大学生创业教育课程体系建设
浅析高校创业教育课程建设
通 过 开 展 创 业 教 育 。一 方 面 使 青 年 学 生 了 解 当 前 严 峻 的 就 业 形 势 、 大 的 就 业 压 力 ， 青 年 学 生 切 实 感 受 到 巨 使 创 业 的 必要 性 和紧 迫性 。 用 各 种途 径 ， 造 浓 郁 的创业 利 营 氛 围 ， 变 就业 观 念 ， 立 起 创 业意 识 和创 业 精 神 。另一 转 树 方 面培 养青 年学 生 独立 思 考 、 主抉 择 、 于 创新 的思维 自 富 方 式 ， 沟 通 中 表 现 出 诚 实 、 放 的 品 质 ， 又 能 把 行 为 在 开 但 限 制在 法 律 、 密等 范 围 内 ； 工作 、 习 中表 现 出尊重 保 在 学 别 人 ， 人 正 直 。 热 爱 的 工 作具 有 很 强 的持 久 性 、 为 对 自制 力 和 责 任 心 ：能 够 用 积 极 的 态 度 看 待 来 自工 作 和 生 活 的 压力 ， 有 百折 不 挠 、 持 不 懈 的意 志 品质 。 具 坚 （ ） 握 一 定 的 创 业 技 能 三 掌 通过 开 展 创 业 教 育 ，青 年 学 生 学 会 在 实 践 中不 断
通 过 开 展 创 业 教 育 ， 大 学 生 可 以 了 解 一 些 创 业 知 广 创 业 教 育 对 于 提 高 国 家 创 业 水 平 和 创 新 能 力 、促 进 大 学 知 识 转 化 、加 强 大 学 和 社 会 的 合 作 从 而 更 好 地 为 社 会 服务 、 渠 道地 解决 学 生 就业 问题 、 进社 会 观 念进 一 多 促 步 转变 ， 挥 着积 极 作用 。因此 ， 校 作 为创 业 教 育 的主 发 高 识 、 型 案 例 、 业 实 践 中的 经 验 和教 训 。 解 有 关 知识 典 创 理 的 名 称 术 语 、 本 概 念 、 本 原 则 ， 解 管 理 学 、 力 资 源 基 基 了 人 管理 的基本 知识 ， 解 一 些财 务 专业 理 论知 识 、 经 法律 了 财 法规 ， 握 人 际交 往 、 关 的常识 和 技巧 。 过创业 教 育 ， 掌 公 通 完善 青 年学 生 的文 化结 构 ， 富 青年 学 生 的创 业知 识 ． 丰 使 青 年 学 生 了 解 什 么 是 创 业 ，为 什 么 要 创 业 及 现 代 创 业 的
大学生创业教育体系设计与课程设置探索
与发 达 国家 相 比 ， 国的创 业 教 育 还 很 不成 熟 ， 处 我 仍
于初 级 阶段 ，尚 未把 创 业 教 育 纳入 学 科 专 业 教 学 体 系， 创业 教育 仅 为 就 业 指 导 的一 项 补充 内 容 。 者 仅 或
、
开 展 创 业 教 育 的 必 要 性
创业 教 育 ， 广 义上 讲 ， 是 培养 具有 首 创精 神 、 从 就
涵是 关 于 人 的 创造 性 、 创 性 、 业 心 与 开 拓 能力 的 开 事 研 究 。 大学 生 开展 创业 教育 的必要 性 主要 有 以下几 对
点：
支 撑 力 量 已经 不 再 是 为 民 众 所熟 悉 的传 统 ５ ０强企 ０
业 了 ， 量 众多 的创 业 型企 业 日益成 为现 代 经济 的动 数 力之 源 ， 并创 造 了 ９ ％以上 的新增 就业 对 大学 生开 ０ 展创 业教 育 ， 过高 校课 程 体 系 、 学 内容 、 学 方法 通 教 教 的改 革 以及 第二 课 堂 活动 的开 展 ， 断增 强 大学 生 的 不 创 业 意识 、 业 精 神 和创 业 能 力 ， 将 其 内化成 大 学 创 并
