人教版四年级下册《商的变化规律》教学设计含教学反思
商的变化规律教学反思
商的变化规律教学反思
本节课的教学目标是让学生通过观察、比较、探索、交流，发现商的变化规律：被除数不变时，除数乘（或除以）一个非0的数，商反而除以（或乘）相同的数；除数不变时，被除数乘（或除以）一个非0的数，商就乘（或除以）相同的数；被除数和除数同时乘（或除以）一个非0的数，商不变。
一共有三个规律，学生要通过自己和集体的力量总结、掌握并能应用，确实有点难度。
但只要能顺利总结出规律，再通过练习来掌握、熟悉，应该能做到。
但是，在实际教学中，却遇到了困难，没有完成教学内容。
我觉得主要有以下原因：
一、练习设计有难度。
总结了两个商的变化规律进行练习时，第一题的设计问法太笼统，如果再具体些，学生思考时可能就会思路准确。
比如：当被除数不变时，除数怎样变？当除数不变时，被除数该怎样变？
二、学生探讨过程中，教师的提问过细。
比如：在提醒学生被除数（或除数）乘（或除以）的数不能为0时，追问的问题太细，是多余的。
三、引导技巧不够。
在学生理解了道理，明白了变化规律后，总结规律时，语言描述、表达不是很简练或准确，这时教师应直接引导学生运用最简练的语言表达规律，不应一直追问学生叙述最精炼的语言。
四、教学内容偏多。
本节课主要由学生自主或集体发现、探讨，应该给学生充足的时间思考、讨论、表述，要完成三个规律的探讨有点多。
商的变化规律教学反思
商的变化规律教学反思商的改变规律教学反思1《商的改变规律》这部分内容是在同学娴熟掌控除数是两位数商一位和两位的笔算除法的基础上教学的，让同学掌控这部分知识，既为学习简便运算作预备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是学校数学中非常重要的基础知识。
本节课主要采纳了发觉式教学法，小组争论式教学法。
老师以组织者、引导者和合的身份创设和谐的教学环境，实现教与学的和谐多元化互动，通过启发、引导同学积极参加到整个教学中去。
同学一方面尝试发觉，体验制造的过程；另一方面也可以加强合作意识，在小组沟通，全班沟通过程中相互学习、相互借鉴，逐步归纳出商的改变规律。
完成了教学任务，实现重点突出。
一、故事引入，激发同学学习爱好爱好是同学积极主动地猎取知识，形成技能的重要心理动力。
托尔斯泰亦说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。
”因此，在数学教学中，我们要依据学校生的认知规律和年龄特征，激发同学的学习爱好，促使他们主动学习。
听故事学校生都喜爱，在本课教学中，我就利用了这一点，给同学讲了《猴子分桃》的故事，调动了同学学习爱好，同学都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聪慧的一笑“的思索当中，学习积极性特别深厚，最末顺当地进入了本课的'教学中。
二、让同学进行小组合作学习，培育同学的合作意识。
在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展示小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的主人。
同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的主人。
同时让同学在观测、思索、尝试、沟通过程中，实现师生互动、生生互动。
促进同学主动参加，由“要我学”变成了“我要学”。
三、让同学同学有序观测，培育良好的学习习惯。
从让同学学习发觉第一个规律时，我就要求同学按肯定的顺次去观测，这样同学的思路就清楚了，很快找到被除数不变时商与除数改变特点，在同学汇报沟通时，又通过多媒体课件的演示再次提示大家按肯定的顺次汇报，这样一来孩子们的思维顺畅了，表达也精确了。
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
李永刚
《商的变化规律》是在学生掌握了口算除法的方法和笔算的计算技能基础上进行教学的，它会为以后教学分数的基本性质和简便算法做好铺垫。
在这个内容教学之后,我感觉自己在教材的处理和教学设计方面还是比较成功的,主要反映在以下几点:
1、大胆创新，灵活处理教材。
教材中这个内容包含在一个例题当中，把商的变化规律和商不变规律都放在一起，等于是将三条规律放在一节课上教学，我根据自己学生的情况，将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。
2、创设情境，激励学生学习。
本节课创设了学生感兴趣的去游乐园游玩的情境，贯穿教学的始终。
刚上课，就设计了师生共同游览数学大世界的的情景图，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
