情境教学法在历史课堂中的运用
情境教学法在高中历史课堂教学中的运用
究式学习 ， 引 导学 生 主 动参 与、 自主 学 习 ， 培养 创新 意 识、 求实态度和科学精神 。这 就要求教 师在组织 课堂教 学 中， 恰到好处地运用教辅资料 与教材 的结合 点设置 问 题， 引导学生去 阅读 分析 ， 总结 出要 掌 握 的知识 点 。例 如在讲到 ２ ０世纪 ２ Ｏ年代末 ３ Ｏ年代初美 国的经济大萧 条时 ， 先通过课 件让 学生 观看 大萧 条 时代 的照 片资料 ， 从图片 中归纳经济危机 的体现 ， 再设计 两大 问题 ： （ １ ） 假 如你是美 国民众 ， 如银行 家 、 工厂 主、 农 民、 失业 者 ， 你希
的 目的 ， 联 系二 战后 对 Ｅ ｌ 本 法 西 斯 的 处 置 以及 美 国 的 亚
落 后 的 手 工 业 生 产
先 进 的 大 机 器 生 产
农 业 生 产 中 的 牛 耕 场景
落后的“ 水师” 部 队
用 先 进 的 蒸 汽 机 进 行 农 业 耕种
坚 船 利 炮
太 战略等 历史 ， 分 析 当今 Ｅ ｌ 本 政坛 右 翼 倾 向严 重 的 原 因， 预测其对 Ｅ ｔ 本、 亚太 地 区的安 全 （ 特 别是 中国） 将 带 来 怎样 的影响 。通过社会热点联 系历史 ， 让学 生不仅 能
难点知识 。
３ ． 利 用历 史 图表 刺 激 学 生 的感 观 ， 激 活 学 生 的 思 维 与 想 象 力
闻发 布会开 始 了， 当时整个课 堂都 沸腾 了， 学生踊跃 发 言 。从资料的搜集 、 编写 剧本 、 排 练 和主讲 都 由学 生来 完成 ， 结 论在 师生互 动 中生 成 ， 这既让 学生 加深 了对课 本知识的理解 ， 又锻炼 了学生 的表演能力 。 三、 利用社会 热点 问题 ， 实行 历 史与 现 实的有 机 结
情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用
情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用1. 引言1.1 背景介绍在中国近现代史纲要课程中，教学方法一直是教学改革的关键议题。
传统的讲授式教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致学生对历史知识的学习效果不佳。
教师们开始尝试引入更具活力和趣味性的教学方法，以提高学生的学习积极性和学习效果。
在本文中，将探讨情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用实践，分析其应用效果和优缺点，同时探讨如何应对其中的挑战。
最终，将总结情景剧教学法在中国近现代史教育中的意义，并展望未来教学改革的方向。
2. 正文2.1 情景剧教学法概述情景剧教学法是一种通过戏剧表演的形式来进行教学的方法。
它通过让学生扮演不同角色，参与情景的演绎，使学习过程更加生动和有趣。
情景剧教学法通过创造真实的场景和情节，让学生在参与中学习知识，提高他们的实际操作能力和综合素质。
情景剧教学法注重学生的参与性和体验性，可以提高学生的学习积极性和主动性。
在情景剧教学法中，教师扮演引导者的角色，引导学生进入戏剧情境，指导他们发挥角色创造力，让他们在虚拟的情境中感受历史事件的真实性。
学生则扮演不同的历史人物，通过表演和互动来理解历史事件的背景和内涵。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆知识点。
情景剧教学法是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
在中国近现代史纲要课中，运用情景剧教学法可以更好地帮助学生理解历史事件的背景和内涵，培养他们的综合素质和批判思维能力。
情景剧教学法在教学实践中具有重要的意义和价值。
2.2 情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的应用近年来，随着教学方法的不断创新，情景剧教学法在中国近现代史纲要课中得到了广泛的应用。
这种教学方法通过模拟历史情境，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学实践中，教师可以根据历史事件的背景和人物特点设计情景剧的剧本，并在课堂上组织学生进行表演。
情境教育在历史教学中运用
浅谈情境教育在历史教学中的运用历史课堂教学的一项基本任务,就是把历史知识传授给学生。
但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点,造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。
为此,历史教育工作者正努力探索、尝试各种教法,取得了良好的教学效果。
情境教教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势:(一)有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
如,《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。
接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。
通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。
(二)有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。
“情”动激趣·身临其“境”——情境教学法在高一历史课中的运用
-020-2023年第30期（总第370期）课堂在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受和情感体验。
如此的教学方式会造成历史课堂丧失其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，这不利于他们历史核心素养的培养与提升。
为了改变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题［1］。
一、高一历史情境教学存在的问题（一）教学观念存在误区就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对于历史课堂的意义。
这主要体现在以下几点：第一，教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示几幅图片、播放几则视频，把情境教学等同于多媒体教学，导致历史情境教学流于表面；第三，没有凸显学生的主体地位，在创设课堂情境时忽略学生的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情境，导致情境有时候难以被学生所接受。