开 拓 意识 、 业 能力 、 交 和管 理 才 能 的 开 创 性 个 人 创 社
以“ 创业 大赛 ” 的形 式进 行 ， 关 的学 术 研 究 和 师 资 相
培 训也 十分 缺 乏 。 因此 ， 高校 要提 高教 育水 平 、 完善 教
的 教 育 实践 活 动 ： 狭 义 上 讲 ， 关 于 创 造 一 个 新 职 从 是
１ ．缺 乏对 创 业教 育的 正 确认 识 。受 传 统 思 想 的
★ 者： 作 宋春 霞， 州航 空 工业 管理 学 院会 计 学 院讲 师 。 郑
大学生创业教育课程体系的科学构建
目前我 国担任创 业教 育课 程 的教 师虽 是 专家 出
［ 基金项 目］ ２ １ ０ ０年度合肥工业大学科学研究发展基金资助项 目： 基于就业能力提升的大学生创业教 育体 系构建研究；０９年合肥工业 ２０
大 学 教 学研 究 项 目 ： 于 工科 背 景 的大 学 生 创 新 能力 培 养 研 究 （ Ｊ０ ９０ ） 基 Ｘ ２０ ０ ４
业 教育的课 程建设 还存 在诸多 问题 。
一
、
我 国高 校 创 业 教 育 课 程 建 设 存 在 的
创业 教育 对 师 资 要求 相 对 较 高 ， 既要 求 他 们具 备一 定 的 理论 知识 ， 要 拥 有 一 定 的创 业 又 经验 。在 国外 ， 任 创业 教 育课 程 教 学 的教 师 担
大多有 创 业 或 投 资 的 经 历 ， 悉 企 业 的 运 营 。 熟
问题
（ 课 程 内容 设置缺 乏科 学性 一）
当前 高校 开展创业 教 育 的一般 做 法是 设 置 必 修课或 选修 课 ， 分 高 校 也 通 过 开 设 创业 培 部
［ 收稿 日期】 ２ １ ０ ０ ０— ５—２ ５
教育 的基本 目标 ” 。许 多 发 达 国家 都 在 不 同 程
度上进 行 了 创 业 教 育 提 升 学 生 创 业 能 力 的探
索 ， 取得非 常明显 的效 果 。美 国 已有 ｌ０ 并 １０多 所 学院和 大学 开 设 了创 业 领 域 的课 程 ， 多 院 许 校还设 有创 业 专 业 ， 创业 教 育 已成 为 美 国大 学 教育 的 重 要 组 成 部 分 。我 国 创 业 教 育 起 步 较 晚， 创业教 育课 程 还 处 于教 育 试 点 阶段 。１９ ９８ 新 与创业 管理 方 向 ， 为 全 校 本科 生开 设 了高 还 有代表性 的 创 业 教 育 课 程 主要 有 “ 业 管 理 ” 创
创新创业教育课程体系建设研究——以韶关学院为例
、
国 内外 创 新 创 业 教 育 课 程 的 现 状
１ ． 国外创 新创 业教 育课程 的现状 创新 创业 教 育在 国外发 展 相 当成 熟 ，美 国 、 英 国、 加拿 大 和澳 大 利亚 等 国家 都形 成 了一套 相 对成 熟 的创 新创 业 教育 理念 与 创新 创 业 支持 体 系 。 美 国 是创 新 创业 教 育 的发 源地 。 早在 １ ９ ４ ７年 。 哈佛 大学
２ ， 国 内创 新创 业教 育课 程 的现状 我 国关 于创新 创 业 教 育 的研究 起 步较 晚 ． １ ９ ８ ９ 年 １ ２月 。在 北京 召 开 的联合 国教科 文组 织 “ 面 向 ２ ｌ世 纪 教 育 国际 研讨 会 ” 正 式 提 出“ 创业教育” 这 概念 。 教 育部 《 普 通本 科 学 校 创 业 教 育 教 学基 本 要求（ 试行 ） 》 的通 知 》 ， 提 倡所 有 高 校面 向全体 学 生 开设 “ 创业 基 础 （ 必修 课 ） ” ， 并 把 创 业教 育 融入 人 才 培养体系 ， 贯 穿 人 才 培 养 全 过程 ， 面 向 全 体 学 生广 泛、 系统 开 展 教育 。 虽 然 目前 我 国很 多 高 校 开 设 了 创新 创业 教 育课 程 ， 但 很 多高校 创 新创 业 教 育 只是 处 于计 划 阶段 ． 没有 将 教 育 部 要 求 开设 “ 创 业 基 础