在设计练习时，我主要让学生采用比赛形式，将商不变规律的应用融合在看似游戏的题目中，这样，学生既可以放松，又能如愿完成教学任务。
通过这节课的教学，我深深地感受到只有关注课堂的活，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；只有灵活地，创造性地处理教材才能更好地变静态的教材为动态的课堂。
2023年《商的变化规律》教学反思
2023年《商的变化规律》教学反思《商的改变规律》教学反思1依据以往的阅历，感觉商不变规律更简单探究，也更简单表述。
而商的改变规律才是难点，学生更不简单发觉与表述，所以在设计时我把“商不变的规律”单独放在其次课时，如此也可以引导学生自主探究，进而有时间去深度探究。
第一课时先探究被除数不变时，商和除数的改变规律，再探究除数不变时，商和被除数的改变规律，探究前两个商的改变规律时，由于前面探究过积的改变规律，学生有了肯定的阅历积累，会通过举例子的方法探究，因此我采纳扶放结合，以使学生充分地理解商的前两个改变规律。
抓住“什么没变，什么变了，怎么变的，同时商是如何变的?”这一主干线，让学生通过计算，比较被除数和除数的改变，在揭示第一组规律时实行老师引导学生先从上往下视察发觉规律，然后让学生举例去验证所发觉的规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几，也就是说二者的改变一样，可以说是“挚友关系”，在这个环节，我着重引导学生通过他们之间的沟通或补充，比如乘的数不能是0，如此逐步概括归纳，最终自己总结出规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几（0除外），在此基础上再让学生从下往上视察刚才所探讨的例子，引导学生归纳概括：除数不变，被除数除以几，商也除以几（0除外），最终启发学生再归纳概括积的改变规律时，可以把两个规律归纳在一起，刚才你们发觉的这两条商的改变规律能否也归纳在一起呢?请和同桌先说一说，然后汇报沟通。
让学生在计算验证的基础上通过探讨沟通，最终自己归纳概括出规律，这个过程是学生计算、思索、验证、沟通等亲身经验的，里面融入了更多学生的思维碰撞，可以说是鲜活的、灵动的、丰富多彩的。
这样的课堂才是有活力的课堂，是有生命的课堂。
在其次组探究商的改变规律教学时，我完全放手让孩子们自己迁移前面的方法主动去从上往下视察，并口述规律，举例验证规律，进而得出结论，充分发挥师生双主体作用，继而通过和第一组规律进行比较，发觉：被除数不变时除数乘几，被除数反而除以几，此时的除数和商的改变方式刚好相反，可以说是“敌人关系”，如此通过举例验证，同时采纳打比方的方法，更简单让学生理解并记住这个规律。
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》教学反思
《商的变化规律》这部分内容，是在学生学习过除数是一位数、两位数的笔算除法的基础上进行教学的。
这部分知识的掌握，既为后面学习简便运算做准备，也为学生今后学习小数除法、分数和比的有关知识做铺垫。
是小学数学中十分重要的基础知识。
通过分析教材，我觉得三个规律要想在一堂课教学中完成，会显得仓促，不利于学生对知识的理解和掌握。
三个规律中，商不变的规律是重点，商随除数变化的规律是难点。
只有把它弄清楚了，下面的学习才会顺利。
因此我将这一节课分为两个课时，第一课时教学商随被除数、除数变化而变化的规律。
总结出：“在除法里，被除数不变，除数乘或除以一个数（0除外），商就除以或乘一个相同的数”。
“除数不变，被除数乘或除以一个数（0除外），商也乘或除以一个数相同的数”之后，就进行巩固练习；第二课时教学商不变的规律。
总结出：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”这个性质，同时补充被除数、除数末尾同时有零时利用这一性质进行竖式的简化。
这样就能够使每一部分的内容都足够完整，使学生有足够的时间通过“计算——观察——猜测——交流——验证——总结”完成学习任务，获得的知识足够清楚明白。
在学生参与发现规律、探究规律、总结规律、验证规律的过程中，让学生成为学习的主人。
同时在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。
在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间。
把学习的主动权真正地还给学生。
让学生在一种宽松、和谐、民主的氛围中去探索交流，感受学习的乐趣，体验成功的快乐，进而提高学习的兴趣。
《商的变化规律及应用》教案
1.教学重点
-掌握除数是两位数的除法计算法则：包括试商、调商、计算过程等，确保学生能够熟练进行计算。
-理解商的变化规律：让学生明确被除数和除数的变化对商的影响，掌握商的变化规律。
-应用商的变化规律解决实际问题：培养学生将实际问题转化为数学模型，并运用所学知识解决问题的能力。
