创设历史教学情境提高课堂教学质量
情境教学在初中历史教学中的创设与运用
情境教学在初中历史教学中的创设与运用1. 引言1.1 初中历史课堂现状分析初中历史课堂目前存在的主要问题包括教学内容单一，缺乏趣味性和参与性；学生passivity，缺乏主动学习和思考的能力；教学方法传统，重视文本传授，忽视学生实际需求和兴趣；师生互动不足，学生缺乏参与感和责任感；评价方式单一，只注重学生对知识的掌握程度，忽视思维能力和综合素养的培养。
这些问题导致学生对历史学科缺乏兴趣和激情，很多学生只是为了应付考试而学习历史，缺乏对历史知识认识的深刻理解和热爱，不能将历史知识与现实生活相结合，从而影响了他们的学业和综合素养的提升。
因此，有必要对初中历史课堂进行改革和创新，引入新的教学方式和理念，以激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力和素养。
情境教学作为一种重要的教学方法，具有很大的潜力和价值，可以有效地解决当前初中历史课堂存在的问题，提升教学质量和学生成绩。
1.2 情境教学在初中历史教学中的重要性情境教学在初中历史教学中具有重要的意义。
通过情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件背后的时代背景、社会环境以及人物心理，帮助他们更好地理解历史知识。
情境教学可以激发学生学习历史的兴趣，让他们在参与历史情境模拟中变得更加主动和积极，提高学习的主动性和参与度。
情境教学还可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，让他们在历史教学中不再是被动接受知识，而是能够主动探究和思考。
情境教学在初中历史教学中的重要性不言而喻，是一种促进学生全面发展的有效教学方法。
通过情境教学，可以让学生在历史学习中体验到更多的乐趣和收获，为他们的学习提供更加丰富和深刻的体验。
2. 正文2.1 情境教学的概念及特点情境教学是一种以创设真实生活情境为基础的教学方法，通过将学生置于真实或模拟的情境中，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们主动参与并解决问题。
情境教学的特点包括情感体验、情境交互、情感参与和情感回顾等。
情境教学注重学生的情感体验。
创设教学情境,让历史课堂“活”起来
性 、 目的性 和 方 式 。
关键 词 历 史课 堂 教 学情境 问题情境
随着 新课程 改革 的不断深 入 ，探 索 平天 国运动让 当时 的清 政府面 临 内忧外 合 能力 。因此 ，设 计表演情境 ，无 疑是 不 同的教学模 式 ，改变过去历 史课 堂呆 患 ， 如 果 你 当 时 是 在 清 政 府 担 任 要 职 的 挖掘 学生潜 力，培养 学生 能力的一 条有 板， “ 一言堂 ”的教 学方法 ，同时 改变 大 臣 ， 你 怎 么 办 呢 ？投 降 或 自强 ？ 引 导 效 途 径 。
一
布鲁 纳说过 ： “ 习 的最 好刺激 是 学 对 所 学 的 材 料 的 兴 趣 ” 。 由此 可 见 ，调 动学 生学 习的兴趣是最 重要 的。在历史 课堂教 学 中创 设辩论情 境 ，不 仅能活跃 课堂气氛 ，课堂还能激发学生学习兴趣， 对于培养 学生 思辨和语 言表达 能力有一 定的作用 。 比如 在 讲 授 《 华 民 国 的 成立 》 （ 中 人 教版必修 ）一节 ： “ 价辛亥 革命 ”的 评 创设 教学情境 ，就 是教师 为 了达到 定 的教学 目标 ，根据 教学 内容特 点和 内容时，我创设 了这样 的辩论题 目： 《 辛 学生特 点，创设 与 内容 相适应 的教学情 亥革命是 成功还 是 失败 ？》 。