一
商学 院 的 Ｍｙ ｌ ｅ ｓ Ｍａ ｃ ｅ教授率 先 面 向 ＭＢ Ａ学 生开 设 了一 门创 业 课 程—— “ 创 业 企业 管 理 ” 。 世 界经 济 合
作和 发展 组 织专 家柯 林 ・ 博尔 称 “ 创业 教 育 ” ， 是 继 文 化知 识 证 书 、 职业 技 能 证 书 后 的 “ 第 三 本 教 育 护 照” 与 此 同时 ， 联合 国教科 文 组织 亚 太地 区办事 处 开展 了 旨在 “ 提 高青 少 年创 业 能力 的教 育 联合 革 新 项 目” ．中 国 、 日本 等 ９个 国家 参 加 了 这 一项 目。 １ ９ ９ ８年 １ ０月 联 合 国教 科 文 组织 在 巴 黎 召开 世 界 高 等 教 育会 议 ， 发 表 了《 ２ ｌ世 纪 的 高 等 教育 ： 展 望 与 行 动世 界 宣言 》 和《 高 等 教 育 改 革 和 发展 的优 先 行 动框 架 》 两个 文件 。 文件 都不 约 而 同地 强 调 ， 必须 把 培 养 学生 的创 业 技 能 和创 业 精 神 作 为高 等 教 育
全方位构建大学生创业能力培养体系
２１ 建 立 创 业教 育 的 目标 体 系 ． 在 创 业 教 育 较 为发 达 的 国家 ， 业 教 育 一般 分 为创 业 启 蒙 教育 、 创 创业通识教育和创业专业教育三个层 次。我 国的创业教育也应该包 技 的发 展 为青 年 学 生 自谋 职 业 出路 、 开 拓 创业 之路 提 供 了可 能 。 走 党 括 从 小 学 至 研 究 生教 育 的各 个 阶段 。 不 同 的教 育 阶段 ， 该 确 立 不 在 应 的十 七 大提 出 “ 实施 扩 大 就 业 的发 展 战 略 ， 进 以创 业 带动 就 业 ”要 同的培养 目标。比如在义务教育阶段 ， 促 。 主要应该培养创业意识 ， 掌握 求我国的高等教育必须大力进行教育模式 的改革 ，发挥 自身智力资 基本 的创业技能。 在非义务教育 阶段 ， 培养 目标应该是使受教育者掌 源 的优 势 ， 积极 适 应 大 学 生创 业 的要 求 ， 泛 、 入 地 开 展 刨业 教 育 ， 握一定的市场拓展 方法 ， 备创业个性心理品质和实际的创业能力。 广 深 具 培 养 高质 量 的、 有 创 新 能 力 的 、 具 能够 在 各 种 岗 位 进 行创 业 的人 才 。 创业教育是一项系统工程 ， 高校教育要树 立全面的创业教育观 ， 注重 １高校创业教育的现状及存在 问题 人才培养方案的整体设计 ，把创业 型人才培养与高技能型人才放在 目前 ， 大部分高等 学校 重视 创业教育 ， 有创业 教育的理 念 ， 设 同等重要 的位置 ， 开 把培 育具 有创 业精 神、 创业 意识 、 创业技能 的人 才 了创业 教 育 课程 ， 专职 的教 师队 伍 从 事创 业 教 育 。 但是 ， 全校 范 作为人才培养 的重要 目标， 有 在 纳入到人才培养 方案 的设计 中、 贯彻 到人 围 纳入 课 程 体 系 ， 以全体 学 生 为创 业 教 育 的主 体 ， 以学 生 主 动 学 习 实 才培 养 方案 的全 过 程 ， ！