新闻传播学教育现状

新闻传播学作业

班级：广电102

姓名：任梦晓

学号：201002024210

中国新闻传播学教育现状

社会发展到今天，大众传媒已越来越为人们所普遍重视和关注，大众传媒与人们日常生活的关系已达到了息息相关的地步，人们无时无刻不在受传播的影响。我们生活在一个大众传播时代，报刊、广播、书籍、网络等大众传播媒介渗透到社会各个阶层和各个角落，小到个人的衣食住行，大到社会的政治、经济和文化，大众传播的信息就像空气一样弥漫在我们的社会生活当中。传媒大师威尔伯·施拉姆在《传播学概论》中曾经这样介绍大众传播媒介与美国人生活的关系：美国人平均把醒着的四分之一时间用在大众传播媒介上，而且这个数字继续增长的势头还很强烈；98%的美国家庭有电视机，这些电视机平均每天有7个小时处于开机状态，美国成年人中有75%的人要看报，大约每天花费30分钟的时间；美国99%的家庭和90&的汽车上有收音机，每天用于收听广播的时间约有1亿5000万小时；加之用在杂志、书籍和电影上的时间，美国人每天花在大众媒介上的时间数量是惊人的。很明显，这种现象并不为美国独有，世界上任何一个发达国家，甚至在发展中国家都存在这一现象,现代人对大众传媒的依赖已经成为一种持久而可靠的习惯。

大众传媒作为一种强大的改造力量，甚至对现代人的意识和行为都将产生重大影响。大众传媒与社会的关系，大众传媒与人们生活的关系已经越来越广泛，越来越密切了。任何一种事物，只要它与社会发生相对复杂的关系，不管这种关系给我们带来灾难还是幸运，我们都有必要把它单独拿出来作一番持久的系统而又细致的研究工作。于是新闻传播学作为一门学科由此诞生。新闻传播学的诞生由来已久，而与之密切相关的新闻传播学教育的形成要晚的多，这主要受历史条件和社会发展规律的制约，但不管怎样，作为新闻传播事业工作母机的新闻传播教育，在社会发展和前进中，逐渐显示出自己十分重要和独特的作用。

二十世纪以来的一百年是世界新闻传播事业飞速发展的一百年，一百年的最后二十年，也就是中国实行改革开放的二十年，是中国新闻传播事业迅猛发展的二十年。在这二十年里，中国新闻传播媒介的多元化和新闻传播手段的现代化已有了较为显著的表现。综合有关部门发表的统计数据，截止2002年，，全国已有公开发行的报纸两千一百多种，期刊八千六百多种，广播电视台一千二百多家，有线和无线电视台三千多家。其中报纸年出版总数达到一百九十五亿份，广播电台拥有88·2%的人口覆盖率，电视拥有89%的人口覆盖率，电视受众人数已达到九亿，全国各类新闻传播从业人员的总数已经超过五十五万人。如此大的发展规模，如此快的发展速度在中国新闻传播史上甚至在世界新闻传播史上都是罕见的，而且这样的发展规模还将会继续保持旺盛的势头。与此同时，为配合新闻传播事业的发展，改革开放二十年来，为中国新闻传播战线培养和输送人才的中国新闻传播教育也有了较大的发展。中国新闻传播教育起步还算早，20世纪20年代开始，至今已有八十多年的历史了。前身为复旦大学新闻系的复旦大学新闻学院，创办于1929年9月，是我国历史最悠久、资格最老的名扬海内外的新闻教育机构。70多年来已为国家培养了6000多名本科生和研究生，2000多名专科生和进修生，其中不少毕业生担任了党政部门和重要新闻单位、教育科研机构的领导职务，为我国的新闻事业做出了积极的贡献。办学校早的还有厦门大学等知名学府。早在20年代初，厦门大学就开设了“新闻学部”本科教育。1926年，由于种种原因，新闻学部被迫停办。1983年6月在原香港《大公报》老报人刘季伯教授等人的大力提倡和支持下，正式建立了国内高等教育中第一个以“传播”冠名的

