学生与文本的有效对话
浅谈学生与文本的有效对话
教学对话是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交融。
新课程下，语文课堂教学活动不再是学生单纯、机械的被动接受的活动，而是师生之间相互促进、相互交往、相互鼓励的互动活动。
学生与文本对话的过程，其实就是学生了解文章的内容，感受作者的情感，品味文章的语言，体会文章的情境的过程。
那么，对话的有效性就显得尤为重要。
达成学生与文本的有效对话，主要从两个方面入手，一是如何引导学生进行高效率的预习，让学生学会自主地与文本对话，形成预习的好习惯。
二是要讲究教学策略，引导学生在课堂上有效阅读，达成与文本对话的有效性。
1、预习中的有效对话。
预习是学生相对独立的学习过程，一直以来，学生预习的低效问题比较普遍。
那么，如何提高学生的预习效率，引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢？我认为，教师要注重预习方法的指导，才能提高预习的效率。
首先，要设置操作性比较强的“任务”，达成预习的有效性。
所谓任务引导，就是预先布置好预习任务：文章的写作背景，重点、难点、疑点，事件的起因、经过、结果等，让学生有的放矢地进行预习，完成预习任务，达到预习既定目标的方法。
预习任务的布置要遵循学科特点及学生特点，使学生“踮起脚来能够摘到桃子”，否则会引发学生对预习的厌倦和敷衍。
其次，预习要讲求策略，注重预习方法的指导，即方法引导。
所谓方法引导，就是让学生掌握必须的预习方法，有能力、有自信地完成预习任务，达成预习目标的方法。
学生必须掌握的预习方法主要有三种：借助工具书、上网求助和向别人求教。
借助工具书是最常用的预习方法，语文常用工具书有字典、词典、成语词典和字词句等。
上网求助是一种现代学习手段，通过上网求助进行预习，可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信。
搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。
向别人求教也是一种预习方法，这种方法比较直接简便，但是落实起来却不容易，所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动，让学生在实际调查中学会向生活求教，向身边的人求教。
2、课堂中的有效阅读。
新课标中讲，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
在此过程中，我认为重要的是学生与文本的对话。
而现实是在我们的课堂教学中经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。
有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，也不利于学生阅读能力的提高，课堂教学的效率也低。
因为此时学生对课文整体还没形成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感悟，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤
浅，泛泛而谈，不得要领。
文本对话成了“夹生饭”。
所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生全面、充分、细致的阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
如何指导学生与文本对话
如何指导学生与文本对话[摘要]阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
教学中应该突出学生的主体地位，创设对话情景，引导学生与文本充分的对话，大胆言说，促成学生个性化、创造性地阅读。
[关键词]阅读教学指导学生文本有效对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这是教师、学生、编者、文本之间的一种精神上的相遇，心灵的碰撞，通过相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。
教学对话是多元对话，主体有教师、学生、文本、教材的编者和作者，而不只是教师和学生之间的对话。
