社会有机体理论思考

2005·6【理论与改革】学史上有不少把人类社会当作“有机体”的说法。黑格尔在他的《法哲学原理》中称“国家是机体”。实用主义哲学家孔德认为社会有机体中,家庭是有机体的细胞,种族或阶级是有机体的组织,社区或城市是有机体的器官。但这些说法都没有形成完整的学说体系。后来的英国哲学家斯宾塞利用生物学的概念,特别是利用进化的思想来解释社会现象,提出了较为完整的社会有机体论,对社会的进化进行了有益的探索。然而,由于牵强附会的成分太多,以及对生物学原理的不恰当应用而造成的错误,其理论难以立足。马克思也提出过社会有机体的说法,并对其内容和发展做了科学的描述,是历史唯物主义的重要组成部分。对自然界的系统来讲,系统的结构决定了系统的功能;而对社会有机体来讲,马克思指出生产力决定生产关系。本文从对斯宾塞社会有机体理论的评析入手,在马克思主义社会有机体理论的基础之上,对社会有机体的结构和功能及其辩证关系进行了较为细致的探讨。一、斯宾塞的社会有机体论斯宾塞认为社会如同生物一样构成一个有机体,社会的分工类似于动物机体各个器官的分工。动物机体的各种器官的机能相互配合、均衡发展。正是由于各种器官机能的均衡,使得生物机体处于一种稳定的、均衡的状态,动物机体能够正常的生存、进化。

他认为社会也是如此。依照动物体中的营养、循环分配、调节三个系统的划分,他把社会有机体划分成生产物质资料的营养系统、在分工基础上加强社会有机体各个部分联系的分配系统,以国家为首保证各个部门服从于整体的调节系统。并进一步提出担任生产营养职能的是工人阶级,担任分配与交换职能的是商业阶级,担任调节生产的是工业资本家。他认为这三个阶级各司其职,缺一不可。否则,整个社会有机体就失去均衡,社会就不能生存和进化。斯宾塞又认为,社会有机体有别于生物体,它不是一种简单的有机体,而是一种“超有机体”。生物有机体的各个部分紧密相连并且完全从属于整体,而社会超有机体的各部分的活动则比较分散与自由,形成一个比较松散的整体,可以进行自我(中共中央党校哲学部中国北京100091)社会有机体理论思考□刘海龙【提要】斯宾塞对社会有机体的研究做了有益的探索,但他的理论具有内容牵强,思维机械而且认识极端的缺点。马克思在实践的基础上也提出了社会有机体的说法,是历史唯物主义理论的重要组成部分。生产关系及其上的上层建筑可以理解为社会有机体的结构,生产力可以理解为社会有机体的功能。社会有机体结构和功能之间的关系体现为生产关系与生产力之间的辩证关系。【关键词】社会有机体生产力生产关系历史唯物主义【中图分类号】C91【文献标识码】A!【!文章编号】1006-7426[2005]06-0019-03哲·19·2005·6【理论与改革】学史上有不少把人类社会当作“有机体”的说法。黑格尔在他的《法哲学原理》中称“国家是机体”。实用主义哲学家孔德认为社会有机体中,家庭是有机体的细胞,种族或阶级是有机体的组织,社区或城市是有机体的器官。但这些说法都没有形成完整的学说体系。后来的英国哲学家斯宾塞利用生物学的概念,特别是利用进化的思想来解释社会现象,提出了较为完整的社会有机体论,对社会的进化进行了有益的探索。然而,由于牵强附会的成分太多,以及对生物学原理的不恰当应用而造成的错误,其理论难以立足。

马克思也提出过社会有机体的说法,并对其内容和发展做了科学的描述,是历史唯物主义的重要组成部分。对自然界的系统来讲,系统的结构决定了系统的功能;而对社会有机体来讲,马克思指出生产力决定生产关系。本文从对斯宾塞社会有机体理论的评析入手,在马克思主义社会有机体理论的基础之上,对社会有机体的结构和功能及其辩证关系进行了较为细致的探讨。一、斯宾塞的社会有机体论斯宾塞认为社会如同生物一样构成一个有机体,社会的分工类似于动物机体各个器官的分工。动物机体的各种器官的机能相互配合、均衡发展。正是由于各种器官机能的均衡,使得生物机体处于一种稳定的、均衡的状态,动物机体能够正常的生存、进化。他认为社会也是如此。依照动物体中的营养、循环分配、调节三个系统的划分,他把社会有机体划分成生产物质资料的营养系统、在分工基础上加强社会有机体各个部分联系的分配系统,以国家为首保证各个部门服从于整体的调节系统。并进一步提出担任生产营

养职能的是工人阶级,担任分配与交换职能的是商业阶级,担任调节生产的是工业资本家。他认为这三个阶级各司其职,缺一不可。否则,整个社会有机体就失去均衡,社会就不能生存和进化。斯宾塞又认为,社会有机体有别于生物体,它不是一种简单的有机体,而是一种“超有机体”。生物有机体的各个部分紧密相连并且完全从属于整体,而社会超有机体的各部分的活动则比较分散与自由,形成一个比较松散的整体,可以进行自我(中共中央党校哲学部中国北京100091)社会有机体理论思考□刘海龙【提要】斯宾塞对社会有机体的研究做了有益的探索,但他的理论具有内容牵强,思维机械而且认识极端的缺点。马克思在实践的基础上也提出了社会有机体的说法,是历史唯物主义理论的重要组成部分。生产关系及其上的上层建筑可以理解为社会有机体的结构,生产力可以理解为社会有机体的功能。社会有机体结构和功能之间的关系体现为生产关系与生产力之间的辩证关系。【关键词】社会有机体生产力生产关系历史唯物主义

对自然界的系统来讲,系统的结构决定了系统的功能;而对社会有机体来讲,马克思指出生产力决定生产关系。本文从对斯宾塞社会有机体理论的评析入手,在马克思主义社会有机体理论的基础之上,对社会有机体的结构和功能及其辩证关系进行了较为细致的探讨。一、斯宾塞的社会有机体论斯宾塞认为社会如同生物一样构成一个有机体,社会的分工类似于动物机体各个器官的分工。动物机体的各种器官的机能相互配合、均衡发展。正是由于各种器官机能的均衡,使得生物机体处于一种稳定的、均衡的状态,动物机体能够正常的生存、进化。他认为社会也是如此。依照动物体中的营养、循环分配、调节三个系统的划分,他把社会有机体划分成生产物质资料的营养系统、在分工基础上加强社会有机体各个部分联系的分配系统,以国家为首保证各个部门服从于整体的调节系统。并进一步提出担任生产营养职能的是工人阶级,担任分配与交换职能的是商业阶级,担任调节生产的是工业资本家。他认为这三个阶级各司其职,缺一不可。否则,整个社会有机体就失去均衡,社会就不能生存和进化。斯宾塞又认为,社会有机体有别于生物体,它不是一种简单的有机体,而是一种“超有机体”。生物有机体的各个部分紧密相连并且完全从属于整体,而社会超有机体的各部分的活动则比较分散与自由,形成一个比较松散的整体,可以进行自我(中共中央党校哲学部中国北京100091)社会有机体理论思考□刘海龙【提要】斯宾塞对社会有机体的研究做了有益的探索,但他的理论具有内容牵强,思维机械而且认识极端的缺点。马克思在实践的基础上也提出了社会有机体的说法,是历史唯物主义理论的重要组成部分。生产关系及其上的上层建筑可以理解为社会有机体的结构,生产力可以理解为社会有机体的功能。社会有机体结构和功能之间的关系体现为生产关系与生产力之间的辩证关系。【关键词】社会有机体生产力生产关系历史唯物主义