新闻传播系，并率先设置了“国际新闻”和“广告学”专业，特别是国际新闻专业的开办填补了我国高等文科教育的一项空白。虽然这一时期先后在个别院校中设立了新闻系或新闻专业，但规模都很小，设备简陋，在校的学生最多也不超过四百，建国前三十年间培养出来的毕业生累计还不到三千人。建国后，由于经济萧条，国家忙于搞社会化大生产而无暇顾及作为上层建筑、意识形态的一个组成部分的新闻传播事业，这期间新闻传播教育虽有所发展，但到60年代中期为止，全国的新闻传播教育机构也还只有十四家。“文化大革命”爆发后，中国新闻传播教育事业遭到重创，被迫中断十余年的发展。直到改革开放以后，中国的新闻教育才得以重整旗鼓并以前所未有的速度向前发展，各类新闻传播教育机构如雨后春笋般的涌动。截止2001年，全国设有新闻传播类院、系、专业的高校以由改革开放之初两三所猛增到六十多所，专业点也超过了一百个。专业教育体系已从单一的本科教育发展到成人教育、大专、本科、硕士、博士等多层次的格局。改革开放之初，全国在校的新闻系科学生总过只有五百来人，现在仅本科生就有六千人，加上大专生和研究生近一万人。而且最近各高校又掀起一股合并潮，新闻传播教育机构重组与合并一方面可以使资源得到合理配置，加强自身的实力，提高竞争力，另一方面又为扩招创造了条件。如北京大学2001年5月28日成立新闻与传播学院，其新闻传播类各专业就在更高的基础上开始了突飞猛进的发展。另外，清华大学也于2002年4月21日将原中文系编辑学专业和传播系合并为清华大学新闻与传播学院。从中文系的编辑学专业到传播系，再到成立新闻与传播学院，凭借日益增强的新闻学与传播学的学科基础，围绕着国际传播、影视传播、新媒体传播等主要方向，清华大学逐渐形成了精干的新闻与传播教学的科研师资队伍，增强了在学界、业界的影响力，尤其是在国际传播、媒体与科技、艺术相结合等方面的学术研究中取得了一定的优势。除此之外，越来越多的国家教育部直属重点高校也都开始增设新闻传播类专业，如南开大学、中国人民大学、四川大学新设了编辑学专业，华中师范大学新设了新闻学、广播电视新闻学专业，北京广播学院新设了传播学专业，另外一些高校中文系里新设了电影文学课，清华大学新设了影视传播研究等等。这些高等院校新设的新闻传播类方面的专业、系、学院已成为国家新闻传播人才的摇篮，发挥着日益重要的作用。

以上是近年来中国新闻传播学教育现状的大体情况，为了更系统更深入的了解中国新闻传播学教育的现状，我们将从师资力量、专业设置等具体方面对中国新闻传播教育现状做一些阐述：

师资力量

中国新闻传播学教育界目前的师资队伍基本上能满足教学的需求，尽管这样也容不得我们半点乐观。随着社会的发展，新闻传播界对人才的需求进一步扩大，新闻传播教育除了扩招本科生外，还根据社会上广大青年迫切需要学习，提高的实际情况，实行了多层次多形式的办学方法，不但招收本科生、研究生、也招收专科生，不但招收住读生，也招收走读生、函授生、委培生，不但面向高中毕业生招生，也面向在职传播从业人员招生。这样做的好处是使得传播教育能够更加迅速地向新闻传播业提供多层次人才，满足不同层次，不同性质，不同地区传播业单位的人才需求。但随之而来的问题是，师资队伍是否跟得上新闻传播教育这种全面的，多层次多形式办学的步伐？学生多了，教师数量肯定要增加，但这并不是一个短时间能够解决的问题，怎么办？我认为，聘请兼职教授、客座教授不失为一种好的办法。许多大学里的新闻院校，像兰州大学、湖南大学、北京广播学院等都聘请了一些老编辑、老记者担任兼职教授，举行不定期的讲座，或负责