ｉ 业 教 育 进计 划 、 课 堂 ， 穿 在 学 生 入 做Ｉ ｉ ｉ ｉ 进 贯 践 为教 育 模 式 ， 方 位培 养 大 学 生 创 业 能 力 的学 校 还 为数 不 多。 一 校直至毕业的每一个教学环节，使创业型人才培养成 为高校人才培 全 在 些高等学校 ， 开展创业教育 的起 因和主要推动力是大学生创业大赛 ， 养体系的重要组成部分 ， 为人才培养 的重要模式。 成 运 用第 二 课 堂 的形 式 开 展 大学 生创 业 教 育 是 目前 高 校 较 为 普 遍 的开 ２２ 提 高 创 业 意 识 ， 变 学 生 的就 业 观 念 ． 转 展创 业 教 育 的形 式 之 一 ， 是 ， 种 创 业 教 育 的 受众 面 比 较 少 。 但 这 创业 教 育 对 在 校 学 生 来讲 ， 先应 注 重 就 业 观念 的转 变。 查 表 首 调 １１创 业 教 育 的 基础 薄 弱 ． 明， 多大学 生认 为， 业就是要找到工作单位 ， 很 就 这种观念造成学生 创 业 意识 需 要 从 小培 养 。 西 方发 达 国家 ， 业 教 育往 往 从 义 务 在 就 业上 的被 动 局 面 。创 业 教 育 则 要 促 使学 生将 被 动 的就 业 观 念 转 在 创 教育阶段就开始培养 ， 比如 日本从小学就开始实施就业和创业教育 ， 变为主动 的创业观念 ， 鼓励学生将创业作为 自己的职业选择 ， 自己 把 法 国从 初 中就 开 始 ； ｌ ｌ 业教 育 ，我 国 却把 创 业 教 育 重 点放 在 即将 的专 业 技 能和 兴 趣 特 长 相 结合 ，创 造 出 自己所 期 望 的 人 生 与社 会 价 Ｉ ＿ｌ ｌ￣ Ｊ ｌ 面临就业的大学 阶段 ， 义务教育阶段则 明显不足。 目前我 国中、 小学 值。 高校应邀请创业有成 的毕业生回母校进行现身说教， 多学生对 很 阶段 的教 育都 未 摆 脱 应试 状 态 ， 这种 背 景 下 ， 业 所 需 要 的智 力 因 创 业 缺 乏 信 心 和 勇 气 ， 的甚 至 对 创 业 存 在 恐惧 感 ， 在 创 有 因此 ， 熟 悉 的 让 素和 人 格特 征 等 自然 难 以养 成 。 同 学 来进 行 现 身 说 教 是 行 之有 效 的一 种 方 式 ，而 创 业 有成 的 师兄 师 １２ 创 业 教 育 课程 体 系不 完 善 ． 姐是最好 的榜样。让他们用 自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学 创业教育是一项 系统 工程 ，目前高校的创业课程教材单一 ， 除 生 ， 启 学 生 的思 路 ， 学 生树 立 创 业理 想 ， 习创业 方法 ， 发 内在 开 让 学 激 “ 创业基础 ” ， 多属于 “ 外 大 职业 规划” “ 、就业指 导” 系列 ， 没有形成独 潜能 ， 使他们 感受］ ｌ 业成功者就在他们的身边。 ｌ ｌ ｉ Ｊ ｌ Ｊ 立 的创 业课 程 和 系 统 的创 业 课 程 群 。 很 多创 业 教 育 的教 材 是 根 据 国 ２３ 改 革课 程 设 置 、 ． 改革 教 学 方 法 外教材翻译来的 ， 教学案例的选择没有结合国情 ， 乏有力的案例和 缺 课 程 改 革 在 一定 程 度 上 决 定 培养 目标 的达成 程度 ，决 定 着 高 校 模 型 ， 育 效 果 大打 折 扣 。 教 的生 存 空 间 和 发 展价 值 。 学校 应 紧紧 围 绕 学 生 的创 业 、 业 来 进 一 步 就 １３ 创 业 教 育专 业 师资 队伍 严 重 不 足 ． 完善课程设置。