青少年犯罪的社会学思考

青少年犯罪的社会学思考内容摘要：我国从建国以来，经济迅速发展，综合国力日渐强大。但是我国也面临许许多多的社会问题。其中，青少年犯罪问题是重中之重，青少年是我国未来的希望，是振兴我国的根基。所以，我们从社会学的角度出发，去看待这个问题，分别从青少年自身、家庭、教育和社会环境四个大的方面去寻找根源。并去解决这个问题。关键词：青少年犯罪家庭教育社会环境社会学犯罪心理学近年来随着我国在各个领域突飞猛进的发展，GDP已经世界排名第二，仅次于美国。虽然我国经济发展迅速，综合国力日渐凸显其霸绝的实力，在世界上的影响力日渐增强，但是我国社会发展中的问题凸现。这必将影响我国未来的发展，这其中关于青少年犯罪的问题，是一个值得我们社会思考和解决的严重问题之一。通过研究表明，物质文明越是高度的发展，青少年犯罪就越是严重化，以至于很多的犯罪学家和刑法学家都将青少年犯罪称之为社会的“癌症”。今年，据报道，中国青少年犯罪在“十一五”期间就增加了68%，未来五年里将会更进一步增加，青少年犯罪处于不断地上升趋势。由此可见我国解决青少年犯罪问题刻不容缓，但是在此之前我们应该从社会学的角度来看青少年犯罪的根源，以便更好地解决这个严重的社会问题。从青少年本身来说，青少年个体在成长的过程中，走入了误区，也就是说青少年在社会化的过程中在角色的扮演中出现了或多或少的问题。个人在社会这个大圈子里，必不可少的就是生活技能，以此来作为自己独立和生存的基础。生活技能的学习主要是在初级社会群体中进行的，家庭占主要的位置，然后是邻里和伙伴群体。个人在初级社会群体中，主要通过模仿和重复实践逐渐掌握独立生活所需要的基本技能。如果青少年在这个模仿和重复实践掌握生活技能的过程中，接触到的是暴力文化或者是其他一些不利于青少年发展的东西，如青少年见到一个小偷偷取东西从而满足了自己的需要，当青少年为了满足自己需要的时候，往往会像他所看到的那样进行偷盗行为，从而构成了犯罪事实。第二个方面是青少年的道德社会化，青少年通过学习文化价值和道德规范，并用规则和道德规范知道自己行动选择的过程就是青少年的道德社会化。青少年个体是社会中的一员，必须保持与社会主流价值观相一致，同时需要了解和遵守社会的各种规则，但是青少年由于心里不成熟、以及青春期的反叛，不愿意听从父母和老师的教导，不学习主流的文化价值观和不理了解道德规范的重要性，不用规则和道德规范去指导自己的行动选择，导致青少年做出了错误的行动选择，从而极容易做出触犯法律的行为。第三方面是社会角色的扮演，社会就像是一个大舞台，其成员就是舞台上的每个演员，他们通过角色的扮演，把分散的个体组合成一台戏，每个青少年都是社会的一员，都需要扮演好自己的角色。社会角色是指与人们的某种地位、身份相一致的一整套权利，义务规范与行为模式。但是青少年由于自身心理不成熟和生理上发育不完全，又需要经过经历社会化中两个重要的阶段，启蒙的儿童期，发展完善的青年期，要完成的社会角色扮演的复杂性很足，因此，他们往往会有不协调的发展，也会越到各种角色扮演中的矛盾。青少年个体在其父母面前扮演的是一个好孩子、在学校里扮演的是一个好学生，但是青少年个体在众多的角色中常常会分不清角色，这就是会令青少年不能正确认识和处理好自己所扮演的各种角色，从而树立了不好的人生观和世界观，一开始就不自觉地在角色的构建上出现偏差，甚至是出现严重的错误。如有的青少年立下长大后要当坏人的理想，这些都是从青少年本身来看，所看到的其犯罪的本源。总的来说，从青少年本身的角度来说，心理的不成熟和生理的发育不完全、不去学习主

社会学学习之我见

社会学学习之我见社会学，顾名思义，就是研究社会的科学，是一门关于社会的学问。现代社会学起源于欧洲，是在近代以来的各种进步思潮的影响下逐步产生并发展起来的，其基础是严密的逻辑、多角度的思考和深厚的文化积淀。发展至今，关于社会学到底是研究何种事物，不同的学者有不同的看法，综合来看，主要有两种，一是以概括性的社会为主要研究对象；一是以个人及其社会行为为主要研究对象。这两种研究层面都是正确的，因为对于一个社会来讲，不仅仅包括整体的结构和体现，更包括了社会中存在的形形色色的人和事件，这些是组成社会的主要因素，研究这些将是研究社会学的基础所在。这就在一定程度上类似于经济学，经济学分为微观和宏观，社会学也有这两个层次的维度之分。当然，在研究社会学的时候，要以社会整体为出发点，通过社会关系和社会行为来研究社会的各个层面的现象和规律。社会中存在着各种各样的矛盾和问题，而只有以一种科学合理的研究方法加以研究，才能找到正确的方法和应对措施，而这也是社会学的现实意义所在。通过学习社会学，我认为得到的收获首先是思维层面的丰富和拓展，然后是相关方面的知识的增加。学习社会学开拓了我们的视野，从各种各样的社会现象中，我们似乎可以总结出一些浅薄但却正确的结论，比如通过北京爱情故事这样一部现实的电视剧，我们可以清楚的明白现在社会中北漂的艰难以及各种矛盾，如仇富心理、住房矛盾等。其实我们很多人都经常是依据自己在生活中的角色来认识这个世界，而通过系统的学习社会学，我们可以从社会学的角度来思考问题，通过更加开阔的视野去观察，增强自己的逻辑思维能力和想象力。从而使我们跳出个人情境的局限性，用一个理性人的思维将事情放在更广泛的背景上来加以思考。其次，通过学习社会学，我了解到许多关于社会方面的种种知识，我认识到孔德、斯宾塞、涂尔干、马克斯·韦伯等人的思维和著作，了解到社会学有历史社会学派、社会统计学派和芝加哥学派等各家流派。总之，通过社会学的系统学习，让我在认识社会和思考社会的时候可以从不同的角度理性思考问题，在我学习法学各门功课的时候也有诸多帮助和启发。