先布 置学 境 ，从 听觉、视觉 、感 觉等多方 面唤起 生 做 好 有 关 准 备 ：阅 读 教 材 及 活 动 课 《 你 学生 的情 感因素 ，启发 学生的 思维 ，激 怎样评价 辛亥革命 》，查找相 关资料 ， 发学生 的学习兴趣 ，从 而使学 生更好地 归纳要 点 ，将学 生分成 正反两 个小组 ： 理解知 识的实质 ，把握 知识 的 内涵 ，强 正方辛 亥革命 是成 功的，反方 ：辛 亥革 化 学 生 的 情 感 ，从 而 使 隋感 、 态 度 和 命是 失败 的 。上课 开始后 ，教 师先 讲明 价值观 ”的教学 目标在潜 移默化 中顺利 乐 趣 和 信 心 。 辨论 的 目的及 要求 。然 后开始 辩论 ，正 实现 。笔 者从事 多年 的历史教 学实践 ， （ ） 二 创设 角色表演情境 ，调 反双方唇 枪舌剑 ，妙语 连珠 ，课堂气 氛 就在历 史课堂 中如 何创 设情境 教学情境 动学生学习热情，培养综合能力。 紧张热烈 ，通过 辩论 ，学生得 结论 ：从 在 历 史课 堂 的运 用 有 一 定 的探 索和 实 现在 的中学生好 奇心 ，模仿性 和参 革命 目的看 ：辛亥革命 成功 了，从 革命 践 ，现将 其进行 总结 ，提出一些 粗浅 的 与性都特 别强 ，在 历史课 堂中设计 角色 任务看 ：辛亥 革命 失败 了 。从 而不 是单 思路和做法，以求教于同仁 。 表演情境 ，让学生 扮演角色 ， 既可 满足 纯记忆课 本现成 的结论 。通过 辩论 ，也 如何进行情境的创设。 学 生 好 奇 心 理 和 参 与 积 极 性 ， 而 且 能 激 能促进学 生积极 自觉 开动脑筋 ，思考 问 依据 教育学和 心理 学理论 ，根据高 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 主 动 进 入 到 题 上 ，发 展 智 力 ， 同是 时 也 能 锻 炼 学 生 中生 的认 知规律和 历史 学科 的特 点 ，我 情 境 中 ， 产 生 内心 亲 切 的情 感 体 验 ， 调 口头 语 言 表 达 能 力 。 般 采 用 以下 的 几 种 方 法 。 动 学 生 学 习 热 情 ， 张 扬 学 生 的 个 性 ， 培 （ ）利用多媒体教学手段 ， 四 （ ）创设 启发 探 究 的 问题 情 养 综 合 能 力 。 一 再 现 历 史情境 ，加 深对 知 识 的理解 境 ，培养学生主动学 习的能力。 比如 ， 在 讲 授 人 教 版 古 代 史 《 家 和 记， 百 ｝ 乙。 历 史 是 开 启 智 慧 的 学 科 ， 只 有 激 发 争 鸣 》 一 节 时 ， 我 设 计 了 这 样 的表 演 情 多 媒 体 教 学 手 段 主 要 是 指 运 用 多 媒 学 生 的 灵 感 ，才 能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 境 ： 模 拟 宫 庭 会 议 。先 布 置 学 生 做 好 有 体计算 机并借 助预 先制作 的多媒体 教学 性 ， 怎样 促 进 学 生 主 动 学 习 ， 有 位 教 育 关 准 备 ： 阅读 教 材 ，查 找 诸 予 各 派 的主 软件 来开展 的教学 活动 的过程 。多媒体 学家 说得好 ， “ 教学 的艺术全 在于如何 张 ， 归纳 要 点 ，把 全 班 分 为 儒 家 、 道 家 、 教学 手段 能够 视听 并举 、图文 并茂 ，传 恰 当 的 提 出 问 题 和 巧 妙 地 引 导 学 生 准 墨 家 、法 家 个 小 组 ， 安 排 好 角 色 等 等 。 播 的信 息形象 逼真 、突 出表 现事物 的主 备 。 ” 因 此 ，历 史 教 学 中 教 师 依 据 学 生 在 课 堂 上 由班 扮 演 赢 政 ，召 集 各 派 商 要 特 征 ， 直 接 刺 激 学 生 的 视 听 器 官 ，增 如 的 心 理 特 点 和 知 识 水 平 ， 不 断 创 设 启 发 讨 “ 何 尽 快 灭六 国 ， 一 统 天 下 ， 治 理 进 了 教 学 过 程 的 娱 乐 色 彩 ， 这 不 仅 对 激 探究 的问题情境 ，帮助 学生营 造和维持 国家 ” 的 宫 廷 会 议 。