（二）情境创设脱离生活实际一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融入，造成历史情境和生活实际相脱离。
这样的教学无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，进而难以拉近学生和历史知识间的距离［2］。
二、在高一历史课中运用情境教学法的原则（一）真实性与时代性真实性是指教师所构建的情境必须和事实相符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的真实性。
时代性是指在运用情境教学法时，教师要充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承［3］。
情境导入法在历史课堂上的运用
情境导入法在历史课堂上的运用情境导入法是一种教学方式，能够帮助学生更好地理解和记忆历史事件、人物和文化背景。
这种教学方式能够让学生感受到自己身处于历史事件的当中，从而更好地理解和体验历史的发展。
考虑到学生的接受能力和历史知识储备，教师可以选择不同的情境导入方法，包括音乐、文物等多种形式。
音乐是一种非常好的情境导入方式。
通过播放当时流行的音乐，可以让学生感受到历史事件发生时的情感氛围。
例如，在教授二战期间的军事冲突时，教师可以通过播放当时的军乐曲或是战歌，让学生深入感受那个时代的紧张气氛。
在介绍一些历史人物的时候，教师也可以根据这些人物的成就和经历，选择适当的音乐和歌曲，让学生更好地感受到这些人物所经历的时代。
另一种情境导入方式是利用文物来展示历史事件和文化背景。
通过展示各种文物，学生可以更加直观地了解当时人们的生活方式、和文化发展。
例如，可以展示古代文献、瓷器、青铜器、书法等等，让学生更加深入了解古代中国和古代世界的文化积淀。
这对于学生来说是一种非常有益的学习方式，让他们更加强烈地感受到历史事件和文化背景的现实感和连续性。
除了音乐和文物之外，教师还可以利用其他方式来进行情境导入。
例如，播放电影片段，给学生看历史纪录片，或是让学生参观博物馆和历史遗迹。
但不管采用哪种方法，都要注意一些细节。
首先，情境导入应该是直接与所学历史事件或人物相关的。
其次，情境导入的内容必须要真实可信，否则会影响学生的学习效果。
最后，情境导入方法的使用应该具有时效性，以避免因过多重复使用而产生疲劳和麻痹。
总的来说，情境导入法是一种能够帮助学生更好地理解和体验历史事件和文化背景的教学方式。
它能够增加学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生更加容易记忆和理解所学内容。
因此，在历史课堂上，教师可以充分利用情境导入方法，来让学生更好地了解和感受历史事件和文化背景。
情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
二、 设计表演情 境 。 有助于挖掘潜力、 培养能力
古人 云 “ 人 以 鱼 ， 如 教 人 以渔 。 在 大 力 提 倡 素 质 教 育 授 不 ” 的今 天 ， 要求 课 堂 教 学 在 传 授 知 识 的 同 时 ， 突 出能 力 的 培 更 要 养 。在 历 史课 堂教 学 中设 计表 演 情境 ， 于 挖掘 学生 潜 力 养 对 培 学生 能力 有一 定 作用 。 情 境教 学 中的 表演 有 两种 ： 一是 进 入 角 色 ； 是 扮 演 角 色 。 二
态度体 验 ， 而帮助 学生理 解 历 史现 象 ， 帮 助 学生 学好 历 史并促 进 其 各 方 面发展 的 一务 有 效方 法 。 从 是
【 关键词 】 情境
历史课堂教学 的一项基本任务 ， 就是把历史知识传授给学
生 。但 由于历 史 知识 的 过 去 性 、 体 性 、 合性 的特 点 ， 成 学 具 综 造 生学 习历 史 的某 些 特殊 的心 理 障 碍 。为 此 ， 者 多 年 从 事 初 中 笔 历 史教 学 ， 境 教学 在 初 中 历 史课 堂 中 的运 用 也 有 一 定 的 探 就情 索 ， 取得 了 良好 的教 学 效果 。现将 自身 的几点 体会 略 加 总结 ： 并
民 ； 四种 是被 占领 地 区 的广大 人 民 。学生 进 入情 境 ， 师接 着 第 教
问 ： 四种人 对 拿破 仑 的对 外 战 争分 别 持 什 么 态 度 ？ 学 生 进 行 这 ” 讨论， 待学 生 回答后 教 师再 指 出 ： 们 不 同的 态度 正 说明 了拿 破 他
仑对 外 战争 的 两重 性 ， 生 的认 识 由感 性 阶段 向理 性 阶段 发 展 ， 学
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用摘要在核心素养教育背景下，教学应当紧扣新课标，聚焦教材，在此基础上进行教学实践探索。
“依标用本”的含义是指在教学中，我们应该依据教学大纲、教学目标和教材内容来制定教学计划和教学方法，而不是随意调整或改变教学内容。
依标“用”本，强调了一个用字，“标”是指课程标准，“本”指教材。
所以我们应该在新课标之下，结合教材展开一系列的教学创新举措，并在此过程之中，结合科学有效的教学方法，对课堂具体的教学过程展开优化。
结合情境教学法，能让学生在初中历史课堂上获得丰富情感体验，实现情感、态度与价值观的升级，这是真正“以生为本”的教学举措。
关键词：新课标；初中历史；情境教学法；依标用本一、情境教学法对“依标用本”理念的初中历史课堂教学意义在新的课程大纲中，重点关注教科书，可以帮助老师制订更加具体的教学方案，激发学生的学习热情，促进他们形成正确的认识，提高他们的思考能力，深入了解历史的发展脉络，从而发现其中的规律。
采用情景教学法，让学生们可以深入了解和理解“学会”，并且可以根据他们的兴趣来改进“会学”的内容。
这样，他们就可以拥有更多的独立思考和自我管理的机会，并且可以以一种轻松愉悦的氛围来巩固和发展他们的知识，进而有助于他们的素养和技能的全面发展。
“学习理论知识-进行实际操作”的编写旨在使历史知识与现代社会紧密结合，以便更好地运用所获取的信息，使其具有更大的可操作性。
在一些社会观察和调查当中，体会时代的发展，历史的变迁，让历史课变得更为丰满。
二、情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用在部编版的历史教材中，我们发现了许多富有哲理性、批判性和反思性的问题。
这些问题有助于帮助学生评估他们的价值观。
“依标用本”理念之下，采用情境教学法，拉入到历史特定的环境、背景、时代当中，更有助于教师进修资源的整合。
并且学生通过了解时代背景，进行历史回溯，了解主要人物、故事情节，甚至参与情节的演绎，更能够理解历史事件背后的价值，以及其对于后世的影响。
