批注让学生学会与文本对话
批注式阅读助推文本深度对话
SHANXI EDUCATION课堂教学KETANGJIAOXUE张翠芹批注式阅读，是指阅读者对文本在进行品读和鉴赏的过程中，针对文本空白处而做出的记录，可以是对文本内容的感受，也可以是针对文本的评价等。
这是一种典型的读写结合的阅读方式，具有多角度及多层次的特点，能够最大限度地激发学生对文本阅读的热情，与文本深度对话。
一、借助预习批注，把握文本脉络在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。
预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。
通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。
在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。
文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。
在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。
二、借助品悟批注，理解文本重点当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。
由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。
通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。
例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。
首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。
批注阅读,有效促进学生与文本对话——以统编教材第七册《陀螺》的教学为例
［摘要］对话是阅读的本质，批注阅读是一种主动探究的阅读方式。
遵循“以学生为主”“以对话为主”的课改理念，教师从预习批注、略读批注、精读批注三个方面进行指导，能够有效提升学生与文本对话的质量，提高学生的阅读能力。
［关键词］批注阅读；学生主体；文本特点；有效对话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）19-0050-02批注阅读在当前小学语文阅读教学中广受关注，其“让读”“让学”的特质非常契合“学生是语文学习的主体”“阅读是学生的个性化行为”等课改理念。
在各级各类公开课上，也经常出现“阅读批注”的身影，“不动笔墨不读书”成了当前阅读教学中的高频词。
但在实际教学过程中，“以教为先”的教学思想仍然盛行，教师给予学生阅读批注的时间通常只有一两分钟，学生还没来得及和文本对上话，就匆匆被叫停，进入交流阶段。
这样的批注阅读效果可想而知。
批注阅读的关键是读者与文本的有效对话和反思。
小学语文统编教材第七册第六单元首次聚焦“学习用批注的方法阅读”，引导学生从“不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方”来做批注。
那么，如何真正让学生走进文本，与文本“促膝交谈”，读有所思、读有所感，提高批注阅读的实效呢?笔者结合本单元第三篇课文《陀螺》的第一课时教学，谈一些看法。
一、预习批注，整体感知文本预习是学生学习过程中的重要环节，预习批注能有效提高预习的效果。
小学四年级的学生刚接触批注，教师一定要加强对学生的指导，让他们学会使用各种批注符号，将自己有疑惑的地方标记出来，同时尝试将自己的阅读体会和感悟记录下来。
这样才能使学生带着对文本的初步理解与感受走进课堂。
例如，在指导学生预习《陀螺》一文时，笔者设计了“批注预习单”，让学生一看就明白预习时要做哪些批注，怎么批注。
批注阅读一1.标记：给生字注上音节，标出自然段，读准、读通课文。
2.注释：通过多种途径理解不懂的词语，并将注释写在词语下方。
3.质疑：读了课文还有哪些不明白的地方？4.体会：读了这篇课文你有哪些感受？尝试在最有体会的词句旁做上批注。
批注式阅读助推学生深度思考
|文|韩小英批注式阅读，既能充分调动学生的阅读积极性，又能丰富学生的情感体验。
在教学中，教师应当将批注纳入其中，让学生主动地写批注，比如写感想式批注、质疑式批注、评价式批注、补白式批注、欣赏式批注等。
写批注，能有效地拉近学生与文本的距离，让学生与文本进行积极的对话，进而有效地提升学生的阅读鉴赏力。
批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式，它直入文本、切中肯綮、较少迂回。
所谓批注，就是指批语、注释、注解等。
在阅读的过程中，读者随手将自己的思考用线条、符号、文字、图表等多样化的形式记录下来，是一种自我阅读感悟、思想和情感的真实的、真切的表达。
古人云：不动笔墨不读书。
在阅读教学中，我们应当将批注纳入其中，让学生主动地撰写批注，从而让学生对文本展开深度思考、探究。
一、感想式批注：彰显学生阅读的别样情怀批注的形式是多样的，可以是眉批、旁批、尾批、总批等。
批注的内容也是十分丰富、多元的，可以是感想、质疑、总结、赏析等。
在批注式阅读中，教师有必要引导学生掌握常见的批注符号，从而让学生的批注规范化、符号化、统一化、标准化。
比如“茵”表示要掌握的生字，比如双横线表示重要的句子，比如曲线表示优美的句子等。
在批注式阅读的过程中，一个重要的内容就是感想式批注，也就是学生在与文本进行对话的过程中，对文本有感而发的一些文字性、符号性批注。
感想式批注是最为常见的批注形式，是一种个体化、个性化的批注形式。