会 议 开 始 后 ， 小 发学 习动机 、维持 学习兴趣 大有好 处 ， 学 习过 程 中 的积 极 的心 理 氛 围 ， 使 学 生 组 分 派 … 代 表 ， 以 孟 子 、 庄 子 、 墨 子 、 而且 又能调 动情感 因素 ，给认知 活动和 身心始 终处于最佳 状态 ，思维 活跃 ，兴 韩非 子的身发表 白己的主张 ，模 拟再现 情 感 活 动 相 统 一 的 教 学 提 供 了 新 的 条 百 趣盎然。从而顺 理成章的解决历史 问题， “ 家 争 呜 ” 的场 景 。这 样 学 生通 过 运 用 课 本 知识 与 历 史 人 物 角色 进 行 了置 件 。 培养学生主动学习的能力。 比如 在学 习 阅读 课 《 物质 生活和社 换 ，学 生 经 历 了版 《 洋务运 动》一 会 习俗 的变迁 》一 节时 ，利用 多媒体充 的 理 解 和 领 会 ， 激 发 了 自主 学 习 的 兴 趣 ， 课 时 ，我 创 设 了 这 样 的 问题 情 境 ：１ １ 、 ９ 还有 助于培养探 究学 习的精神 ，提高综 分展 示大量 的 图片，让学 生进 行 比较 ， 世纪 五六十年代 ，第二 次鸦片 战争和太 从而 认识物 质生活 变迁 的基本 情况 。利
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
如何在历史课堂中创设历史情景
如何在历史课堂中创设历史情景课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。
而在历史课堂中创设历史情景，有利于把握好课堂教学，提高教学质量。
笔者试图通过本文，阐述在历史课堂中创设历史情景的原因、实施过程以及需注意的一些问题。
标签：创设历史情景、历史课堂、历史教学教育专家叶楠教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力。
只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。
课堂上才有真正的生活。
” 叶教授的话令人深思。
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何把握好课堂教学，真正体现“以学生的发展为本”成为众多教育工作者探讨和实践的热题。
其中，创设课堂教学情景，激活教材和学生成了探索现代教学的一个重要内容。
在历史教学中，创设历史情景也成为一个提高教学质量的重要因素。
下面笔者就如何在历史课堂中创设历史情景谈谈几点看法。
一、为何要在历史课堂中创设历史情景随着新课程的推广实施，情景教学显得越来越重要。
它指的是教师在深钻教材的前提下，利用教材中的情感因素和创设情景，来激发学生的情感，培养学生积极主动学习的一种教学方法。
历史教材内容丰富多彩，每个历史事件、历史人物的经历，都有着不同的特色及趣味性。
教师通过用锤炼的教学语言和多种方法教学，给学生提供科学的、扣人心弦的历史情境，使之受到感染，产生共鸣，以达到教学目的，共同完成教学任务。
通过在历史课堂中创设历史情景，使历史在情景中活起来，激发学生兴趣，帮助学生正确迅速、深刻地理解教学内容，提高学生思维能力，创新能力。
因而，越来越多的教育工作者提倡在历史课堂中创设历史情景。
二、怎样在历史课堂中创设历史情景既然在历史课堂中创设历史情景显得如此重要，那么，怎样在历史课堂中来创设历史情景呢？我个人认为，归纳起来主要有以下五种方法：第一，教师发挥教学基本功创设历史情景。
在教学中，学生是主体，但教师的主导地位不可忽视。
教师可以利用自绘的图示、搜集的插图创设历史情景。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
精心创设历史情境 提高课堂教学实效
精心创设历史情境提高课堂教学实效教学活动离不开情境，也就是说情境贯穿于课堂教学始终。