举例解释：
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“商的变化规律在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-在解决实际问题时，如“小明有300颗糖果，他要把糖果平均分给10个小朋友，如果增加到12个小朋友，每个小朋友能分到多少糖果？”此类问题需要学生将问题转化为数学模型，即求300除以12的商，并运用商的变化规律进行分析。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《商的变化规律及应用》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过糖果分配的情况？”例如，如果小明有300颗糖果，要平均分给10个小朋友，如果增加到12个小朋友，每个小朋友能分到多少糖果呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索商的变化规律的奥秘。
此外，在学生小组讨论环节，我发现有的学生发言积极，能够主动提出自己的观点，而有的学生则较为内向，不太愿意表达自己的看法。针对这种情况，我将在接下来的教学中，更加关注那些不太主动的学生，鼓励他们大胆发言，培养他们的自信心。
商的变化规律教学反思模板8篇
商的变化规律教学反思模板8篇商的变化规律教学反思模板篇1《商的变化规律》是四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》的最后一部分内容，《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下坚实的基础。
成功之处：一、适当的调整教学内容。
这部分知识对于学生来说比较困难，特别是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于学生来说比较难于理解。
所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。
独立思考是小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。
在教学中，我设计了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。
二、充分的利用计算中的现象，让学生明白商的变化规律。
每一种知识规律的形成，都离不开学生的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让学生在计算、分析、对比中，发现总结出商的变化规律，然后再利用规律进行判断、计算。
不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。
但掌握得并不是非常好。
似乎教学内容太多，学生一下子消化不了，如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么学生分出牢固掌握商不变的性质。
商的变化规律教学反思模板篇2《积的变化规律》是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简单的乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律，使学生在探索的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的变化而变化。
我在本节教学中，教学流程是：“研究具体问题——引导发现规律——举例验证规律——总结规律——应用规规律”。
《商的变化规律〉教学反思
《商的变化规律》这一课是学生在已有的计算技能的基础上，通过观察、比较，从而引导学生自己思考发现商的变化规律。
虽然学生在本册第三单元《积的变化规律》一课中已有一定的观察方法和发现规律的经验，毕竟是四年级学生，他们还没很好地能用数学语言表达数学结论的能力。
为了给学生一个思考的方向，我在研学案中给出了“从上往下、从下往上”的观察指引，并以填空的形式让学生总结规律。
本课的各环节的设计由浅入深，学生的活动由小组合作到自学。
在教学“被除数不变，商的变化规律”这一知识时，先引导学生说出第1组口算题中的变量与不变量，课件出示观察的方法，再小组讨论，发现规律。
有了上面的经验，在学习“除数不变，商的变化规律”这部分内容时，先提示学生运用上面的方法进行观察、发现、比较，并归纳规律，再放手让学生自学。
关于商不变的规律，在前面探索商随除数（被除数）的变化而变化的规律为基础，放手让学生参与写算式、观察、比较等各项探索活动。
通过以上三个层次的学习，使学生不但发现了商的变化规律，而且形成了“研究具体问题—归纳发现规律—解释说明规律”的方法。
以上是我对本课教学设计的简单介绍。