感想式批注表明，学生的语文学习不可以是蜻蜓点水、浮光掠影的，而是沉入文本之中，有着对文本的深度思考。
文本中的一些吸引人的情节、人物形象等，都能给予学生的批注以启发。
如教学《将相和》（五年级上册）一文，学生对故事的情节、人物等很感兴趣，同时对蔺相如赞赏有加。
如有学生读到“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”时，写下了这样的批注：“蔺相如，好样的！”有学生在读到“蔺相如反复思量，觉得秦王是不会信守承诺的……就叫手下人化了妆，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”时，这样写道：“蔺相如，你是一个聪明、智慧的人。
批注式阅读 与文本对话
批注式阅读与文本对话【摘要】新课标强调阅读教学要珍视学生个性化解读，那就要从以往的阅读文本走向与文本展开对话。
“批注式阅读”能让班级中每一位学生都能有效参与到与文本对话的过程中。
本文从“批注式阅读的价值”、“批注式阅读的模式”、“批注式阅读的指导”三个方面来谈“批注式阅读”在阅读教学中的应用。
【关键词】对话文本；批注式阅读学生阅读文本的过程就是与文本对话的过程。
对话的程度有深有浅、对话的结果或同或异，如何才能引导学生在阅读过程中，与文本对话时更具深度，更有个性化色彩呢？在十多年的教学实践中，笔者认为“批注式阅读”就是一个很有效的方式。
1批注式阅读的价值“批注式阅读”在中国古代文学史上早已有之，谓之评点。
金圣叹批注《水浒传》，毛氏父子批注《三国演义》，张竹坡批注《金瓶梅》，脂砚斋批注《红楼梦》。
这些优秀的批注笔记成为其他读者再次阅读时的可贵借鉴。
毛泽东就有不动笔墨不读书的习惯。
《毛泽东点评二十四史》对中国历史的研究和独到见解为世人所叹服。
苏教版小学语文课本“养成良好的学习习惯”中也有“读书做记号”和“不动笔墨不读书”等批注式阅读习惯的培养和方法的指导。
那么，“批注式阅读”到底能给学生带来什么呢？1.1促使学生进入积极思维状态在语文课堂上，我发现总是少数优等生唱主角，中等生很少发言，学困生更是被动接受式的学习。
再加上学生的注意力总在课堂前十多分钟较为集中，后半部分时间容易散，一般的阅读方式让学生的思维不自觉地就游离于课堂之外了。
批注式阅读教学，让学生阅读文本时有明确学习的要求，手脑并用，圈圈画画写写，读读悟悟说说，使得每一个学生都能潜下心来与文本对话，而且别人代替不了，促使每一个学生进入积极的思维状态，亲历了阅读的过程，对话的过程，思考的过程。
1.2给予学生个性化解读的机会新修订的《小学语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
聚焦批注,促进学生与文本的有效对话——部编版小学语文批注单元整体教学策略研究
到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。
接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。
发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。
教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。
由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。
最后，让学生自由表达。
在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。
四、结论信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。
当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。
同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。
聚焦批注，促进学生与文本的有效对话咅8编版小学语文批注单元整体教学策略研究南京市南化第三＜1、学谢胡批注式阅读是促进生本对话的有效形式。
部编版小学语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。
本文从单元整体出发解析教材,找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。
阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”o阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。
其中，学 生与文本之间的对话是学生有效理解文本,提升个性化阅读能力的有效途径。
学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。
批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。
批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。
学会批注阅读 提升阅读效能
学会批注阅读提升阅读效能作者：周英来源：《读写月报（语文教育版）》2023年第01期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）尤为注重学生思维能力的培养，它强调的“思维能力”是指“学生在语文学习过程中的联想想象、逻辑思维、辩证思维和创在思维”。