同时， 还应形成一套完善的创业教育课程体 系， 开设 目前大 部 分 高校 从 事 创 业 教 育教 学 和 培 训 的 教 师一 般 来 自两 个 以创业学 以及企业管理、 品开发、 产 市场 营销、 企业 策划 等基 本知识 方面 ： 类 是原 先从 事 管理 学 科 教 学 的 教 师 ， 一 类则 是 就 业 工作 指 为主 体 的选 修 课 ， 之 与 专 业 课 程 设 置 相 配 套 ； 一 另 使 把创 业 的 社 会 常 识 、 导 老 师 。这 两 类 师资 都 有 一 个 共 同 的弱 点 ，那 就 是 ｉ 缺 乏创 业 经 创业指导 、 ｌ身 创业心理和 技能、 市场经济 、 经营管理、 公关和 交往、 法律 历 ， 为 学 生 进 行创 业教 育 培 训 时 ， 注 重 理 论 知 识 的讲 授 ， 免 陷 和税收等与创业 密切相关的课程增加进去 ，从而促成学生对创业理 在 只 难 入 “ 上 谈兵 ” 纸 的尴 尬 。 而创 业 教 育 又偏 偏 特 别 注 重 实 践 和 实务 ， 有 论 的 了解 。 没 亲身感悟 ， 的照本宣科根本无法把Ｉ／５ｌ精髓和 实质。 简单 ＩＯ １； ！ Ｊ￣ｇ ｉ ！ ｌ 虽然大 改 革 教 学 方 法 ， 成 学 生 创 新 思维 的提 高 。 新 思 维 是 创 业 能 力 促 创 多 数 高校 聘 请 了一 批 企 业 家 （ 或创 业 成 功 人 士 ） 任 客 座 教 师 ， 由 的核心价值 ， 担 但 创业人才在思维特点上须表现 出不为陈规旧俗束缚 ， 能 于缺 乏组 织协 调 Ｉ Ｎ 度 保 障 ， 学效 果 有 待 改 善 。 ｎ 教 随机应变 ， 充分发挥创造性 ， 能够适应变化着 的外部 条件 ， 能摆脱惯 １４ 创 业 教 育 实践 缺 乏 系统 性 ． 性 ， 变定 势 ； 能 追 寻 可 能 的 世 界 ， 索 未 知 等 品 质 。 在 教 学 模 式 改 还 探 目前 大 多数 高 校 的 创 业教 育 还 是 以课 程 教 育 为 主 ，在 如何 系统 上 ， 业 教 育 要 求教 学 内容 的选 择 不 能 固定 不 变 ， 有 开 放性 和 灵活 创 要 地 培养 学 生 的创 业 能 力 方面 ， 是 探讨 多于 实 践 。 业 模 拟 小 组 或公 性 ，让 师 生 共 同参 与 探 索 知识 ，从 强 调 积 累 知识 走 向发 现和 创 造 知 还 创 司 更 多 的是 闭 门造 车 ， 有 跟 现 实 结合 起 来 ： 校 能 提供 给学 生 的创 识。 没 学 通过探索 ， 使知识结构不断得 以充实和完善。 对学生来说 ， 与创业 业 实践岗位 非常有限 ： 创业园只有 少数 的学生在进行创业实践 ： 真正 有关的知识 、 技能必不可少 但更重要的是强烈的创业欲望以及 自信
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
大学生创业教育课程体系的设计与构建
Industrial & Science Tribune 2012.（11）.21
·189·
产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 21 期