社会学4大研究理论

第一组：心理动力学理论又称心理分析理论，精神分析理论.弗洛依德（Sigmund Freud）所提出，他认为人格的重要层面是来自于深深埋没的潜意识与欲望。精神分析理论诞生之后，弗洛伊德的学生和弟子又进一步发展了他的理论，形成了新的理论体系。 Sigmund Freud ( 1856-1939) 24岁获得医学博士学位. 出生于奥地利摩拉维亚，今属捷克。出生日期：1856 5 6 逝世日期：1939 9 23 1895年，与布洛伊尔合作发表《癔症研究》同年，开始使用精神分析这个术语；1900年，出版代表作《释梦》1909年，受邀赴美，获世界性影响。 1923年，理论完善后期，攻击趋力；人格水压模型。理论要素：决定论思想、潜意识理论、人格结构理论、趋力理论弗洛伊德著作《性学三论》《梦的解析》《图腾与禁忌》《日常生活的心理病理学》《精神分析引论》梦的解析弗洛伊德把梦的实质理解为梦?是一种愿望达成，它可以算是一种清醒状态精神活动的延续?，是由高度错综复杂的智慧活动所产生的。心理动力理论: 概览一套对人性的哲学性描述。一种心理治疗方法，集中于引发行为的潜意识因素，鼓励移情的使用以期获得潜意识信息，创造治疗师与来访者的链接。一套人格发展理论。一门关注潜意识、从深层动力了解人性的心理科学和理论。一个心理学派或心理治疗理论取向。一套系统的心理治疗的方法。通俗地讲，心理动力分析是探索人类内心世界的工具之一。（社会工作者利用来访者存储于潜意识的童年早期性的影响，能够找得到成年后的情感问题的成因。）心理动力理论的基本理论和思想 1.精神结构的地形学说——潜意识理论 2.内驱力理论和本能 3.客体关系理论 4.儿童心理结构的发展理论 5.人格结构理论 1.潜意识理论——心理分层论弗洛依德把心灵比喻为一座冰山，浮出水面的是少部分，代表意识，而埋藏在水面之下的大部份，则是潜意识。他认为人的言行举止，只有少部分是意识在控制的，其他大部分都是由潜意识所主宰，而且是主动地运作，人却没有觉察到，这便是著名的“冰山理论”。心理分层论1）意识：表层，清醒状态下各种有目的的心理活动。2）前意识：浅层，集中注意或加以提醒可进入意识。3）无(潜)意识：深层，被压抑着，很难觉察到。2.内驱力理论和本能1）生本能（Eros） a自我保存驱力：呼吸、吃喝、排泄 b种族保存驱力：性—利比多（LIBIDO） 2）死本能（Thanotos）攻击驱力在弗洛伊德的早期理论中，他根据生物的观点，即认为生物有自我保护和种族延续两种目的，将本能划分为自我本能和性本能两种，后者是弗洛伊德本能理论的核心。到后期，他认为这两种本能其实可归结为一种，就是生本能，或成为性本能。而与之对立的，是一种破坏本能，或称为死的本能。因此人最基本的本能只有两种：生本能死本能3.客体关系理论客体（object）这一概念是相对于主体而言的，在精神分析理论中，客体指的是对我们心理发展影响最为重要的人，通常首先是父母或祖父、祖母辈的养育者，其次是兄弟姐妹。精神分析理论认为，一个人在他成年后是否具有与他人建立信任和友好关系的能力，取决于他早年生活经历中的客体关系。一个始终能够得到充分并且恰当的关爱的孩子，就能够建立对生活和对他人的基本信任感，能够拥有基本的自信。反之，则容易陷入焦虑和自卑之中。弗洛伊德最初使用客体这一概念时是与内驱力联系在一起的，他把内驱力比作人类心理活动的能量，且这一能量是有指向性的，既指向某一个客体。如，通常一个婴儿的内驱力指向首先是对母亲的，其次是父亲。弗洛伊德将内驱力指向特定客体这一现象叫做心理能量的"投注（Cathexis）"，但心理能量不能像物理能量那样直接通过空间投入或传递给外部客体，他所能传递的只是各种各样的想法、记忆、幻想以及感情等心理活动的产物。因此，对某一客体投注越大，这个客体就越重要。4．儿童心理结构的发展理论通过对儿童成长发育过程的观察和回朔成年神经症患者的童年经历，弗洛伊德将个体心理发展与生理功能的发展联系在一起，发现了无论在任何文化背景或任何种族中都共有的人类心理发展的规律。儿童心理结构发展可分为三个时期。（1）口欲期（ 0一1岁）：弗洛伊德将婴儿期称为口欲期。（2）肛欲期（约2—4岁）：弗洛伊德把精神结构发展的第二个时期称作“肛欲期”。 (3）俄底浦斯情结期（4-6岁），又称性蕾期或性器期（phallic stage）。 5. 人格结构理论弗洛伊德在晚年又进一步修正了他的潜意识学说，提出了人格结构的理论。他用本我、自我、超我三个层次的结构来阐述人的精神世界。本我/新生儿出生时自我/出生后发展超我/4岁后逐步形成原始本能协调本我与超我社会道德、法律以及良心快乐原则现实原则理想原则自我的防御机制一个在妈妈怀里受宠的孩子终生都会保持一种征服欲，那种成功的自信往往带来真正的成功本我是马，自我是马车夫。马是驱动力，马车夫给马指引方向。自我要驾驭本我，但马可能不听话，二者就会僵持不下，直到一方屈服。 -----西格蒙德弗洛伊德心理动力理论的贡献与局限贡献：发现、解释潜意识；提供了一套心理治疗方法；对人类行为增强了解释力。局限：泛性论；过度强调生物学因素，忽视环境对人的影响；决定论思想不符合现代科学。 1