课堂情境就像影片里的画面，引人入胜、跌宕起伏的画面能激发学生的兴趣，使学生充分投入；枯燥无味的画面会使学生感到厌倦，不能调动学生的积极性。
所以教师精心设计历史情境，能活跃历史课堂气氛，提高教学效果。
一、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中学生好奇心强，在思维上又以形象思维为主。
当今时代，信息技术普及，现代教学手段在开阔学生视野，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣、效率，降低难度等方面具有独特的优势。
在初中历史教学中利用多媒体进行教学会产生积极作用。
例如，在教学《长征》一课时，笔者在多媒体上一边显示红军长征路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，并穿插红军飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等影片里惊心动魄的画面，这样强烈的感官刺激，吸引了学生的注意力，达到了意想不到的教学效果；在复习巩固环节设计了部分选择题，借助电脑开展分组竞赛，让学生做出选择，提高了学生的兴趣和学习效果。
二、利用英雄人物，培养学生的爱国主义精神历史教学的首要任务就是培养学生的爱国主义精神，而完成这个任务就需要凭借许多情境，利用特定的历史场景去感染学生，让学生体味英雄人物的内心世界和崇高思想，使学生的心灵受到震撼。
如在教学《鸦片战争》一课时，笔者通过播放影片《林则徐》，用林则徐虎门销烟的场景来感染学生，让学生体会中华民族反抗外来侵略的坚强意志，从而增强学生的爱国情感，珍惜今天的美好生活，努力学习，报效祖国。
三、创设故事情境，增强学生的明辨是非能力故事能吸引学生的注意力，目的是使学生形成正确的价值观和人生观，使他们成为对社会有用的人才。
中华儿女自古以来就具有勤劳、勇敢、尊老爱幼的高贵品德。
在教学中笔者经常运用故事情节来活跃课堂气氛，让学生感受人物的精神境界。
如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆等优秀历史人物的故事在历史教学中的巧妙运用，让学生在故事中看到人物的光辉形象和高尚品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，其明辨是非的能力得到增强。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
历史教学实践的措施(3篇)
第1篇一、引言历史教学是培养学生历史素养、传承历史文化、培养爱国主义精神的重要途径。
在新的教育背景下，历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高历史教学质量，本文将从以下几个方面探讨历史教学实践的措施。
二、历史教学实践的措施1. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用图片、视频、音频等多种形式，将历史事件、人物、文化等生动形象地呈现在学生面前，激发学生的兴趣。
（2）开展课堂讨论，鼓励学生积极参与。
在教学中，教师可以针对历史事件、人物、文化等，设计讨论题目，引导学生发表自己的看法，培养学生的思辨能力。
（3）设置悬念，激发学生的好奇心。
在导入新课或讲解重要知识点时，教师可以设置悬念，让学生产生探究欲望，从而提高课堂效果。
2. 注重基础，强化记忆（1）系统梳理历史知识，构建知识体系。
教师应帮助学生梳理历史知识，使学生对历史有一个全面、系统的认识。
（2）采用多种记忆方法，提高记忆效果。
如联想记忆、图表记忆、归纳总结等，帮助学生巩固历史知识。
（3）加强历史知识的应用，提高学生的实际操作能力。
通过设计实践活动，让学生在实际操作中掌握历史知识，提高历史素养。
