创设问题情境在历史教学中应用
浅谈创设情境在初中历史教学中的运用
浅谈创设情境在初中历史教学中的运用摘要：当前由于新课改对历史教学提出了更高的要求，教师在授课过程中要不断地探究，如何提高学生学习历史的兴趣。
避免以往的填鸭式教学，一节课下来部分学生已昏昏欲睡，为了改变以上现状，提高学生学习历史的兴趣，以便达到事半功倍的效果，本文就结合我多年将情境教学运用在历史教学中的实际，来谈谈情境教学在历史教学中的具体运用。
关键词：情景教学历史教学运用著名教育学者余文森教授曾说：“情景之，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收。
”知识的有用性并不能成为我们对知识教学进行“灌输”式操作的理由，就如同盐虽是我们生活健康所必需的，但我们并不喜欢直接吃盐一样。
对教师而言，固然需要考虑“教什么”的问题，但更要研究“怎么教”的问题。
为知识创设适宜的情景，应该成为教师的一种专业素养和基本技能。
只有这样，才能让学生在学习的过程中，少点“咸味”多点“清凉”。
创设良好的情景，使学生在一种活跃、宽松的氛围中学习，使学生处于一种愉快的情绪下学习。
学习效率高，学生在学习知识的同时，也获得了情感、态度、价值观和道德理念的熏陶，会觉得整堂课是有趣的。
一、根据历史学科教学内容，学科特点，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件，创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，激活思维，使学生处于积极的学习状态。
例如：八年级上册第1课《鸦片战争》，我用了一张漂亮的罂粟花图片，先出示图片以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点，然后提出问题以此导入。
再如：我在教《甲午中日战争》一课时，播放了影片《甲午风云》中邓世昌和爱犬“太阳”落海的一段镜头，激发了学生的兴趣；然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国？哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点？”看过影片后学生兴趣十足，在回答第一个问题时，平时不爱发言的马景涛同学也举起了手；我毫不犹豫的叫起了他，他的回答是日本侵略中国。
浅谈创设情境模式在历史教学中的运用
史教学为例谈谈 自己的见解。 ｌ 利用问题创设情境
“ 问题 情境 ”指教 师在学 生进行探 究学 习之前和 探究 学习过程 之 中，为调动 学生探 究学 习的积极 性 ，激 发学 习
的动力 ，教师精心 设置 一定 的问题 即疑 问。对 于历 史教科
书 上的 内容，学 生们基本 能看懂 ，如果 照本宣 科 ，学生必 然会 感到索 然无味 ，提不起 兴趣 。因此 ，我努 力通过 设置
的兴趣 ，从而 取得较 好 的教 学效果 。在职 业学校 历史教 学
中，创设情境 教学模 式 ，符合 学生 的心理认 知特 点，符合 历 史学科和历 史知识 的特 点，不失 为一条 良策 。本文 以历
例如 ，在 《 国独 立战 争》一课 中，在讲到 英 国人 如何压 美
榨美 国人 时，如 果用语言叙 述基 本达 不到什 么效果 ，但是 如 果 叫学 生 事 先准 备 ，上 来 表演 ，那 效 果可 就 大 不 相 同 了 。课 前我 请三位 同学事先 做好 准备 ，以一个 美 国佬 到咖 啡厅 喝咖啡 ，但 咖啡没放糖 ，从 而导 出英 国殖 民者要 收糖 税 ；以一个 学生到 学校领取 毕业 证书 ，而学校 要他 回家取 钱 ，而 导 出英国殖 民者要 收 印花税 ，从 而引 导学生 归纳 出 美 国人 民要独 立 的根 本原 因 。通过 轻松 的教学情 境和 学生 的积极参与 ，加强学生的体验 。 在情境 教学 中 ，教师扮演 的角色 不仅 是学生 的导师 ， 知识 的传 播者 ，而且 还是学 生的朋友 、学 习知识 的顾 问，
关键词 ：历史教 学 ；情境 创设
当前 ，国 内外 的教育 改革蓬 勃发展 ， “ 新教育 、素 创 质 教育 ” 已成 为教 育思路 的核心 和教育 改革 的焦点 。历史
情境创设在历史教学中的应用探析
情境创设在历史教学中的应用探析在历史教学中，情境创设可以被广泛应用，帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和创造力。
本文将探析情境创设在历史教学中的应用，并从三个方面展开讨论。
情境创设可以帮助学生深入了解历史背景。
历史是一个复杂的时空背景，学生往往很难想象历史事件与他们的生活有何关联。
情境创设通过模拟历史场景，将学生置身于历史的现场中，使他们更加身临其境，感受到历史事件的真实性。