多元对话的基点应该是教师、学生和文本之间的对话，它是进行生生、师生对话的前提和基础，一切忽视文本的对话都是虚浮的。
阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
因此，教师必须重点关注和指导学生与文本的对话。
在阅读教学中如何指导学生与文本的对话呢？一、创设情境，激发兴趣阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，激发他们的对话欲望和热情，从而积极参与。
教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，营造有利于阅读文本的情绪化的氛围，引发学生对文本产生“阅读期待”或“阅读冲动”。
让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
在阅读的过程中，教师要采用转化角色、设置情景、想象演绎等符合儿童认知特征的感性方式，帮助学生走进教材，理解感悟。
教师应精心组织学生与文本的，充满活力、张力和想象力的教学过程，使阅读教学成为启人心智，宜人心境的精神漫游。
创设对话情境，一是利用媒体创设情境，发挥其生动、形象逼真的特点，让学生产生身临其境的感受，激起对话欲望，提供对话的素材。
二是创设问题情境。
依据教学内容引导学生提出需要解决的问题，或向学生提供智力背景，引发学生的探究精神，进而激发对话欲望。
三是创设活动情境。
如用演一演、做一做、说一说、唱一唱、画一画等方式，调动学生对话的积极性。
二、突出主体，适时调控阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨的作用。
如何引导低年级学生与文本对话
呀 ， 了整 整 十 年 ！ 年 间 ，音 乐起 ） 天 练 十 （ 每 清 晨 ， 方 刚 刚 出现 一 缕 霞 光 ， 兰 芳 就 东 梅 放 飞 鸽 子 ， 望 天 空— — 他 紧 盯 （ 读 前 仰 引 半句 ） 每 天 傍 晚 ， 阳 渐 渐 西 沉 ， 兰 芳 静 夕 梅 静 地 坐 在 小 河 边 — — 他 注视 （ 引读 后 半
； 一
每 当 别 的 小 朋 友 累 了休 息 时 ， 梅 兰 芳 在 小 河
边——
就 这 样 ， 语 言 的 描 述 和 音 乐 的 渲 染 中 ， 生 读 得 在 学 越 来 越 投 入 ， 来 越 深 情 ， 学 生 声 情 并 茂 的 反 复 朗 读 越 从 中 ， 感 受 到 学 生 已经 穿 越 时 空 和 文 本 对 话 ， 产 生 了 能 并
师 ： 兰芳在 国外的 演出轰动 了， 梅 全世界都知 道他
三 、 复 吟 诵 。 学 生在 品 味 之 中与 文 本 反 让 对 话
低 年 级 学 生 思 维 模 式 正 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 ，虽然 不 能 像 高 年 级 学 生 那 样 带 着 主 观 感 受 去 个 性 化 阅读 ，但 是 教 师 可 以 通 过 指 导 学 生 反 复 朗 读 、 诵 、 味体 会 ， 实 现 学 生 与 文 本 的 深 入 对 话 。 吟 品 以
与文 本 融 为 一 体 了 。
五 、 效 拓 展 。 学 生 与 文 本 的对 话 得 到 有 让
升 华
有 效 拓 展 既是 立 足 于 文 本 ，同 时 又 是 对 文 本 的 丰 富 、 实和提升 。 充 理解“ 界 闻名”“ 剧大师” 教学 。 世 、京 的 （ 示一 系 列 梅 兰 芳 出 国演 出的 照 片 ） 出
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
如何引导学生与文本进行有效地对话
如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。
这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。
教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。
较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2 读的少思的浅。
在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。