二、大学生创业教育课程存在问题 （ 一） 对创业教育课程重视度不高。目前，虽然很多高校 都已经开设了创业教育的有关课程，但教育工作者和学生并 没有真正认识到创业教育课程的重要性。有的教师认为创 业是一种精神不可教，或者创业是对个别有兴趣的同学开展 的； 有的学生认为毕业要正常升学或就业，创业与自己无关。 高校创业教育课程基本是以考查课、选修课或者是在就业指 导课程中一带而 过，没 有 系 统 的 课 时 安 排、课 程 设 计 以 及 考 察机制导致所发挥的作用和影响力不大，很难以此来提升大 学生创业能力。 （ 二） 创业教育课程教学目标不明确。创业教育课程是 以培养大学生的创业基本素质为目标，通过创业教育教学使 学生掌握创业的 基 础 知 识、流 程 和 方 法，了 解 创 业 的 法 规 和 政策，激发创 业 意 识，提 高 社 会 责 任 感、创 新 精 神 和 创 业 能 力，促进就业以及个人的全面发展。目前教育体系只重视知 识掌握和训练技 能，对 于 培 养 大 学 生 的 创 业 意 识、创 新 精 神 和创造潜力没有予以重视，对大学生创业基本素质的培养还 有待提高。 （ 三） 创业教育课程教学要求与方法不灵活。创业教育 是实践性很强的课程，开展创业教育并非要求学生能够真正 创办一个企业，而 是 对 学 生 创 业 意 识 的 熏 陶 和 培 养，需 要 在 遵循教育教学规 律 的 基 础 上，将 创 业 理 论 和 实 践 相 结 合，而 目前课程的开展大多采用说教式授课方法，没有为学生设计 出真实的学习情境、提供完备的支持条件以及有效的实践途 径，没有将理论讲 授、案 例 分 析、小 组 讨 论、角 色 体 验 等 实 践 性、互动性的现代 教 学 方 式 融 入 教 学，很 难 调 动 学 生 学 习 的 积极性、主动性和创造性。 （ 四） 创业教育课程教学内容结构设计不科学。创业教 育的本职是素质和能力教育，目前创业教育的教学内容随意 性很大，没有统一 的 规 定 与 规 范，课 程 并 没 有 使 学 生 真 正 地 了解到什么是创业、创业精神、创业与其个人的发展的关系， 怎样创业，怎样开发创业资源、规避创业风险，以及创业的意 义和价值，如何用正确心态去认识并理性对待创业等问题，因此 对培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、 能力和社会知识结构等的教育体系有待进一步完善和提高。 三、大学生创业教育课程体系的构建 （ 一） 用创新意识凝练创业精神。创业教育的首要任务 就是通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为 人先的创新意识、创业意识； 培养学生勇于创新、挑战自我、承 受挫折、坚持不懈的品德意志，培养学生团结合作、诚实守信、 遵纪守法的职业道德，培养学生服务国家、服务人民的社会责 任感。因此创业课程的内容应包括创新思维、创造力开发、信 息搜索、商业机会判断力、机会评估等，通过这些意识类引导方 向授课内容的设计，不断教育和引导大学生全面理解创业精 神的内涵。 （ 二） 用理论知识奠定创业基础。创业课程涉及到的领 域广泛，需要通过 创 业 教 育 教 学，使 学 生 掌 握 开 展 创 业 活 动 所需要的基本知识，包括创业的基本概念、原理、方法和理论 等等，涉及创业者、团队、机会、资源、计划、营销、政策法规等 ��
5扬州工业职业技术学院就业与创业课程体系建设方案
扬州工业职业技术学院就业与创业课程体系建设方案一、课程简介《创业基5岀》和《大学生就业指导》作为两门必修课，各18学时，合计36学时，2个学分,并开设创业教育系列选修课程,纳入人才培养方案和教学计划。
目的是通过系统教学活动，使大学生熟悉国家的就业、创业政策和法规，具有适应当前形势的就业与创业基｛岀知识和技能,即通过择业指导、就业指导、创业指导,帮助大学生了解社会需求的信息，树立正确的择业观，增强创业意识，掌握求职的方法和技巧,不断提高主动适应社会需要的能力，做好就业准备，顺利实现就业。