在教授二战的教学中，可以通过模拟战场的声音和图像，引导学生感受战争的残酷和破坏力，加深他们对二战历史的理解。
这样的情境创设可以让学生更好地认识到历史事件对社会和个人的影响，增强他们对历史的兴趣和好奇心。
情境创设可以提高学生的历史思维能力。
历史研究需要学生具备分析、综合和推理的能力。
通过情境创设，学生可以真实地感受到历史事件中的人物思考和决策过程，并通过模拟情境进行推理和思辨。
在教授法国大革命的教学中，可以要求学生扮演不同的角色，模拟各方派系的争斗和决策过程，通过思辨推理，理解历史事件的复杂性和多样性。
这样的情境创设可以培养学生的逻辑思维、分析问题的能力，并使他们意识到历史决策往往是多个因素综合作用的结果。
情境创设可以激发学生的创造力。
历史是一个复杂多变的过程，其中充满了未知和变数。
情境创设可以给学生提供一个自由发挥想象力和创造力的空间，让他们参与到历史事件的创造和演变中。
在教授世界大航海时代的教学中，可以引导学生发挥想象力，模拟航海家们的航行过程和战略决策，激发他们对未知世界的好奇心和探索精神。
这样的情境创设可以激发学生主动学习的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
情境创设在历史教学中具有重要的应用价值。
通过情境创设，学生可以更好地理解历史背景，提高历史思维能力，并激发他们的创造力。
在历史教学中，教师应该积极运用情境创设的方法，为学生搭建一个与历史亲近和参与的平台，促进他们对历史事件的深入了解和思考。
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用1. 历史事件模拟通过模拟历史事件的情境，让学生在教学中亲身经历历史事件，感受当时的社会环境和历史背景。
教师可以设计一场模拟古代战争的情境活动，让学生分别扮演不同的历史人物，体验战争的策略和战斗过程，以此来理解古代战争对当时社会的影响。
2. 历史人物角色扮演通过让学生扮演历史人物的角色，让他们更好地理解和感受历史人物的生活和思想。
教师可以让学生扮演古代名人，进行角色扮演和讨论，以此来理解这些历史人物的生平和事迹。
3. 历史场景重现通过重现历史场景的情境，让学生身临其境地感受历史事件的真实情形。
教师可以设计一次历史场景的重现活动，邀请学生扮演当时的沙场义士，让他们亲身感受当时的沙场氛围和历史情境。
1. 激发学生的学习兴趣情境创设能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过让学生亲身参与历史事件的模拟和重现，能够使他们更加主动地参与到教学过程中，提高他们对历史学科的学习热情。
2. 增强学生的历史体验情境创设能够让学生更加深入地感受历史事件的真实情形，增强他们对历史的体验和认知。
通过亲身经历历史事件的情境，学生能够更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
1. 充分准备情境创设的教学材料在利用情境创设进行历史教学时，教师需要提前准备教学材料，包括历史事件的情境模拟设计、历史人物角色扮演讨论等。
通过充分准备教学材料，能够更好地保证情境创设的成功进行。
2. 灵活运用情境创设教学方法在进行历史教学时，教师需要根据不同的教学内容和历史事件，灵活运用情境创设的教学方法。
通过不同形式的情境创设，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
3. 关注学生的情感体验在进行情境创设教学时，教师需要关注学生的情感体验，及时引导学生进行情境体验和思考。
通过引导学生进行情感体验和情境表达，能够更好地促进学生对历史事件的深入理解和认识。
情境教学在历史教学中的应用
情境教学在历史教学中的应用初中历史的教学主要是将历史知识教授给学生。
但由于历史的学习不像其他课程，历史知识具有具体性、过去性，在学习过程中难免会感觉枯燥无味。
情境教学可以很好地帮助学生克服这种困难，让学生充分感知历史并提高学习兴趣。
本文主要针对情境教学在初中历史教学中的应用展开论述。
一、情境教学在初中历史教学中的意义历史情境教学是指教师在教学过程中，针对教学目的，创设一个特定的历史情境并将学生带入情境中，引起学生对历史的学习兴趣。
情境教学将学生的情感活动与认知活动充分结合起来，促进学生的参与积极性。
通过情境教学，学生能够深入了解教材内容，使自身的心理认知和求知欲得到满足的同时，使学生的创新能力得到提高。
第一方面，情境教学可以使学生的心灵得到净化，消除消极的学习情绪。
通过教师的情境设计，学生可以直接体验到历史人物所蕴含的感情，加深自己对历史事件的理解深度，产生学习欲望。