一门课程的讲授，收到了十分显著的效果。这样做，远不只是解决了新闻传播教育师资缺乏的问题，更重要的是，还可以从外部促进新闻传播业从业人员总结经验，研究理论，使新闻传播单位更加重视传播学研究，重视实践和理论的紧密结合。这样，更有利于新闻传播事业本身加快成长出一批优秀的学者型记者、编辑、专家，进一步提高新闻传播事业的理论水平和工作效率，同时很大程度上又促进了新闻传播教育事业稳定、健康、持续发展。

专业建设

虽然许多学校都开设了新闻传播类专业，但他们所属院系的名称上有很大的区别，有的学校把新闻、传播作为专业名，有的学校把它作为系名，还有的学校把它作为学院名，而且在具体称呼上也不尽相同。如清华大学、北京大学设立的新闻与传播学院，有的仅仅把它作为一个系，如北京工商大学和中国青年政治学院的新闻与传播学系，还有的只是把它作为专业包含在另外一个学院或系当中，如南开大学中的编辑出版学，新闻学专业就属于南开大学中的人文学院，吉林大学广告学专业就隶属于吉林大学文学院。在称呼上，有的是新闻学院，像人民大学等；有的是新闻与传播学院，像北京大学和清华大学等；有的是人文学院，如南开大学等；有的是文学院，如安徽大学等；有的是信息与管理学院，如武汉大学等。虽然称呼不同，但对该类专业本科生一律授予文学学士学位。之所以出现这种情况，可能是因为各学校的自身情况千差万别，有的是没有足够的师资力量和经济实力，办一个学校，只好隶属于其他学校；还有历史方面和政治方面的原因。但不能忽略的一点，学科与学科之间的界限还不够清晰，还存在着较大的争议。有的学者认为新闻传播属于人文学科的一个分支，有的学者认为新闻传播属于信息学，还有的人认为新闻传播就是新闻传播，不属于其它的学科。我认为，既然新闻传播学已经作为一级学科被国家教育部规定下来，那么就应该有一个统一的名称，这样有利于国家教育部了解中国新闻传播学教育的详细情况，掌握信息，以便实行宏观调控；另一方面也有利于相关部门查找资料，搜集数据，加强高校之间的学术交流。

课程设置

新闻传播类专业的课程设置长期以来都是一个棘手的问题，因为它不仅跟师资有关，还跟教材有关。师资与教材两者相比较后者的影响更大。原因很明显，师资的多少和水平往往受到办学主客观条件的制约，而教材只要一旦完成就会直接作用于学生。一部好的教材，不仅能够满足教学的需要，培养出一大批人才，而且还会有很高的学术价值，推动新闻传媒研究的发展。而目前新闻传播学生沿用的仍是一二十年前的教材，这些教材的体例、观点、内容甚至语言都迫切需要修改和调整。更严重的是一些属于学科前沿和科技含量较高的新课程的教材极度缺乏。教材的滞后，精品教材的短缺肯定会导致课程设置的不合理，一些学校在没有教材的情况下匆匆开课，结果可想而知。所以我认为要搞好课程设置，首先要从教材入手。

针对我国目前新闻传播学教材出现的低水平重复现象严重，教材的总体结构不尽合理两个主要问题，以及一些新出现的问题，如有管网络、媒介经济等，现在的教材理论水平已不足以解释清楚，因此我们在编写新教材的时候务必要做到以下两点：1、划清学术与政治的界限，以传授知识为主，不能将学术传授变成政治套话的灌输，如果有不同的学术观点，多提供一些选择，少一些硬性的涉及观念而不是史实的死记硬背。2、不要搞形式主义，不要过于追求教材体系的完整。新闻传播学本身谈不上什么完整的体系。