对话 闪现出了智慧 的火花 ，教师对学生的个性 化理 解也 予 以充分肯定 。 让学生 与文本直接对话是培养学生语 文素养的 重要途径 。教师要通过多种方式让学生与文本进行 面对 面的直接交 流 ， 让他们 敞开心扉 ， 倾 吐真情 ， 实 现心灵 的沟通 、 思想 的碰撞 ， 生成带有个性 色彩 的思 想 和见 解 。