第二方面，将具体的历史事件用一些影视资料、情感语言、图片表示出来，营造出各种生动形象的氛围，让人身临其境，对历史产生真切感。
通过这种教学方式，学生的积极性得到了较大程度的提高，并有效地引发学生主动学习和思考，提高自主学习的能力，为历史的学习奠定良好的基础。
二、情境教学在初中历史教学中的应用1.采用事物情境教学法，让学生充分感知历史历史是一门比较抽象的学科，历史事件发生的时间较久，离现实生活较遥远，很容易产生距离感。
因此，在历史教学过程中需要用事物来将历史进行再现，让学生更好地进行感知，对晦涩难懂、枯燥乏味的历史知识进行有效的记忆。
在教学过程中，历史教师可以采用一些模型、图片等来创设一个良好的实物情境，配合详尽的讲解说明，将课堂变得更加生动，使课堂氛围变得更加轻松活跃，具有感染力。
比如，在讲解“中国古代经济发展”时，教师可以搜索古代货币图片或一些货币模型给学生看，利用这种实物情境教学方式充分引起学生的注意力和兴趣，实物观察可以有效避免课本讲解产生的枯燥乏味感。
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的关键阶段，而情境创设在历史教学中的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史思维能力和综合素养。
情境创设是指在教学中通过营造一定的情境或者场景，激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与和主动学习，提高教学的针对性和实效性。
本文将探讨情境创设在高中历史教学中的应用，以及实践过程中需要注意的问题和方法。
情境创设能够增强学生的学习兴趣。
历史教学往往需要大量的记忆和理解，如果仅仅停留在死记硬背的程度上，学生的学习动力和兴趣都会下降。
而通过情境创设，可以将历史知识融入到具体的故事情节或者事件背景中，让学生在体验中学习，在参与中感悟，使得历史知识不再是枯燥的文字，而是栩栩如生的场景，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
在讲述古代战争时，可以通过模拟战场的情境来让学生感受当时的战斗场景，或者通过角色扮演的方式让学生扮演当时的君主或将领，亲身体验历史事件，这样就可以让学生更加真实地了解历史，增加学习的趣味性。
情境创设能够促进学生的积极参与和主动学习。
传统的历史教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
但通过情境创设，可以营造出一个让学生主动参与的学习环境，让他们成为历史学习的主体。
在讲述古代政治制度时，可以组织模拟选举活动，让学生扮演古代政治角色，进行候选人演讲和选民投票，从而让学生亲身参与到历史事件中，体会历史中的政治生活，这样既能增强学生的参与感，也能激发他们的主动学习欲望。
在实验中，教师要充分发挥学生的主体性，让他们自主探究，主动发现问题和解决问题，从而提高他们的学习效果和学习动力。
情境创设能够提高教学的针对性和实效性。
根据学生的不同特点和需求，通过情境创设可以个性化地设置不同的学习情境，使得教学更加具有针对性和实效性。
对于学习历史地理知识的学生，可以通过实地考察和田野调查的方式来进行情境创设，让他们亲身感受历史地理环境，从而更好地理解历史事件和文化背景。
情境教学在初中历史教学中的应用分析
情境教学在初中历史教学中的应用分析情境教学是一种以具体情境为基础，通过模拟真实生活情境来设计并实施教学活动的教学模式。
在初中历史教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和地理环境，提高他们的历史素养和历史思维能力。
本文将分析情境教学在初中历史教学中的应用，并探讨其对学生历史学习的影响。
1. 设计真实情境情境教学要求教师通过设计真实情境，将历史事件、人物、地理环境等融入使学生在参与情境中能够感受到历史的真实性和生动性。
教师可以设计一个模拟古代战争情境的教学活动，让学生扮演古代将领和士兵，模拟军事作战，以此来了解军事战略、兵法等相关知识。
2. 创设问题情境在历史教学中，教师可以通过创设问题情境，激发学生的思考和求知欲。
教师可以设计一个情境，让学生扮演古代商贩和买家，模拟古代的商品交换和贸易活动，引导学生思考古代商品交换与现代贸易的异同以及其对社会发展的影响。
3. 实施角色扮演情境教学强调学生在情境中的亲身参与和角色扮演，通过扮演不同的历史角色来体验历史事件的发展和演变。
教师可以让学生扮演古代政治家、军事将领、文化名人等，亲身体验历史人物的言行举止，加深对历史事件和人物的理解。