批注式阅读教学就是让学生这一个体主动进入语言文字体系中，深入文本，主动思考，感悟自己对文本的个性化、多样化理解，此过程也就是新课标中强调的思维过程。
自新课标实施以来，一线教师们认真研究，多方探索，希望可以真正使得阅读教学高效起来，但是依然存在一些不容忽视的问题。
一是忽视研读，流于形式。
批注式教学是对课文进行非常精细的加工。
一些教师为了加快完成教学任务，没有安排充足的时间让学生读通课文、细读文本、揣摩细节，导致一些批注阅读教学归于形式。
这种教学方式实际上忽视了学生的需求、背离了教学的意义，把主动求知、积极思考的学习过程演变成了灌输式的教学，学生自始至终都是在被动地接受，无法体会到学习的乐趣，无法养成积极思考的习惯，更谈不上在学习中进行思维训练。
这样的阅读效果肯定大打折扣。
二是极力求同，排斥“异说”。
在语文批注式阅读教学中，往往会有一部分教师特别向往“标准答案”，虽然口头上鼓励学生畅所欲言，但最后仍会统一在所谓的“标准答案”之下，对于那些与教参不一样的答案、与自己预设不符的想法，都被“一票否决”。
这样的结果，表面上是看似完美的，实际上具有相当大的危害。
它不仅抹杀了孩子们鲜活的个人情感体验，还使他们错失了与文本的个性化对话的过程。
长此以往，孩子们也根本就不会真正走进文学。
那么，应该如何教会学生真正用批注的方式阅读呢？笔者试着从以下几个方面阐述。
一、课堂——学习批注式阅读对话日常课堂教学中，批注的确需要老师的引领。
如果部分课文内容简单易懂，那么学生在预习期间就可以迎刃而解。
但是也有些课文，学生靠自己或小组合作仍达不到要求。
这就需要老师在课堂上的正确指导，进行循序渐进、持之以恒的训练。
让学生与文本有效对话
浅谈让学生与文本有效对话摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;文本对话;学生在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。
其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
教学有法教无定法。
因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。
下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。
一、“我知道你”——理解文本在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。
可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。
为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面与文本交流。
与题目对话。
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。
大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。
教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。
如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。
以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
与字词对话。
小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。
初中语文阅读教学批注方法指导例谈
初中语文阅读教学批注方法指导例谈摘要：批注让学生直接与文本对话，让学生读、思、写结合，在语言的运用中凸显自己对课文的独特感悟、精到的思考，是一种良好的语文学习习惯。
教师可以从四方面入手，指导学生掌握批注的方法：老师写参考示例，让学生有法可依；欣赏名家批注，开拓学生视野；出示优秀學生批注，“兵教兵”，“兵促兵；勤写善思，让学生熟练运用批注。
关键词：习惯批注有法可依勤写善思语文学习中什么最重要？笔者始终认为是培养学生良好的语文习惯。
没有良好的语文习惯，学生阅读、感知、体验、理解课文等语文实践活动相对较少，长此以往，学生的语文学习就显得被动而缺乏主动性和创造性。
为此，笔者在二十多年的初中语文教学中特别注重培养学生批注的语文习惯，一堂课保证学生有批注的时间，在批注中引领学生和文本对话。
什么是批注？结合自己的理论学习和教学实践，笔者曾写过这样一段话：批注，是一种阅读方法，一种良好的语文学习习惯。
批注就是阅读时在文中空白处对文章进行品味、鉴赏、评价，这是一种多角度、高层次的阅读过程。
针对文本中的精妙字词、精彩句子、精华语段，从遣词造句、修辞手法、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）、表达作用等角度进行赏析，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注随感而发，纵横驰骋；三言两语，点石成金。
语文习惯的培养，往往需要一定的方法指导。
初中学生限于自身的水平，如果信手涂鸦，对批注阅读往往不得要领。
如何让学生掌握批注的方法？笔者主要从以下四方面入手。
一、老师写参考示例，让学生有法可依“打铁必须自身硬”，要让学生学会批注，老师怎能不多写“参考示例”？老师写出高质量的参考示例，一方面让初中生有法可依，让他们根据需要或兴趣进行模仿，在多次模仿中“熟能生巧”，从而形成自己独有的技能；一方面，它又拉近了学生与老师的距离，让学生由衷地为以身作则、勤于思索的老师而自豪，从而“亲其师，信其道”。
在备课时，笔者经常一丝不苟地写参考示例。