希望各位能提宝贵的意见。
再一次感谢各位领导老师的来临。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版四年级下册《商的变化规律》教学设计含教学反思教材分析：人教版教材四年级上册安排了“除数是两位数的除法”单元，这是学生学习整数除法的第四个阶段，也是整数除法中的最后一个阶段。
根据小学阶段关于“整数除法”依次编排了以下内容：“除数是两位数的除法”与学生之前学习的竖式计算的认知是有区别的，像除数是一位数的除法竖式，都是将数以计数单位为基本单位进行拆分，然后再计算。
然而将除数按“整体”计算这种方式，还是第一次出现，这其实是算理不同的问题。
因此本单元关键引导学生掌握试商的方法，也是本单元教学难点。
学情分析：学生情况：【从数据中呈现学生掌握程度】学生之前通过学习“表内除法”理解了除法的意义，再“有余数的除法”单元初步掌握了除法竖式计算的结构，在三年级又学习了“除数是一位数的除法”，那么当除数变成两位数，数据变大，计算过程变得复杂后，学生能否将之前对乘法、除法竖式计算的经验潜移到本单元，学生的学习难点又是什么，我们做了一次教学前测。
前测对象：50名学生前测时间：本单元教学之前口算正确率96%，笔算正确率58%从前测单情况分析，学生在掌握数的意义和除法的意义基础上，对口算除法已经提前掌握了，如140÷20，学生回答“因为被除数和除数末尾的一个0可以不看，看成14÷2=7，”也有学生回答“140里面有7个20，”该同学利用了我们除法意义里面的包含分含义。
这样的同学说明已经有足够的算理经验。
【从学生错题中了解学生解题思想】这样的预学前测单不但可以帮助教师准确的了解学生原有知识的真实水平，还能在交流分析中展示学生的学习特点以及复习技巧。
了解学生“在哪里”，再确定学生“去哪里”，最后根据学情设计“怎么去”，从知识的构架区延展到学生思维的发展区。
教学目标：1.再次经历口算除法的意义，理解被除数和除数末尾都有0的口算算理，掌握口算算法；初步理解商不变性质及商的变化规律在口算中的应用。
2.在交流中满足探索欲望，厘清除法算式各个部分间的关系，对算理架构形成一个纵向联系，提升在课堂中的语言交流能力、归纳与概括能力。
3.经历单元整合学习，推进自我学习的内在需求，让学习更有趣，更有挑战性，学生学习真正发生。
教学重难点：◆重点：1.理解商不变性质及商的变化规律在口算除法中的应用，将两者进行联系与整合，利用知识架构突破核心内容。
2.在探索中获得启示，在练习中巩固新知，着重探究商的变化规律在口算除法中的应用。
◆难点：理解口算除法的算理技巧，将商的变化规律运用到实际问题中。
以万变不离其宗的思维方式活学活用。
核心任务：在小组活动中，经历商的变化规律运用到口算除法中教学过程：【课前互动】①互动：上课前先看一段视频（课件出示）猪八戒获取西瓜素材内容：2天4个西瓜，4天8个西瓜，16天32个西瓜。
②谈话：你有什么想说的吗？学生1：猪八戒被骗了，每天吃的西瓜都是一样的。
学生2：因为4÷2=2；8÷4=2；32÷16=2（这类学生能够从具体情境中分析问题，并且具有一定的运算及分析能力）【板块一、借助分类，唤醒已有经验】①引揭示课题：今天我们要上一节《商的变化规律》②听口令，答口算：看谁算的又快又准确。
③分类整理：你能把这些算式进行分类吗？说说你的理由？④鼓励：你们可真善于思考，这么几道口算除法竟有这么多的发现，还能说出每组算式间的联系。
【设计意图：从口算入手，学生熟悉易答。
便于分类，教师引导学生对除法算式进行分类，提出数学问题，滲透学习方法，让学生体会，感悟分类的数学思想方法，为进一步学习商的变化规律做好准备。
并且通过这几道口算获取学生以后经验为下一个口算除法算理埋下伏笔】【板块二、建立面积模型，突破抽象概念】活动一：掌握口算除法算法，理解算理①学生活动：在学生活动过程中，教师进行适当巡视加以引导，走进学生的活动过程，了解学生探究过程。
②汇报：学生汇报自己的想法，其他学生仔细倾听③引导：学生在汇报过程中，教师引导台下学生仔细倾听，大胆提出自己的补充。
④想一想：80÷20=4你是怎么想的？⑤思考：你是怎么想的？同桌之间互相讨论。
提出质疑：为什么末尾的0都舍去，商不会变化？引出课例：商不变的性质活动二：借助长方形纸条，解锁商不变性质①学生活动：教师巡视，适当评价②小结：你能得出什么结论了吗？③反馈：面积和长都同时乘以或者除以相同的数，宽不会发生变化。
④练习：方框里填几？商不变小结：你发现了什么规律？板书：被除数和除数同时除以或者乘以一个相同的数，商不变。
[设计意图：通过方框里填数、填写符号使商不变的这两个活动，列举商不变的算式，归纳规律。
并且借助长方形纸条面积模型突破方框里可以填写任意非零的自然数，理解商不变的性质]活动三、乘胜追击，突破商的变化规律[设计意图：活动三是探究商的变化规律，有了之前环节的铺垫，学生自主探究，通过面积公式的推，理清面积、长、宽三者间的变化关系，由“谁不变”到“谁变”导致“谁变化”的过程进行推理。