二、情境教学对初中历史学习的影响1. 提高学生的学习兴趣情境教学能够激发学生对历史的浓厚兴趣，使他们融入历史情境中，亲身体验历史事件和人物的生动性和真实性，从而提高他们对历史学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的历史思维能力情境教学要求学生在情境中进行角色扮演和问题解决，从而培养了学生的历史思维能力和创新意识。
学生在情境中不仅能够感受历史事件的真实性，还能够通过思考和探究，深入理解历史事件的影响和意义。
3. 增强学生的合作意识情境教学注重学生之间的合作和交流，学生在情境中需要相互合作、协商解决问题，这不仅有助于增强学生的集体荣誉感和责任意识，还能够培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 提升学生的历史素养情境教学可以帮助学生更好地理解历史事件和历史人物，提高他们的历史素养和历史认知能力。
情境教学在初中历史教学中的创设与运用
情境教学在初中历史教学中的创设与运用情境教学是一种将学习者置身于真实或虚拟的情境中，通过亲身感受和体验来完成学习目标的教学方法。
它是以情境为载体，以学习者的情感和体验为中心，不仅能够激发学习者的学习兴趣，提高学习动机，还能够帮助学习者将所学知识应用到实际生活中。
在初中历史教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和文化，提高他们的历史素养和历史思维能力。
本文将探讨情境教学在初中历史教学中的创设与运用。
情境教学在初中历史教学中的创设。
在教学中，教师可以通过设计情境来模拟历史事件或场景，让学生在模拟的情境中体验历史事件，从而更好地理解历史知识。
教师可以设计一个模拟古代战争的情境，在这个情境中，学生们扮演古代军队的士兵，通过角色扮演来了解古代战争的战术和策略，体验战争带来的痛苦和损失，从而更深刻地理解战争对社会的影响和历史的演变。
又如，教师可以设计一个模拟古代贸易活动的情境，让学生扮演古代商人，通过亲身体验来了解贸易活动对古代社会经济的影响，以及不同文明之间的交流和融合。
通过这样的情境设计，学生可以更加深入地理解历史事件和社会现象，提高他们的历史素养和思维能力。
情境教学在初中历史教学中的实施策略。
为了更好地运用情境教学的方法来提高学生的历史素养和思维能力，教师在实施情境教学时需要注意以下几点策略。
教师要注重情境的设计，要根据历史知识和学生的实际情况，合理设计引人入胜的情境，让学生在情境中感受历史文化的魅力。
教师要注重角色的设定，要让学生在情境中明确自己的角色和任务，通过角色扮演和体验来了解历史事件和人物。
教师要注重引导和展示，要在情境中及时引导学生进行思考和讨论，引导他们从不同角度来探索历史事件和文化，激发他们的创新和思考能力。
教师要注重总结和反思，要在情境结束后及时总结和反思所学知识和体验，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的历史素养和思维能力。
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创设问题情境在历史教学中的应用探究
摘要：从“创设问题情境在历史教学中的意义”“历史教学中问题情境创设的常用途径”两个方面简单探究了创设问题情境在历史教学中的应用。
关键词：问题情境；常用途径；历史教学
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
在历史教学中有意识地创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生真正成为发现者、研究者、探索者。
一、创设问题情境在历史教学中的意义
在教学中创设问题情境以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。
通过问题情境的创设，可以把复杂的事情简单化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化，从而激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智能。
教师在教学中有意识地创设问题情境，让学生主动参与，借助解决问题来启动思维，
使学生变被动接受知识为主动获取知识，从而实现自主探索性学习。
从教学的效果看，运用问题情境教学的核心作用在于以情境激活课堂，以问题引领思维，达到提高课堂效率的目的。
二、历史教学中问题情境创设的常用途径
1.创设虚拟角色，设置问题情境
美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对角色扮演下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中参加者的角色扮演使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。