《组织社会学》最终整理版

第一章组织的概念及其运行 ?一、组织社会学的研究对象 ?1.组织形式专业组织和一般的社会组织 ?2.研究对象行政组织（企业、政府机关等专业组织）、一般社会组织 ?3.研究问题 ?（1）研究的基本概念 ?角色、角色期望、角色压力、角色紧张、冲突、性格、价值、社会规范、文化、社会行动、社会关系、社会系统。?（2）研究的内容组织的结构与功能、运转过程及规律、问题诊断与分析。请思考研究的具体问题。?（3）研究的变项(互相影响) ?1）人的变项：需要、动机、态度、信仰、价值取向。?2）组织变项：目标、结构、资源等。 ?3）环境变项：社会的政治、经济、文化环境以及市场环境、内外关系等。 ?二、组织的概念及其运行过程 ?1.社会中的组织人与组织的关系（相互依赖）；?工业化与社会组织的变迁。 ?2.何为正式组织？为什么社会会产生正式组织？?3.组织如何运转？如何实现有序运转？ ?请思考帕森斯的结构功能理论。 ?4.组织与社会 1）组织结构是社会结构的一个层面； ?2）组织分化是社会分化的体现之一； ?3）现代社会是高度组织化的社会； ?4）社会组织是社会稳定的安全阀。 ?三、我国社会组织的研究状况 ?1.1978年以前的组织状况 ?个体工商户、私营企业、国有企业等多种组织形式国有企业单一的组织形式 ?2.1978年以后的组织分化 ?3.我国特有的“单位现象” 单位制度——我国独特和关键的制度形式 ?1）单位组织的特点：行政化与功能多元化 ?单位资源的公有制、非独立性、功能多元化、行政级别?2）单位成员与组织的关系 ?生活保障、福利单位化、个人活动的合法性第二章组织社会学的理论发展 ?问题思考： ?1.组织社会学为什么会诞生在20世纪初期？ ?2.20世纪初期，还诞生了哪些学科？ ?3.社会学、经济学、政治学、心理学研究问题的视角，有何不同？比如：幸福感、信任、社会行为。 ?4.工业革命与社会分工 ?一、组织理论发展概述 ?1.组织研究的多学科性?（1）管理学研究的中心问题——组织如何提高工作效率，对组织现象解释的基本逻辑是效率机制。 ?（2）经济学研究的中心问题——如何获得比个体生产组织形式更高的效率，对组织现象解释的基本逻辑是效率机制。?（3）心理学研究的中心问题——人的因素对工作效率的影响，对组织现象解释的基本逻辑是行动者行动背后的心理机制。 ?（4）政治学研究的中心问题——利益关系问题，对组织现象解释的基本逻辑是竞争机制，考察的重点是组织间、组织内的权力关系。 ?（5）社会学研究的中心问题——组织内人际关系，考察的重点是组织的生成机制与运作机制。 ?2.组织社会学理论发展的四种形态 ?（1）理性系统组织理论 ?代表学者：韦伯——科层组织理论； ?泰罗——专业化分工、合理化的工艺流程和标准化的训练是组织效率的根本保障； ?法约尔——正式组织结构与一般管理过程省的关系。?理论的共同点：把组织看成是一个理性工具，组织效率源于组织成员的理性。 ?（2）自然系统组织理论 ?代表学者：梅约、马斯洛、赫茨伯格、麦克格雷戈 ?理论共同点：组织是自然历史发展的过程，组织不是理性工具，而是为了完成组织任务建立起来的的人际关系结构。?（3）开放系统组织理论 ?代表学者：洛尔施、劳伦斯 ?研究主题：组织与环境的关系； ?基本观点：组织的最佳结构取决于它所处的环境条件、技术、目标和规模等因素，因此应根据具体情况进行组织设计和管理。 ?（4）行动者系统的组织理论 ?重点探讨组织之间、个人与组织之间的互动关系及其结果。?学术流派：决策理论、组织经济理论、社会网络学派等。?代表性学者：西蒙、康芒斯、科斯、威廉姆森、格兰诺维特、博特等第三章组织分类与研究方法 ?一、一般组织的分类原则 ?1.帕森斯的分类方案（结构功能主义的代表者） ?依照功能和目标进行分类：经济生产组织、政治目标组织、整合组织（各种社团）、模式维持组织（公安局）。?2.布劳和斯科特的分类方案 ?以组织的受惠者为基础把组织分为四类：互惠组织、服务组织、经营性组织、大众福利组织。 ?3.埃特奥尼的分类方案 ?依照组织权力类型和组织成员的服从方式，将组织分为三类：疏远类组织、功利类组织、道德类组织。 ?4.卡茨和卡恩的分类方案 ?以追求的目标和执行的功能，将组织分为四种类型：生产和经济组织、模式维持组织、适应性组织、管理或政治性组织。 ?5.汤普逊的分类方案 ?以组织所使用的技术为基础，将组织分为三类：长链组织、 - 1 -

浅谈数学概念教学的设计思考

浅谈数学概念教学的设计思考江苏省前黄高级中学花文明束亚娟概念教学是数学教学的起点，是进一步发展数学能力的基础，然而平时教学中学生暴露的问题多数实质是由概念引起的。由于教师在长期的教学过程中偏重于方法与技能的教学，忽视概念的设计教学，学生对所学的知识的理解仅满足于一知半解，停留在知识的表面，思维僵化，趋于封闭，进而养成思维的惰性，阻碍了学生创新思维的发挥。由于概念渗透到数学的各个内容，不同的概念如何设计采用合理的教学手段，在学生掌握知识的最近发展区内切入，笔者在教学实践中针对概念的设计教学作了一些有益的尝试，收到了一些良好的效果。一、加强概念的产生、发展、变化过程的分析设计任何概念的产生是有条件的，是随着解决问题的需要而产生的，要遵循学生的认知规律设计教学过程，不能只注重形式与结果，要深刻地剖析其实质、变化过程。例如在讲授函数图象的平移与伸缩变换时，要让学生理清这一变换过程的实质是什么？由于函数图象的变换是曲线图象的变换的特殊情形，而曲线的变换实质是点的变换（意即轨迹的思想），点是通过它的坐标来体形变化的，而曲线（或函数）图象是通过其解析式（或方程）来体现的，这必须要通过点与解析式之间建立某种对应的关系式来理解，即体现点的轨迹思想。如问题：（1）函数)(x f y =的图象沿x 轴向右平移)0(>a a 个单位所得的图象的函数关系式是（2）函数)(x f y =的图象上的每一点的纵坐标不变，横坐标扩大到原来的 )0(>a a 倍，所得的图象的函数关系式分析：（1）)(x f y =图象上的任一点),(00y x P 经上述变化后转化为新点),(1y x P ，满足00,y y a x x =+=，从而y y a x x =-=00,。由于),(00y x P 在函数)(x f y =图象上，从而将之代入（换元）可得：)(a x f y -=即为所求。需要指出的是：图象的平移变换不改变图象的形状大小，只是改变了原来的位置，设置了该问题后可进而探索①)(a x f y +=的图象可由)(x f y =的图象经怎样的平移变换得到？（向左平移a 个单位）②原题中的)(x f y =改为)(n mx f y +=其平移的结果是什么？（])([n a x m f y +-=）问题便迎刃而解。分析：（2） )(x f y =图象上的任一点),(00y x P 经上述变化后转化为新点),(2y x P ，则00,y y ax x ==，从而y y a x x ==00,，由于),(00y x P 在函数)(x f y =图象上，从而将之代入（换元）可得)(a x f y =即为所求。需要指出的是：图象的伸缩变换不改变图象的形状但大小发生变化，本题