3. 强化思维，培养能力（1）培养学生分析问题的能力。
在教学中，教师应引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史现象，提高学生的思维能力。
（2）培养学生解决问题的能力。
通过设计问题情境，让学生在解决问题中掌握历史知识，提高学生的实践能力。
（3）培养学生创新思维能力。
鼓励学生在学习历史的过程中，敢于质疑、敢于创新，培养学生的创新精神。
4. 重视评价，关注学生成长（1）建立多元化的评价体系。
在历史教学中，教师应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生的个性化需求。
在评价过程中，教师应关注学生的兴趣、特长，为学生提供个性化的指导。
（3）强化学生自我评价意识。
鼓励学生在学习过程中，对自己进行反思和评价，提高学生的自我认知能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设历史教学情境提高课堂教学质量
随着时代的发展，历史教学也不断变化着，尤其是在科技不断发展的今天，互联网和多媒体技术等新技术的运用让历史教学更加具有启迪性、趣味性和实用性。
为了提高历史教学的质量，我们可以通过创设历史教学情境来实现这个目标。
一、创设教学情境的重要性
1、激发学生学习兴趣。
历史内容大多较为抽象和复杂，学生
们在传统的学习环境中很难快速掌握，在这样的情况下，创设情境、让学生有所感受，能引起学生的兴趣，进而提高他们对历史学科的热情。
2、增强学生对历史的感性认识。
通过真实的模拟情境，让学
生们从多维度去感知历史中的事件、人物、文化等方面，使得学生能够在情感上产生共鸣，对历史内容有更为深刻的感性认识。
3、增强学生综合素质的提高。
历史不仅仅包括知识本身，还
包括许多相关的技能和素质，如阅读理解、表达能力、想象力、创造力等。
在创设情境的过程中，学生不仅需要掌握历史知识，还要具有解决问题的能力与素质，所以从这个意义上也可以提高学生的综合素质水平。
二、创设历史教学情境的方法
1、以事件为切入点，创设历史故事情境。
历史是时间流淌的
记录，所有的事件都有其发生的时间和地点。
学习故事情境可以引起学生的兴趣，培养学生的记忆力和想象力，也能更深入地理解人物与事件间关系。
例如，在教授鸦片战争时，可以把学生们分为两个队，模拟两个国家的交锋情况，让学生们从不同视角去理解一件历史事件。
2、以历史人物为切入点，创设历史人物情境。
历史人物是历
史学科中最富有情感与想象力的学科内容之一。
让学生通过模拟历史人物的行为与思想，可使学生更为深刻的理解历史人物的性格特点与历史背景之间的联系。
例如，在教授垦荒时期，可以让学生们扮演当时的大地主、农民、党员等不同的角色，进行模拟，向学生讲述农村垦荒的过程及这些角色在这种背景下选择、决策的不同情况。
3、以历史文化为切入点，创设历史文化情境。
历史文化的感
受及体验往往是知识性和情感性相结合的，而且历史文化十分地广泛，无论是民俗文化还是地方文化都可以带给学生全新的体验。
例如，在教学古代科举制度时，可以通过学生互相调配，看哪个班级可以成功举车票的方式，来凸显出中国古代科举制度考查学生的能力和重视知识的状况。
创设历史情境和配套的历史教材相结合，使得学生更为专注，更为感受，更为深刻地理解历史知识。
三、注意事项
1、适时适度。
创设历史情境的程度和难度应友好而不过分，
不能让学生迷失其中而失去重点。
2、积极参与。
创设历史情境是教师和学生共同完成的，教师
要注重引导，让学生在实践中发挥自己的创造性。
3、相互促进。
教师应注重情境教学与传统教学相结合，使各
种教学方式相互促进、互补、取长补短，让教育更为有效、全面。
经过创设历史情境的历史教学方式，可以激发出学生的学习兴趣、感性认识、综合素质与知识水平提高的等不同层面的效果，帮助学生感知到历史，从而教育是依靠激发学生的兴趣的。
教师和学生应共同努力，开创更加幅满的历史教学新路。