试析情境教学在历史教学的作用
试析情境教学在历史教学的作用情景教學在不同国家或不同学科中具体方法稍有不同，但其内涵都是根据课程内容创设一定的情境，让学生扮演各种角色处理问题，激发他们的潜在意识，增强学科教学的趣味性及活力。
历史学科的情境教学是指历史教师通过图片、模型、角色扮演、戏剧表演等实物性和学生主观行为来创设情境，并通过情景来教授历史课程。
情景教学对我国的历史课程教学起了重要的作用，其主要表现在以下几个方面。
1 教师角度1.1 有利于教师综合素质的提高情景教学以前，我国的历史课程教学的主要目的就是将大量的历史史实发生的年代、地点、经过、结果等知识传输给学生，其方法一般都是教师讲述、板书，学生死记硬背，通过各种测试检验历史学习的效果。
在这种教学过程中，教师的任务就是将历史课本的知识点通过各种教辅、教参讲述教材，检查学生作业，考查学生成绩等方面。
情境教学在历史教学中得到应用以后，对教师综合素质的要求则更加严格，例如对多媒体教学设备的应用，计算机技术的要求，对情境角色的分析、把握、理解，对学生实地情境考察的管理。
在这样一些要求面前，历史教师要想设计一堂成功的情境教学课程，就必须努力提高自身的综合素质，以胜任情境教学“总设计师”的角色，这也符合我国21世纪新型教师的标准。
1.2 有利于增强师生之间的互动情景教学以前的历史教学过程中，教与学之间往往会形成一种脱节关系，甚至出现教师只管教授课本知识，学生课后埋头苦背，教师与学生之间的活动很少。
情境教学中，历史教师与学生之间是一种互动关系，这样也可以激发他们更多的求知欲望，从而求教于历史教师。
在这个过当中，教师与学生同处历史情境之中，共同见着历史的痕迹，问与答的过程当中自然也就形成了一种很好的互动关系。
2 学生角度从学生的角度来说，情境教学在历史教学中的作用则是更为突出，其主要表现在以下几个方面。
2.1 有力于提高学生学习历史知识的兴趣我国中学的历史学科一向被冠以没用、无趣学科的帽子，很多学生对历史课本知识的学习只是为了考试，对其本身缺乏相应的兴趣，学习起来一般都是事倍功半。
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情境教学法在历史课堂中的运用
历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。
但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。
为此，历史教师应该努力探索、尝试各种教法，提高教学效果。
情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
情景教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学效果。
通过给学生创设历史情景，要学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。
一、以疑设景，激发学生求知欲
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。
例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？中共为什么会提出和平解决西安事变的方针？有何历史意义？这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。
通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。
二、借助现代媒体手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。
在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。
把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
（一）利用历史电影片段，创设历史情景
如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。
让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
（二）借助情景音乐，渲染历史情景
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。
事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。
如在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。
通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷
恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。
在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
（三）用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。
在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。
“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，他们对五壮士那颗崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。
学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。
与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。
这就是历史情景的魅力。
因此，让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史。
，更深刻地探究历史。
三、伴角色表演，体会历史情景
引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。
如在讲美国的1787年宪法是，让学生分别
模拟总统、议员和最高法官，论述三者之间关系，增强了课堂的生动性和真实感。
学生不仅深刻的理解“1787年宪法”的内容和意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。
通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。
经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。