《社会学教程》每章要点及思考题

《社会学教程》每章小结及思考题第一章社会学的对象与学科性质（2）小结： 1. 奥古斯特·孔德（1798~1857）于1838年第一次提出了“社会学”这个新名词及建立这门新学科的大体设想，提出用科学的方法研究社会，被认为是社会学的创始人。 2. 社会学学科形成的过程中，早期的社会学家赫伯特·斯宾塞（1820~1903）、埃米尔·迪尔凯姆（涂尔干）（1858~1917）、马克斯·韦伯（Max Weber ,1864~1920）、卡尔·马克思（1818—1883）等发挥了重要作用。 3.1897年严复翻译斯宾塞的《社会学研究》，1903年以《群学肄言》出版。严复被认为是引入西方社会学的第一人。在社会学的引进和学科化过程中，吴文藻、孙本文等做了大量工作。 4.关于社会学的研究对象，社会学家们有着不同的看法。他们关注社会关系与社会结构、社会行动与社会过程、社会制度。从综合的角度出发，可以这样界定社会学：社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行动来研究社会结构及其功能、社会过程及其原因和规律的社会科学。 5. 社会学的知识体系包括三个部分：社会学理论、社会研究方法、应用社会学。 6.社会学的功能包括：1.为社会发展战略的选择和政策制定提供科学依据；2.有利于制定和实施科学的社会规划；3.提供组织管理的知识；4.为建立健康、文明的生活方式和提供生活质量做出贡献。关键术语实证方法社会关系社会结构社会行动社会过程思考题： 1. 社会学这门学科是如何产生的？

2. 社会学的研究对象是什么？ 3．社会学的功能有哪些？第二章社会及其构成小结： 1. 社会指由一定联系、相互依存的人们组成的超乎个人的、有机的整体，是人们生活的体系。社会是由有意志的个体组成的，是个体通过互动而形成的，由相关的社会关系积累、连结而成。 2. 作为社会的构成要素的人具有两重属性：自然属性与社会属性。人作为社会行动者反映了他的主体性与客体性。马斯洛的需要层次论阐述了需要对人的行为的激励作用。 3. 社会关系从更加抽象和概括的意义上说明处于相同或类似的社会相对位置上的人们之间的共有行为模式，如父母与子女的关系，老师和学生的关系等。可分为三大类：血缘关系、地缘关系、业缘关系。 4文化是社会的重要组成要素。文化的基本要素是传统的思想观念和价值观，其中尤以价值观最为重要。文化可分为物质文化和精神文化。 5. 文化的功能包括整合；导向；维持秩序；传续。 6.文化纷繁多样，各具特色。在同一族群内，也会存在主文化和亚文化的区分。对待本族和他族文化存在我族中心主义和文化相对主义两种态度。 7.文化的变迁不可避免，它的出现主要是发现、发明和传播。两种文化接触时常常会发生文化的冲突。关键术语社会社会关系文化主文化亚文化我族中心主义文化相对主义

对数学概念教学的思考

对数学概念教学的思考数学概念是学生在参与数学活动、解决数学问题时的一种最基本的思维方式。数学中，有很多判断的出发点都是一个数学概念或者一些数学概念的组合体。如果把数学思维比作一个人，那么数学概念就是这个人身上的新鲜血液。那么，数学概念教学常有哪些方法？怎样进行数学概念教学？数学概念教学时感知材料的呈现有哪些注意点？笔者就这几点作简单剖析。引入概念的常用方法概念是数学教学中既基本又非常重要的内容。数学概念的教学有很多不同的方法，但归结起来不外乎两种基本形式：一是在知识的产生过程中教学概念。这是小学生，特别是低年级学生接受概念的最佳方式；二是从旧知入手，通过知识的迁移，使学生接受新的概念。在教学过程中，引入概念的方法具有广泛性、丰富性的特点。现就几个常用的引入方法例举如下：创设情境引入在引入概念之前，教师通常会联系学生身边的事物，创设一个学生感兴趣的情境，使学生感受到问题是真实的，是源于生活的，从而激发学生强烈的探索欲望，唤起学生积极的思维。例如：在教学“认识百分数”时，可以这样进行：“同学们，你们喜欢体育运动吗？我们学校

里有很多学生喜欢打篮球，其中有三位同学的篮球水平最高，想了解吗？”学生会肯定地回答：“想。”随后，教师出示有关三位选手投中次数和投篮次数的相关信息，引导学生思考“谁的投篮成绩最好”。然后，在交流的过程中，使学生明确应该先求出“投中次数占投篮次数的几分之几”，再进行比较。接着，教师利用通分得到的结果揭示：“像这些分母是100的分数还可以改写成这样的形式。这样的数叫做百分数。”（同时板书：百分数）这样，学生在解决“谁的投篮水平最高”的过程中，不仅经历了百分数产生的过程，而且较深刻地理解了百分数的意义。形象直观地引入所谓形象直观地引入概念，就是利用学生所熟悉的生活事例，提出问题，在观察比较中引入概念；或者采用教具、媒体演示等方式增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。例如：在教学“圆的认识”时，可以出示一些生活中的图片，比如钟表、车轮、硬币等，让学生找一找这些物体中的圆形。在此基础上，提出问题：在生活中，你在哪些地方也见到过圆？最后，教师引导学生思考：自行车的车轮为什么要做成圆形呢？进而揭示课题。通过这一环节的活动，使学生对圆的概念获得了感性的认识。游戏引入在教学”圆的认识”时，不仅可以采用前面介绍的形象直观的引入方法，还可以通过游戏引入圆的概念，这样既贴近儿童实际，又深入数学内核。小学生对做游