二、教学方法和手段主要有讲授、演示、活动训练、模拟训练、个别咨询等方法，借助直观教具进行教学，特别是多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点,有利于知识的获取与保持。
培训使用的一些典型直观教具包括:黑（白）板、招贴画、投影仪、实物模型、参考文件表格、休闲椅；鼓励学生通过网络了解学科信息，指导在图书馆和网络上查阅有关文献资料。
采用案例教学方法，通过案例分析提高学生的思辩能力和对就业知识的更好掌握。
对热点问题关注并讨论。
课堂提问法,激发学生积极思维并提出问题。
并鼓励学生提问。
1 .专题理论教学。
将就业指导课的内容分成专题进行授课，使学生学习更有针对性。
2 •录像观摩。
组织学生观摩学生求职录像，让学知报递简历、面试、到单位实习等有着感性认识。
3.企业宣讲。
邀请知名企业来学校进行企业文化以及用人理念、招聘原则等的宣讲，帮助学生了解企业，了解社会的用人需求。
4 .专家讲座。
邀请就业与创业指导专家来校开设讲座，帮助学生调整择业观念。
5 .校友座谈。
邀请成功校友来学校和学生开展座谈，让学生吸取校友的择业成功经验,帮助自己顺利就业。
6.模拟招聘会。
通过招聘模拟演练，帮助学生掌握实际求职能力。
7.网络学堂。
和清华大学时代英杰公司合作开发职前、职中教育网络学堂,学生通过网络可以选修职业测评、职业导航、职业规划、创业却岀等方面的课程。
大学生创业创新网络教育课程体系的构建研究
教 育 目标体 系的要求
大学生创 业创 新教 育 培 养 目标 是从 科 技创 新角度 出发 ， 养大学 生 的 创新 意 识 ， 备 一定 培 具 程度 的资 源 整合 能力 、 合 利 用 与评 价 和知 识 综 创新 能力 。创 业创新 系 列课 程 是 多 门技 能性 很 强 的设 计 与实 践 课 程 组 成 ， 目的就 是 为 了让 学 生充分掌 握信 息技术 和 有利 于 创新 能 力 培养 的 知识 ， 全面提 升学生 策 划 、 织 、 组 沟通 、 网络 管 理 和网络 营 销 等 能 力 ， 强 创 业 就 业 竞 争 能 力 。 增 创业 创新 教育 目标体 系要 满 足社 会 化 、 性 化 、 个 知识 化 、 实践 化 的要 求 。 …
［ 基金项 目］ 黑 龙 江省 教 育厅 资 助项 目“ 建创 业 创 新 网络 教 育课 程 体 系 ， 构 培养 创 新 人 才 的机 制 途径 和方 法 研 究” 项 目编号 （ １５ ２ ２ ） 黑龙 江科技学院教学研究课题 “ １４ ２ １ ； 大学生创业创新网络教育课程体 系的构建与实践”
［ 者 简 介 ］ 杨 字涵 （９ ２一） 男 ， 作 １６ ， 黑龙江鸡西人 ， 副研究员 ， 主要研究方向 ： 网络教育资源开发与利用． ６ ９
创新与创业教育
２１ ０ ０年第 １ 卷第 ２期
（ ） 四 实践 化功 能
（ ） 三 创新 能力培 养原则
服务 社会 实 践 性 是 创 新 活 动 的重 要 特 性 。
［ 收稿 日期 ］ ２ ０—０ — １ ０１ － பைடு நூலகம் ． ５
网络 为学 生 个 人 提 供 获 取 知 识 和 知 识创 新 、 服 务社会 、 提高 实践创新 能 力 的新 途 径 ， 学 生 的 使 创新 活动 富于独立 性 和创 造 性 。创业 创 新 网络 教育 活 动 为 学 生 的 个 性 发 展 提 供 了 广 阔 的
新时期高校创新创业教育课程体系构建研究