”社会生活中的许多活动，学生都没有亲身经历的经验，学习时也就难以产生情感共鸣，为此创设一些如演员般的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。
例如教学《卓尔不群的雅典》时，可以虚拟“雅典人帕帕迪的政治生活”
情景一：帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。
今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，他妻子也跟着去。
设问1.这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去，为什么？
情景二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止帕帕迪的妻子进入会场。
设问2.这是为什么？还有什么人如果想来也会被阻止？
情景三：公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签。
通过抽签他很幸运地成为五百人会议中的一员。
设问3.不识字的帕帕迪为什么能担任公职？
通过这一系列设计，让学生穿越时光的隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
2.创设歌谣式问题情境
歌谣可以把历史生活化，而生活化的问题情境适合学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学生学习的积极性和主动性。
例如，教学《君主专制政体的演进与强化》时，可以以歌谣导入：好了歌
人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼。
忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消。
要是官吏选不好，贪污腐败治不了。
最怕地方造反了，身家性命也难保。
这首歌谣把皇帝的“烦恼”一下子拉到了现实生活中，让学生直观感悟到皇帝的“烦恼”，从而引导学生思考：皇帝的“烦恼”有哪些？为什么会产生这些烦恼？该怎么解决？激发学生积极、主动地为皇帝的“烦恼”找病因、开处方。
3.创设大事年表式问题情境
通过创设大事年表式情境可以提供富有历史细节的、大事年表式
的材料，可以营造亲历历史的现场气氛，让历史变得鲜活，还可以帮助学生理解历史事件之间的联系。
所以大事年表式问题情境的创设，能激发学生的学习兴趣，开启学生的思路，丰富想象加强记忆，有利于学生愉快的氛围中获取新知，发展智力。
如教学《俄国十月社会主义革命》时，可以这样设置情境：1917年俄国二月革命
3月8日，9万群众集会涅瓦大街；
3月9日，20万群众集会涅瓦大街；
3月10日，彼得格勒工人总罢工；
3月11日晚，600名士兵起义；
3月12日晨，10200名士兵起义；
3月12日午，25700名士兵起义；
3月12日晚，66700名士兵起义。
8天后……1917年3月15日
3月15日午夜，沙皇签署退位宣言。
罗曼诺夫王朝崩溃！俄国沙皇体制终结！
3月15日，在工兵代表苏维埃的支持下，资产阶级临时政府成立——两个政权并存。
问题一：370年的沙皇体制何以如此脆弱地在8天之内就会土崩瓦解呢？
8个月后……1917年11月7日临时政府被推翻，布尔什维克掌权
问题二：这个被人们寄予厚望的新生临时政府，何以会在一夜之间匆匆而去呢？那个并没有太大影响的布尔什维克党，何以又在一夜之间匆匆而来呢？
综上所述，现在新课程的目标就在于学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，而这种转变就是建立在学生对历史问题探究解决的过程中，历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。
采用多种方式精心设计问题情境，调动学生学习的积极性，引起学生情感上的共鸣，为学生营造一个宽松、愉悦、积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极思维，开展有益的讨论，引导学生用眼观察，激发学生动脑思考，启发学生动口讨论，组织学生动手操作，体现了学生是学习的主人，把课堂交给了学生，引发了学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]朱志平.什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成.上海教育科研，2007（3）.
[2]刘庆亮.历史课堂教学情境创设方法.中学历史教学园地，2010.
（作者单位四川省阆中中学）。