《通过社会学去思考》读后感2000字

我们与陌生人之间 ——《通过社会学去思考》读后感2000字 “陌生人不仅仅是一个不熟悉的人，而是指我们没有很好地了解的任何人，我们对他根本不了解，或是不知道。”英国社会学家齐尔格特•鲍曼这样告诉我们。首先，陌生人是很不经意就闯进我们的生活的，他们是不速之客，不请自来。这个，我们在生活中处处可以体会得到。他们就处在我们的身边，无处不在。他们作为我们生活的背景，与我们共处一地，也许天天都见面，就像你每天搭公交车经过的路上，那些数不清的行人，那些街道两边的商铺主人，那些在公交车上的乘客。我们经常与他们相遇，但却不是我们刻求，对于我们而言，他们就是不请自来的不速之客，就是与我们几乎没有交流的陌生人。。这样，只要你不闯进来，我就感觉安全。若即若离，有一种距离感，既不被侵犯，又不被抛弃，这就是我们与陌生人之间的取舍矛盾。这种矛盾，既是对立的，又是互取的，不但表现在我们和陌生人之间的取舍关系，更表现在陌生的对立面的位置是否站对了。因为我们人类社会总以各种各种约定俗成的规定去评判事物，不符合这些规定的，就是错的，就会给人一种不和谐感，使人排斥。就比如对于纯粹的物体，一双牛皮鞋很好看，很高贵，但是你把它放在餐桌上，放在垃圾堆旁，就会显得很肮脏。你只有把它放在精美的橱窗里，穿在干净的脚上，它才能显示出应有的价值。因为它站对了地方。物体是这样，人们之间也是这样。认定一个人是不是陌生人，是不是陌生团体，我们往往有很多身份的区别，用来界定我们与非我们，也就是我们与陌生人之间的不同。这种界定，是为了给一个群体内的人们提供某种热心的保护，并吸引同类人集聚一起。群体与群体之间，也是我们与陌生人之间的一个界限，属于群体内的人，就不是陌生人，反之则是，会遭受这个群体的排斥。就比如一个个协会，只要你不具备入会的资格，这个协会就怎样都会拒绝你的加入，你被他们排斥在外。对于他们而言，你就是毫无相关的，你的出现和加入只会让他们感觉不适，甚至是威胁。这是从小的方面来说。一个小团体，往往有能力杜绝外来事物的入侵，以及内部人员的反叛，从而保持这个团体的相对独立的性质，保持自身与外在的陌生关系，保持他们与陌生人之间的取舍关系。然而，对于一个大集体，面对大规模的新来者的报到，则不是那么容易就能够排斥的。就比如每个城市会有每个城市一定的生活习惯和相对固有的生活模式，我们会因为大量新来者的移民而感到紧张。因为大规模的移民，往往就是一种新文化、新的生活模式的植入。这样会破坏我们固定的生活模式。这种新来者，就是陌生人。而他们所带来的，就是陌生的价值观和生存方式。就比如我们过历史上多次移民，就比如元朝初期，大量内地人迁往边疆，边疆居民迁往内地，由“汉人”取代了“契丹人”、“女真人”。这就给当地的居民带来了翻天覆地的变化，让他们在强势的陌生人面前显得措手不及。而我们，往往不愿意改变自身固有的模式，去接受一个陌生人带来的东西的。特别是一些有着原始传统的民族，他们是不可能放弃他们的信仰，加入所谓的文明植入，必然会与他们的原信仰发生冲突，为此有可能会给对立的双方带来激烈的战争和悲惨的下场。清朝时清兵入关，宁杀头不蓄辫子的惨烈史实就是这样。因此，从种种方面可以得到思考，我们与陌生人之间，是扯不断的一种关系。各自有着各自防护域，不管是个人之间，个人与社会之间，集团与集团之间，社区与社区之间，都是一样。

城市社会学部分章节课后问题答案

前八章名词解释题、简答题 ·社会学：研究人类社会群体发展规律，把社会作为一个整体来研究社会各个组成部分及其相互关系，探讨社会的发生、发展及其规律的一门综合性社会科学 ·城市社会学：侧重于研究城市社会的社会学 ·社会控制：利用社会或文化工具，对个人或集体的行为进行约束，使其依附于社会传统的行为模式，以促进社会或群体的协调和发展。 ·社会变迁：在一个社会中，社会结构发生的任何社会制度或人们社会角色模式变动的过程 ·包容性增长：倡导机会平等的增长。能创造和扩展经济机会，社会所有成员均等获得这些机会，参与并受惠于经济增长模式 ·人类发展指数：联合国开发计划署《人类发展报告》中使用的发展评价方法，是用来对各个国家居民生活水平进行比较排序的统计指标 ·社会学特点：1整体性2综合性3科学性 ·马洛斯需求层级理论五层级及关系：生理需求，安全需求，友爱需求，尊重需求，自我实现需求。由低级需求向高级需求发展。 ·社会控制的类型和方式：形式化和非形式化，积极和消极。权威系统，法律，条例，规程，奖状奖金奖章，死刑坐牢流放，习惯风俗，道德法律，艺术，社会制度，军队，法庭，监狱 ·城市社会学的主要研究内容：1城市社会的产生、形成和发展规律2构成城市的自然环境和人文环境3城市社会结构4城市社会组织5城市生活方式6城市社会心理及其发展变化对城市社会的影响7城市社会问题 ·社会结构：（齐美尔）社会关系形式。（韦伯）各种文化要素形成的不同形态。（马克思）社会经济、政治、思想文化结构。 ·社会角色差距：由于个人要受到诸多因素的影响，使其在实际生活中所扮演的角色与理想角色存在着一定的差距。·社会群体：通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的集体。由一定数量的个人组成。 ·邻里：地缘相邻并构成互动关系的基本社会群体，有着显著的认同感和感情联系，由此构成相对独立的小群体。·社会组织：城市中人们为了合理有效的达到特定目标而建立起来的一种能共同活动的群体 ·城市社区：大多数人从事工商业及其他非农业活动的社区。 ·城市群：特定区域范围内云集相当数量不同性质、类型和等级规模的城市以一个或两个特大城市为中心，依托一定的自然环境和交通条件，城市之间的内在联系不断加强，共同构成一个相对完整的城市“集合体”。 ·家庭的功能：是社会的细胞，是人们社会生活的基本单位，是人一生中所处时间最长的基本群体，可以满足个人多方面的需求，在整个社会结构中有着特殊的地位和作用。 ·社会网络的主要类型：1亲缘社会网络2地缘社会网络3业缘社会网络4泛缘社会网络 ·邻里的社会功能：1相互支持的功能2社会化3社会控制4交流 ·社区的构成要素：1地域2人口3文化制度和生活方式4地缘感 ·社会问题：社会的正常运转出现了问题，即社会中发生了被多数人认为是不需要或不能容忍的事件或情况，这些事件或情况影响了多数人的生活，而且必须通过社会群体的力量才能改进 ·城市化：随着工业化的推进，大量人口从农业人口转变为工业人口，从乡村人口变成城市人口，工业人口需要集聚，使城镇人口比重不断上升的过程。 ·半城市化：当前我国农村剩余劳动力在进入城市的过程中，只实现由乡到城的地域转移和由农到非农的职业转换，但还没实现身份变换，并没有形成实际意义上的城市化。 ·中等收入国家陷阱：按照自然演化规律，在城市化早期发展阶段，首先出现收入不均问题。中心城市和经济发达地区投资环境优越，会进一步导致这样的趋势加剧，最终导致空间不均衡。 ·巨型城市区域：一种全新的城市形态，由物质形态上相互分离但功能上相互联系的10-50的城镇聚集在一个或多个较大的城市中心周围，通过新的功能性劳动分工组织起来形成一个个不同的功能性城市区域，再被高速公路、高速铁路和电信电缆的“流动空间”联结起来。 ·就业：劳动者处在有职业状态，即劳动者能够与生产资料相结合从事某种社会活动 ·非正规部门：一种组织形式，即一批“有工作的穷人”，他们的经济活动没有得到政府承认、保护和管理。主要指规模很小的从事商品生产、流通和服务的单位，包括微型企业、家庭型的生产服务单位，以及独立个体劳动者等。·贫困的循环：现时的贫困将带来健康恶化、失业、不良居住环境等恶劣状况，导致贫困者未来处境的进一步恶化。贫困会孕育贫困，不但会在社会个体身上发生积累循环，而且会通过家庭、文化、制度和空间等更为广泛的途径实现自我延续，从而形成贫困的循环。