没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。
使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3 方法少实效差。
在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。
知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。
其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。
再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。
此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。
浅谈与文本深度对话的有效策略
浅谈与文本深度对话的有效策略随着信息时代的发展，我们周围充斥着大量的文本信息，从书籍、报纸到网络文章、社交媒体，文本已经成为人们获取信息和交流思想的重要媒介。
与文本进行深度对话，即是在阅读和理解文本的过程中，对内容进行深入思考、探讨和交流的能力。
深度对话不仅能够帮助人们更全面地理解文本，还可以促进思维的启发和交流的丰富。
那么，如何与文本进行有效的深度对话呢？本文将从多个层面进行探讨。
一、理解文本的基础在与文本进行深度对话之前，首先要对文本内容有基本的理解。
这包括对文本的主题、论点、论据以及作者的立场等方面的掌握。
只有在基本理解的基础上，才能深入思考和讨论文本的内涵。
在进行深度对话之前，我们需要仔细阅读和分析文本，弄清楚作者的意图和论述逻辑。
只有充分理解了文本内容，才能在深度对话中有的放矢，避免走入歧途。
二、提出问题和质疑深度对话需要有深入的思考和探索，而这往往需要通过提出问题和质疑来实现。
在阅读文本的过程中，可以针对其中的一些观点、论据或者逻辑进行质疑，并提出自己的疑问。
这些问题和质疑可以帮助我们更全面地理解文本，并且激发对话的深度和广度。
在与他人进行对话时，提出问题和质疑还可以引发更深入的讨论和思考，从而增进彼此的理解和交流。
三、进行跨文本对话深度对话不仅可以局限在某一篇文本中，还可以在多个文本之间进行跨文本的对话。
将不同文本中的内容进行联系和比较，可以帮助我们更全面地理解某一主题或者问题。
跨文本对话也可以拓展对某一问题的思考视角，让我们能够更加客观全面地探讨和思考文本所涉及的问题。
进行跨文本对话是深度对话的有效策略之一。
四、借助外部资源进行对话在进行深度对话时，有些时候我们可能会遇到一些较为深奥或者陌生的知识或者概念，这时候我们可以借助外部资源进行对话。
这些外部资源可以是书籍、网络资料、专家学者等，通过借助外部资源的帮助，我们可以更加深入地理解文本内容，提升对话的深度和广度。
借助外部资源进行对话还可以加深自己对某一问题的认识，为深度对话提供更多的观点和思路。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
学生与文本的有效对话——以《皇帝的新装》的阅读教学为例
诗意 的阅读牵 着学生 作文 的手。“ 胸 藏 万 汇 凭 吞 吐． 笔 有干钧任翕张 ” 、 “ 操 干曲然后 晓声 ， 观 干 剑 而 后
识器 ” 。学 生 进 行 大 量 的 阅 读 ， 就能 手里有 货 ， 心 中有 墨． 笔下有路 ， 文里 有采 。 当学 生 读 到 古 今 中 外 的 伟 人
妙． 就 能让 满 怀 希望 的 老师 享 受 到成 功与 欢 乐 。 ★作 者 单 位 ： 江 苏 苏 州 大 学 附 属 中 学。
另外 ． 在 引 导学 生 关 注 现 实 生 活 时 ． 也 能 收 到 斥 责 邪恶 、 抨 击 丑 陋 的效 果 。在 “ 我 爸 是李 刚 ” 的 诙 谐言 论 得 到大家 的一致否定 时 。 我们社会就鞭 挞 了丑恶 ： 当“ 拼 爹” 的叫 嚣不再甚嚣尘 上时 。 学生读 到这段新 闻后 ， 难 道 不 从 内心 涌 出愤 懑之 情 吗 ？这 位 学 生 的 所 作 所 为 难
一
、
学生 摸 索 的 自读
意境 优美 、 以情 动 人 的 抒 情 散 文 。 情 节 曲折 、 人 物 形 象
丰满的小说 ． 都 能对 学 生 的审 美 需 求 、 人生 轨迹 、 人格 定 位 有 着 不 可 小觑 的 作பைடு நூலகம்用 。 当然 。 那 些 刀光 剑 影 、 缠 绵