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批注让学生学会与文本对话
作者：李萍
来源：《小学科学·教师版》2016年第05期
批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书上的空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”批注正是学生与文本对话，边读边思，动笔读书的一种重要形式。
《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”而批注式阅读有利于学生自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识。
在我们的语文课堂上，发言的机会有限，有些学生往往会乐于做个听众，听同学发言，听老师讲解，记忆现成的知识，懒于与课文自主对话、动脑思考。
而运用批注阅读则让每个学生有明确的任务，有充足的时间去与文本对话，逐步学会用规范的语言表达自己的感受。
每个层次的学生走进文本阅读，在完成批注的过程中得到了不同程度的发展。
批注这一形式既督促了每个学生的阅读思考，也促进一批不善于口头表达的人勇敢地站起来，大胆地说出自己的见解。
一、课前自读开启批注阅读的第一步
课前的自主阅读，是学生与文本进行的第一次对话。
在这一阶段，学生刚走进文本，初读课文，主要运用注解批注和质疑批注。
注解批注要求学生能运用工具书解决字词方面的疑难问题，为读懂文本扫除语言文字上的障碍，也在一定程度上积累词语，丰富新知；质疑批注则是第一次生本对话中最具个性的地方，学生对自己感兴趣、有疑问、想探讨之处进行质疑，提一两个问题。
这一项一般由中年段开始训练，刚开始从看题目质疑，针对课文内容、句子的理解等逐步过渡到较高层次的提问，如扣住主旨的提问、写作方法类的质疑等，培养学生质疑问难的能力。
第一阶段的批注主要以教师检查和课堂交流预习作业两种形式为主。
质疑类批注主要由教师选择，挑选有共性的问题运用到课堂教学，完成解惑的任务。
问题来源于学生，这时，我们能看到学生们的喜悦与自豪。
课前自主阅读符合先学后教的理念，充分发动学习的能动性，培养自学能力、提问能力、解决问题的能力；其次运用批注将口头性的预习作业书面化，既方便教师的检查，也将学生模糊的理解、疑难之处清晰化呈现。
二、课中批注提升阅读质量
课中阅读是在教师指导下的第二次生本对话。
在这个过程中教师发挥积极的主导作用。
教师指导阅读批注首先要有明确、有层次性的要求。
要求明确，学生易于操作；要求有层次，利于学生人人参与、人人有收获。
其次教师要关注学生批注过程，主要目的是捕捉典型的或个性化的批注以及指导帮助个别学困生。
学生在自主阅读、即时批注时，教师走到学生中去，查看批注，对个性化批注予以关注，与学生个别交流。
对学困生指导到位，引导读懂批注要求，督促其完成较低层次的批注，适当引导挑战高一层次的批注，逐步提升难度。
这个过程教师要寻找有代表性的批注，为下一环节的交流选好评点材料。
最后组织交流评价。
及时评价对于批注练习来说是有必要的，恰当的评价会让学生更重视动笔读书。
交流的主要形式有组内交流和全班交流。
在组内交流中生生互评，范围广，人人参与到，但缺乏教师指导，评价有效性偏低。
全班交流则选择有代表性的批注展示，老师与同学根据该生的批注和阐述发言，进行评价，做到师生互动，生生互动，互为补充。
其中老师的评价不仅要有评，还要有追问，引发学生讨论，力求将思维引向深处。
全班交流评价有效性较高，但交流人数有限。
以老师具体指导的全班交流评价去引导学生学会小组交流时的评价，从而提高批注阅读的质量。
三、课后批语展示精彩表达
一位老师说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。
课上阅读有课上的理解，课后阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验，在人生不同阶段阅读就会有不同阶段的理解，这就叫读书，因为读书是一辈子的事情。
”课后批语是生本第三次对话，经过课堂上老师的点拨，学生间的相互启发，这一阶段的阅读理解由浅入深了，感悟也更为深刻些。
课后批语主要采用赏析式和心得式两种形式，教师建议或学生自由选择，可以选择课文中最欣赏的一两处，对其语言文字、思想情感进行赏析批注，也可以结合课文的学习所感在书后记录心得感受，即一课一得。
课后批语要求语言凝练，针对性强。
课后批语运用在高年级，有一定鉴赏、表达能力的基础上，既要进行相关批语的指导，也提倡学生个性化的表达。
如12册中多篇美文就很适合赏析式的批注，《三亚落日》《理想的风筝》等精彩的语句、词语的妙用，值得再三回味。
课后批语的评价主要以教师查阅、学生组内互查互评以及定期评比批注之星相结合，教师、学生查阅，推荐优秀批注展示交流，获得五角星，半学期进行一次批注之星评比，得到五角星最多的学生将获批注之星的荣誉称号，他们的精彩批注将被拍摄下来，形成《批注我精彩》文集，作为教师讲解、学生交流的范本。
批注阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。
在阅读实践活动中，从课前预习到课中阅读，再到课后批语，这三个步骤中，一、三阶段更具自主性、选择性，利于
调动学生能动性，提升质疑、探究能力；第二步骤则具有指向性，利于教师的有效指导，提升批注表达的能力。
只要长期坚持，反复练习，评价到位，激励跟上，批注阅读会逐步成为学生个体需要的自动化阅读的行为方式，进而养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，受益终生。
【作者单位：南京市炼油厂小学江苏】。