教育社会学-现代性的思考与建构

前言第一章教育社会学学科介绍引言一、教育社会学的研究对象二、教育社会学的学科属性三、教育社会学的方法论第二章教育社会学的历史与发展引言一、教育社会学知识体系初期形成的两条途径二、教育社会学学科制度化及其发展阶段三、“新兴”教育社会学的确立与多元化取向四、教育危机时代的教育社会学五、社会学微观革命与新教育社会学的崛起六、当代社会学趋势与教育社会学的综合第三章教育社会学理论的三大取向引言一、教育社会学的功能取向二、教育社会学的冲突取向三、教育社会学的解释学取向四、对教育社会学三种理论取向的判读五、结语：社会学理论研究的最近趋势第四章教育社会学理论与现代性引言一、现代性：教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题二、后现代性：教育社会学核心主题的延伸与反思三、全球性：教育社会学核心主题的扩展与强化四、结语：寻找全球性话题第五章教育与社会变迁的关系引言一、教育与社会变迁的关系理论二、教育与社会变迁中的地位与功能问题三、中层理论对教育与社会变迁关系的分析框架四、结语：教育的作用是有条件的第六章教育与社会分层的关系引言一、关于社会分层的研究二、教育与社会分层的关系三、教育中的社会选择与分层四、结语：谁在教育中获益？第七章教育真的有助于向上社会流动吗？引言一、从社会分层的观点看中国的社会现实二、“文化屏障”的形成与教育的作用三、教育有助于谁向上社会流动

四、结语：学校是一种再生产性机构吗？第八章学校教育制度的社会学分析引言一、学校教育制度：民主神话的背后二、学校教育功能：文化和社会再生产三、反学校文化现象：冲突中的平衡四、仪式与神话的双向建构：平衡中的冲突五、结语：殊途同归——制度分析第九章多元文化与现代性教育之关系 …… 第十章高等教育系统的社会学研究第十一章社会学视野中的教育变革动因分析第十二章教育阐释学之一：教师与教育变革第十三章教育阐释学之二：校长与教育变革第十四章教育阐释学之三：学生与教育革新第十五章教育知识社会学：本土化的思考与建构

计算概念教学有效策略的探索与思考

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计算概念教学有效策略的探索与思考-中学数学论文计算概念教学有效策略的探索与思考俞柯霞（杭州市胜蓝实验学校，浙江杭州310004）摘要：数学计算概念是整个计算概念体系的起始点，又是数学几大体系的综合点，因此，计算概念教学在小学数学教学中起着举足轻重的作用。有效的计算概念教学策略将直接影响学生主动建构概念的过程与结果。但在实际教学中，很多教师往往重视算法教学，忽视学生对运算的意义及算理的感悟，导致学生仅仅知道算式的形式和得数，而不知道算式的本质意义。本文结合笔者执教《乘法的初步认识》为例，从学生实际出发，提出了如何提高小学数学计算概念教学的一些想法和建议：提供感性材料，建立清晰表象；主动建构意义，凸显概念本质；设计精当练习，优化巩固概念。关键词：数形结合；概念本质；主动建构；联系中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0124-02 数学概念是构成小学数学知识的基础，是学生理解和掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解决数学问题的前提，而有效的教学策略又直接影响着概念的形成过程与结果。2011版《数学课程标准》指出“数与代数”内容是第一、第二学段学习的主要内容，不仅在数量上是几个领域内容中所占比例最大，更重要的是这部分内容是学习其他内容的重要基础，与整个数学学习有密切关系。纵观“数与代数”领域的计算概念，最基础、最原始的概念莫过于加减乘除的意义，它既是整个计算概念体系的起始点，对整个体系起着统领作用，又是数学几大体系的综合点。“加、减、乘、除”四种运算，真正有意义值得研究的是“乘”和

关于小说社会学研究的构想与思考

2005年3月J .o f Xuzhou N or m a lU n.i (Ph il osophy and So cia l Sciences Editi on)M ar .,2005 [收稿日期]2004-04-30 [作者简介]周成平(1956 ),男,江苏南京人,江苏教育学院副院长、教授、文学博士。关于小说社会学研究的构想与思考周成平 (江苏教育学院,江苏南京 210013) [关键词] 小说社会学;研究范畴;构想与思考 [摘要] 小说社会学研究主要涉及到小说的作者、读者、体式、出版、生存环境、社会功能和社会情感等方面的内容,对此深入地研究有助于我们客观而准确地认识和把握小说的社会功能与特征,帮助小说家进一步搞好创作,繁荣社会主义文艺,从而促进社会主义精神文明,丰富人们的社会文化生活。 [中图分类号] K 206.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-6425(2005)02-0046-05 研究小说社会学应注意一些共性的问题,尤其是联系我国20世纪小说创作发展的实际状况, 同时也参照20世纪外国小说创作发展的一些情形来对小说社会学一些普遍性的问题开展比较系统而深入的研究,并由此来探讨小说社会学方面一些带有根本性和规律性的问题。美国现代学者韦勒克曾经说过: 一部作品的成功、生存和再度流传的变化情况,或有关一个作家的名望和声誉的变化情况,主要是一种社会现象,当然,有一部分也属于文学的历史现象。 [1](P100) 而小说社会学研究正是承担着对这种社会现象和历史现象进行系统考察进而探讨其普遍性和规律性的任务。本文拟就这一课题作些初步的探索与思考。一、关于小说的作者研究关于小说作者的研究有许多值得思考的问题,如小说家为什么而写作,小说家的创作条件,小说作者的类型等等。而从小说社会学的角度来看,小说家与社会的关系,尤其是与社会生活的关系,或者更进一步来说,小说家在占有社会生活的材料方面究竟是怎么一回事,则是很受人们关注的问题。因为在面对小说家时,我们常常会遇到这样的情形:有的小说家十分擅长于写自己熟悉的社会生活,而也有些小说家却能够出色地表现自己并不熟悉的某些内容这就提出了一个问题:应当怎样来认识作家与社会生活的关系。应该说,小说创作是一种极其复杂的艺术劳动,小说艺术世界是一个五彩斑斓的艺术天地。弗洛伊德认为文学创作是作家的白日梦,其言辞的确不免偏激,人们很难完全认同,但他毕竟陈述了一个真理:文学创作尤其是小说创作现象像梦一样,是很难作出准确把握和解释的。尽管小说创作有其自身的复杂性,小说作品也浩如烟海,汗牛充栋,但从小说家如何选取题材、表现生活的角度考察,大致上可将小说创作划分为两大类型:一类是小说家写自己比较熟悉的生活,另一类是小说家写自己并不怎么熟悉的生活。一般来说,说到小说家写自己熟悉的社会生活,我们大家对此是比较容易接受的。因为多少年来,古今中外许多文艺理论家对此作过无数的阐述和论证。从创作实践上来看,许多小说家通过写自己熟悉的生活已获得了很大的成功。因此,这样的创作类型也是容易被人们所接受的。如果说小说创作中仅仅只存在这样的情形,那么事情也就简单了。问题在于,小说创作中还有另外一种类型,这就是有一些小说家特别擅长于写自己不怎么熟悉的社会生活,写自己没有经历过、甚至是不可能经历过的社会生活。例如,苏童所写的《一九三四年的逃亡》、《米》、《妻妾成群》等作品,它们所表现的生活几乎都是作者所没有经历过的生活(当然,也是他不可能经历过的生活),同时,我们也可以说这些都是作者并不熟悉的生活;周梅森的徐州煤矿系列小说、国民党