]①汇报：说一说自己的想法，学生边展示边汇报。
②激励：你能发现什么规律③练习：在方框里填上合适的数和符合，只改变其中一个数，商会如何变化。
【设计意图：只改变被除数或者除数，商会怎么变？有了前面环节商不变的性质做支撑的规律进行潜移。
通过列举算式和结合面积、长、宽之间的关系，学生经历自己画一画、拼一拼，更深刻掌握商的变化规律，并解释商不变的性质】小结：你得出了什么规律？生1：当被除数不变时，除数乘以或者除以几，商反而除以或者乘以几。
生2：当除数不变，被除数乘以几或者除以几，商也乘以几或除以几。
板书：商的变化规律【板块三、万变不离其宗，以一变应万变】表扬：为了奖励你们提交完成了所有的任务训练，老师为你们准备了三个小锦囊，但是想要打开锦囊先帮老师闯过三道关卡。
【快乐直通车】【设计意图：数学来源于生活，发锦囊调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，借助锦囊的气氛激发学生的信心与学习激情，给孩子足够的空间，发散学生思维，让练习从学生中来，回到学生中去】总结：这节课我们一起学习了商的变化规律，我们回顾一下这节课的知识。
你有什么收获？板书设计：教学反思：本节课的前测包含了口算测试、笔算测试、除数是两位数除法计算包含带情景的解决问题。
根据前测单展开分析发现学生对于整十数的口算除法有一定的经验学习了。
换言之口算除法对于四年级学生并无太大挑战性，因此将商的变化规律和除数是口算除法进行整合符合学生情况。
（一）在前测单中获取学生学情，重新整合课题框架前测的目的是为了了解学生现有的水平，想要进行整合必定先要了解学情。
商的变化规律”的教材内容分两部分，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。
本节课因为融入口算除法，因为一张长方形纸条开展三个活动进行教学。
虽然口算除法学生掌握还不错，但是我们也不能将它直接抛弃，而是让他与商的变化规律进行联合学习，将商的变化规律运用到口算除法中。
（二）在任务单中构建知识体系，串联教学研的思考任务单从一个长方形纸贯穿整个活动设计，建立长方形的面积模型，从具象都抽象展开。
活动一、掌握口算除法的方法设计热身任务：通过面积公式，推导列出算式80÷20=，让学生经历小正方形的摆一摆，学生也能利用除法的意义80里面有4个20，从而得出商是几，0距离接触口算除法的算法过程，深刻理解口算除法的算理。
活动二、商不变的性质任务①：建立长方形的面积模型，通过小组合作探讨的方式，经历长方形宽不变的过程。
学生自我探究，通过长方形的折一折、画一画，将宽不变的性质通过长方形的模型呈现出来，利用面积、长、宽的关系联系被除数、除数、商的关系，推导出商不变的规律。
任务②：除此之外还让学生将长方形纸条进行拼接，也能发现商不变的这一规律。
任务③：从具象到抽象，通过在方框里填数、填写、符号。
有了面积模型的铺垫，近而更快的突破方框里可以填写任意数字，（非0的自然数）理解商不变的性质，归纳出规律。
给学生足够大的空间，创造更多的算式。
活动三、商的变化规律在呈现商的变化规律时，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。
所以在设计时我依然借助学生手中的长方形纸条进行涉及任务，以使学生充分地理解商的三个变化规律。
抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线。
任务①：要想使面积不变，长和宽如何变化？揭示这一规律时采取学生合作探究，经历操作并且观察得出结论的方法，任务②：要想使长不变，面积和宽如何变化？探究这一规律教学时适当引导，建议学生引用第一个任务的经验学习。
任务③：则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察。
并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。
（三）在练习中提升思维，以一题应万变从任务单的模型建立到抽象数据的过程，学生对商的变化规律有了一定的认知与理解。
从第一关的口算习题测试，学生能够借助商的变化规律快速写出得数。
第二关列举符合规律的算式，也能够很快地举例加以验证，但由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，而且也会发现学生的算式举例局限在乘10或者除以10的空间里。
第三关：利用商的变化规律填上合适的数。
此题还渗透着等式的关系，第一个疑惑就是25÷8不能除。
这样的学生就是没有结合商的变化规律去思考。
我想作为教师在吃透教材的同时，要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得容易、学得轻松、学得牢固，真正达到减负增效的目的。