让物理课堂活起来

力 大小 都 等 于 Ｇ． 绳 对滑轮 的作用力为 、 ／２ Ｇ， 所 以杆 对 滑 轮
作用力大小也为、 ／２ Ｇ。选项Ｂ 正确 。教会学生学 习方法 比教
给 学 生 知 识 本 身 更 重 要 ．课 后 作 业 不 仅 能 使 教 师 及 时 了解 学 生 的学 习情 况 ． 更重 要 的 是 对 教 师 自身 总结 、 积 累教 学 经 验 具 有 极 其 重 要 的作 用 。
原 因是 多 方 面 的 。知 识 是 学 生 自 己学 会 的， 而不 是 老 师 教会 的 。 例 如 ， 如 图所 示 ， 根 固 定 在 竖 直 墙 上 的 钢 杆 上 端 安 有 定 滑轮 。 一 根 轻 绳 跨 过 定 滑轮 Ｂ． 其 一 端 固 定
一
关键 词 ： 教 学设 计 教 学 过 程
三、 转 变教 学观 念 。 培 养 学 生 的物 理 素 养
得 良好 的 教 学 效 果 。在 具 体 的教 学 过 程 中让 学 生 边 动 手 边 动 脑， 将 抽 象 的 内容 转 化 为具 体 的 、 有 形 的东 西 。让 学 生 通 过 自 主 探 究 实 验 找 出答 案 ， 既掌握知识 ， 又 提 高 实 验 操 作 能力 。学
让
物
理
课
堂
活
起
来
黄 良鹤
（ 福建省南靖第四中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ １ ）
摘 要 ：新 课 程 改 革 下 ， 物理教 师 ， 应 不 断 转 变 教 学 观 念． 更新 教 学思 想 ， 改 革教 学模 式 ， 改进 教 学 方 法 和教 学 手段 ， 认 真 学 习课 新 改理 论 ，将 所 得 经 验 应 用 于 具 体 的 物 理 教 学 实
践 中。
通过协作交 流 、 思 想碰撞 、 取长补短 ， 通 过 发 现 式 学 习 与 研 究 性学习相结合 ， 进 一 步 培 养 学 生 的创 新 精 神 与实 践 能 力 ， 有 利 于 科 学 思 维 能 力 的培 养 。 教学中 ， 我 们 不 仅 要 注重 学 生 的课 堂 学习 ， 还要 通 过 课 后 学 生 作业 获 取 教 学 的 反馈信息。 我 们 常 常会 发 现 教 师 在 课 堂 上 ． 讲 解 的 习 题 ，在 考 试 时 学 生 还 是 做 不 出 ， 一
教 学观 念
物理教 学
在新课改形势 下 ， 高 中物理教 师要不断 学习 ， 与时俱进 。 这 是 教 师 应具 备 的 重要 素质 ， 更 是 全 面实 施 素 质 教 育 ， 促 进 学
生 全 面 发 展 的 重要 前 提 条 件 。 下 面我 谈 谈 自 己的 认 识 和 看 法 。
随着 课 程 改 革 的逐 步 深 人 ， 教师的教学观念 、 教 学 方 式 都 在 发 生 变 化 。新 课 改 之 后 ， 教师的观念在逐渐更新 ， 教 师 的 角 色 也 在悄 悄 发 生 变 化 ， 学 生 的主 体 地 位 慢 慢 凸显 。所 以 ， 教 师 非 常有 必要学 习新课程 理念 ． 课 堂教学 中 ， 学 生 是 学 习 的 主
生对这种教学模式很感兴趣 ． 只要教师懂得相关的理论 ． 掌握
了科 学 的 方 法 。 就 能实 际操 作 。 学 习和 运 用 教 学 设 计 的 原 理是 促 使 教 学 工 作 科 学 化 的 有 效 途 径 ， 比一 味 灌 输 的效 果 要 好 得
多， 有 利 于教 学理 论 应 用 于 教 学 实 践 。 二、 把 握 物理 教 学过 程 ， 驾 驭 课 堂教 学
的状态 ， 从而及时调整教学策略 、 方法 ， 并 积极 改 进 ， 从 而 优 化 教学效果 ， 有效地促进学生学 习， 为 下 一 阶 段 的教 学 奠 定 坚 实 的基 础 。 教 学 设 计 是 教 学 活 动 得 以顺 利 进 行 的基 本 保 证 ， 这 对 物 理 教 师 提 出 了 很 高 要 求 。要 求 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 精 心 准备 。 好 的教 学 设 计 可 以为 教 学 活 动提 供 科 学 的行 动 纲 领 ， 取
重 视 物 理 课 堂 教 学 设 计 在 物 理教 学过 程 中 ． 教 师 为 达 到 一 定 的教 学 目标 ， 要 对 教
一
、
学活动进行 系统规划 、 安排与决策 ， 但是 ． 有 时 会 发 觉 实 际 教 学 效 果 与 教 师 预期 的效 果 有 很 大 差 异 。 通过教学设计 ， 教 师 可 以对 教 学 活 动 的基 本 过 程 形 成 整 体 把 握 ，可 以根 据 教 学 情 境 的 需 要 和 教 育 对 象 的 特 点 确 定 合 理 的 教 学 目标 ，选 择 适 当 的 教学方法 、 教学 策略 ， 采 用 有 效 的教 学 手 段 ， 创 造 良好 的 教 学 环境 ． 实 施 可 行 的评 价 方 案 ， 从而保证 教学活 动的顺利进行 。 教 师 要 不 断 思 考 教 学 目的 、教 学 工 具 、教 学 方 法 等 方 面 的 问 题． 通过教学设计 ， 有 效 地 掌 握 学 生 学 习的 初 始 状 态 和 学 习后
在墙上Ａ 点， 另 一 端 挂 一 重 为Ｇ的小 球 。绳 的Ａ Ｂ 端水平 。 杆 与 竖 直 方 向 成３ ０ 。 角， 则整个系统静止时 ， 杆 对 滑轮的 Ｇ
Ｂ ． 、 ／２ Ｇ
Ｄ－ ３ Ｇ
解答这题时 ， 作 用 力 与两 绳 拉 力 的合 力 是难 点 ， 让 学 生 有 无 从 下 手 的 感 觉 。以滑 轮 为 研究 对象 ， 滑 轮 受 到 三个 力 作 用 而 平衡 ， 即两 边 绳 的拉 力及 杆 的作 用 力 。 根据 平衡 条件 知 ， 杆 的 作 用 力 与 两 绳 拉 力 的 合力 大小 相 等 、 方 向相 反 。 而 两边 绳 的拉