自读课 文 ， 顾 名 思 义 就 是学 生 自 己研 读课 文 。传统
识， 养成阅读 习惯 ， 精选阅读方法 ， 提 高阅读效果。只要
我们注重将书面阅读 、 音像阅读、 网络阅读融为一体 ． 把
握“ 阅 读一 理 解 一 争 鸣 与 鉴赏 一顿 悟 与 创 新 ” 的 思路 ． 就 能 让 阅读 成 为 人 生可 持 续 发 展 的 智慧 源 泉 ． 就 能 让 平 时 “ 不显 山 不 露水 ”的 同学 真切 地 感 受 到 阅读 的甘 甜 与 美
品读--引导学生对话文本的有效途径
引导学生对话 文本 的有效途径
江 苏南通 市海安 县 曲塘镇 中心 小学（ ２ ２ ６ ６ ０ ０ ） 吴 海韵
阅读 教学是 小学 语文 教学 的重 要组 成部 分 ，是提 升学 生语 文综 合素 质的 有效途 径 。 语 文新 课标 指 出 ： 语 文教 学 要 培养 学生 的 阅读 能 力 ，让 学生 在 阅读 中完成 语言 积 累并形 成 良好的 语感 。 在新课 标的 指导 下 ， 许 多教师 都加 强 了对 阅 读的教 学指 导 ， 但 取得 的效果 却并 不明 显 ， 其 主要 原 因是学
到 类 似的 描 写时 ， 我们 可 以展 开 联想 ， 朦 胧体 会 ， 让学 生 品
味文本语言的本真。例如 ， 在进行课文《 月光启蒙》 的教学
时， 文 中有 一 段话 是这 样 的 ： 母亲 用 歌谣 把故 乡 的 爱 ， 伴 着 月 光给 了我 ， 让 一颗 混沌 的童 心豁 然开 朗 。
生对 文本 没有深 入对 话 。 而 品读 ， 是 在教 师 引导下 学生 与 文 本的深 入 对话 ， 它 促使 学生形 成 良好 的语 感 。
一
着微 笑？
生 ： 我 觉得 是妈 妈 感 觉到 了爸 爸 对她 的 爱 ， 所 以在 睡 梦 中都 会露 出甜 蜜的微 笑 。
师： 嗯， 同学们说得有道理 ， 但有一点老师不明白： 为什 么爸爸 出去后， 妈妈一点也不像刚睡醒呢， 而是很 清醒地看
通 过 品读 ， 学生 放 飞思 维 ， 展 开 了无 限的 联 想 ， 体 会 到
文章 的精 妙与 美丽 。 在这样 的体 验 中 ， 学生 感受 到文 章 的美 妙， 激起 了 阅读 的兴趣 。 二、 在 品读 中触摸 文本 的人 物形 象 在语 文教 材 中 ， 很 多文 章都 对人 物进行 描 写 。 这 些文 章
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
如何引导学生与文本有效对话
２ｏ。 ：．
７ —８
你 会 画出一 幅怎样 的梅 花 图？ 通 过 阅 读 想 象 ， 生 将 文 章 抽 象概 括 的 文 字 变 得 具体 学
形象：
分散， 文本 本身 的感染 力被 淡 。 中 比如 《 卡罗纳》 一课 ， 的老 师找来大量描 写爱心 的文章 ， 有
大段 朗读 ， 以期掀 起课 堂情 感高 潮。其 实课 文 中就有许 多表达
声。 因如此 ，“ 山流水 ” 被引为知音 的象征 ， 正 高 才 千古传 颂 ， 并 非 “ 烟 ” 类可以 同 日 语。 着去 仿 写， 炊 之 而 忙 看似 丰富 了孩 子 的 感受， 而实际上 是让他们 的理 解狭 隘化 了 。
与空间， 还要让学生有机会表达 自己的独特感受。
例如 《 梅花魂 》 一课对外公的一段语言描写， 表达出他心
福州市群 众路 小学 ． ． 林文锋
早 在 上 个 世 纪 初 ， 圣 陶 就 提 出 阅读 教 学 要 “ 心会 本 叶 潜 文” 。用现 代 阅读 教学 理念 来看 ，“ 潜心 会本 文 ” 是学 生直 面 就 文本 ， 和文本对 话。“ 潜心会本 文” 的目的不仅 是理 解课文 ， 还在 于提 高学生与文本 对话的 能力。因此 ， 师不光在课前要深入钻 教
生 １ 我 会 画在 一 个 滴水 成 冰 的 冬 夜 ， 峭 的悬 崖绝 壁 ： 陡 之 上 ， 一片 雪 白的梅 花 盛 开 着 ， 越 大 ， 有 风 它开 得越 灿 烂 ， 越
迷人。
情感 的精 彩 语 句 ， 其另起 炉灶 ， 与 不如 创造机 会 让学生再 次走
进文本 ， 欣赏与品味语言， 获得深刻的情感体验， 感受并习得表
因 此在教 学 中 ， 们 应 该 引导 孩 子 们 聚 焦 关键 词 句 “ 我 泰 山” “ ” 除了要读懂字面的意思 ， 江河 ， 还要引导他们反复诵读 ，