全国10月自学考试00034《社会学概论》历年真题

绝密★考试结束前全国2015年10月高等教育自学考试社会学概论试题课程代码：00034 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项： 1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。答案请私信我或者百度搜自考一点通一、单顶选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 1. 孔德实证主义社会学的两个核心概念是 A. 社会和自然 B．秩序和进步 C．结构和稳定 D．发展和变迁 2．社会学家马克斯·韦伯来自 A．法国 B．美国 C．德国 D．英国 3. 刘易斯·A·科塞的代表著作是 A．《社会行动的结构》 B．《社会理论与社会结构》 C．《冲突的社会功能》 D．《工业社会的阶级和阶级矛盾》 4．法兰克福学派所主张的理论道路是 A．社会批判理论 B．激进主义理论 C．社会有机体理论 D．后现代主义理论 5．《区隔》一书的作者是法国社会学家 A．米歇尔。福柯 B．尤尔根·哈贝马斯 C. 皮埃尔·布迪厄 D. 艾尔弗雷德·舒茨 6．在社会学的研究方法中，以某个社会单位或案例为一个整体，进行详细考察的方法是 A. 个案研究 B．文献法 C．实验法 D．统计调查 7. 定性分析资料整理的三个步骤是 A．审查、分类和汇总 B. 汇总、分类和审查 C．审查、汇总和分类 D．分类、审查和汇总 8．人口的双重属性是 A．物质属性和精神属性 B．自然属性和社会属性 C. 政治属性和经济属性 D．结构属性和过程属性 9．从文化传播开始的两种文化之间互相沟通、采借、冲突与融合的过程称为 A. 文化整合 B．文化交流 C．文化合作 D．文化结构 10．仅为社会上一部分成员所接受的或为某一地区、某一群体特有的文化被称为 A．附属文化 B．边缘文化 C．副文化 D. 亚文化

数学概念教学的实践与思考

数学概念教学的实践与思考 1．概念教学应该围绕概念的核心展开核心概念的教学应当围绕概念的核心展开，教学设计应该加强对概念核心的理解的教学设计．函数概念是中学数学中的核心概念之一，函数的思想和方法贯穿高中数学课程的始终．理解函数概念及由其反映的数学思想方法，学会用函数的观点和方法解决数学问题和现实问题，是高中阶段最重要的数学学习任务之一．因此，搞好函数概念的教学至关重要．另一方面，函数概念因为其高度的抽象性而成为最难把握的概念之一，无论是教师的教还是学生的学都存在很大困难．函数概念的核心是“对应关系”（也称为对应法则），围绕“对应关系”这个核心开展教学就显得十分重要．但是，笔者曾经在某地一所比较好的学校教学函数的概念，这些学生其实已经学习过函数概念，但是30人中仍然有29人认为由图象给出的函数以及由表格给出的函数，其“对应关系”是说不出来的．因为其对应关系“说不出来”，所以认为以图象形式表示的以及以表格形式表示的函数都不是函数．29∶1，这不应该是学生的问题．由此暴露出，在函数教学中关于“对应关系”是什么的教学并没有得到落实．在函数概念教学中，教师常常把重心放在定义域、值域的计算上，放在有解析式表示的那些函数上．教学中即使重视，也只是重视了那些“关键词”的解释．在现实世界中，显然大量的函数是由图象或者表格给出的．即便是一个由解析式给出的函数，学生指出“对应关系”的方法就是把这个解析式再念一遍，并不明白在这个函数中“对应关系”到底指什么，因而也不会用自然语言来叙述．所谓对应关系，就是给出自变量x的值之后，如何找到与之对应的函数值y，即按照什么规则，什么路径去找到这个y．比如，函数y＝x的对应关系是，给出一个非负数，“取它的算术平方根”这就是与这个非负数对应的y的值，就是对应法则．或者说“非负数与它的算术平方根对应”．也可类比成“给出正方形的面积，去找出这个正方形的边长”．再比如，图1中的曲线记录的是2009年2月20日自上午9：30至下午3：00上海证券交易所的股票指数的情况．其对应关系就是：在横轴上任意给出一个属于上午9：30至下午3：00的时刻，作出经过这个时刻的与横轴垂直的直线，找出这条直线与股票价格指数曲线的交点，这个交点的纵坐标就是与这个时刻对应的价格指数．图1 再比如，下面是某运动员在一次训练中射击序号与中靶环数的对应表：这个函数所表示的对应法则就是：给出一个打靶次序，在表格的第一行找到这个序号，与这个序号位于同一列的那个环数就是与这个次序对应的环数．在教学中，怎样让学生感受、体验函数概念中的“对应关系”这个核心，突破教学的这个难点呢？怎样理解抽象的符号“f：A→B，y＝f(x)，x∈A，f(x)∈B”？尤其是对应关系f 到底是什么含义？我们采用的方法是，在学生已有认知基础上，充分利用初中学过的函数和生活实例，通过师生共同举例，以及对每一个实例的分析（由自变量值找对应的函数值的过