［收稿时间］2020-06-10［作者简介］哈伊莎（1980-），女，天津人，教育学硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。
［摘要］自从李克强总理提出“大众创新、万众创业”的理念，很多高校积极开展了创新创业活动。
高校建设创新创业教育课程体系是顺应时代趋势、加强高等教育改革、培养创新人才的重要举措。
当前，我国高校的创新创业课程体系建设存在许多不足，在课程目标定位、内容设置和顶层设计方面还存在许多问题。
文章从当前高校创新创业课程发展的现实状况出发，对其建设和改进策略进行了一定研究，以期对高校创新创业课程体系建设提出一些意见和建议。
［关键词］高校创新创业；课程体系建设；协同建设［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）07-0179-03University Education自国务院正式提出“大众创业、万众创新”的重大建设举措以来，各行各业都加快进行创新创业活动，创新改革已经成为时代发展的潮流。
高校作为培养素质人才的基地，需要顺应时代发展的趋势，积极开展创新创业课程体系建设，为培养学生的创新能力做贡献。
进行高质量的创新创业教育是提升大学生创新素质的关键。
高校要加快创新创业课程体系建设的脚步，建立起更多与创新创业课程发展目标相配套的人才培养质量标准、体系机制和课程规划、教学方法和考核体系等，为高校学生进行创新创业学习提供完备的课程服务。
国家一系列改革措施也为高校开展课程体系建设指明了方向，许多高校建设并形成了比较完善的课程体系，提供了许多有效的经验，但是还面临着诸多问题，急需进一步研究及解决。
一、构建创新创业教育课程体系的重要性（一）国家层面国家综合实力是展现大国风采，谋求更高的政治、经济地位的重要指标。
当前，我国综合实力的竞争主要是以我国的科研实力为主。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，当前中国经济发展的动能已经逐渐转化，我国的发展基点逐渐转向科技创新，必须构建起相应的创新创业体制。
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大学生创业教育课程体系建设［摘要］当前，大学生就业形势严峻，自主创业是解决就业难的有效途径之一。
培养创业型人才，开设合理、科学的课程体系是高校需要研究的课题。
文章阐述了创业教育的内涵和目标，设置高校创业教育课程框架和课程模块，围绕课程模块，对大学生创业教育理论课程与实践课程进行了全面的分析。
在一定程度上丰富了高校创业教育理论，对创业教育的课程体系设置具有重要的意义。
［关键词］大学生创业教育课程体系近年来，随着我国高等教育院校扩招规模的不断增大，高等教育逐渐从精英教育转变为大众化教育，大学生就业形势日趋严峻，引起社会的广泛关注。
以2008年为例，全国高校毕业生人数达559万，而实现就业人数有397万，就业率为71%，仍有大约162万的应届高校毕业生未能如期就业，这表明大学生就业形势不容乐观，加强学生创业能力势在必行。
但是，目前我国创业教育还处于摸索阶段，各方面还不完善，尤其是课程设置方面的研究还没有形成体系。
因此，本文就高校创业教育对应课程体系设置的内容进行了系统归纳与分析。
一、创业教育基本理论的概念自创业教育概念提出以来，陆续有学者对创业教育的含义进行界定。
谭菊华，邱东升将创业教育定义为以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育；杨志坚认为，21世纪的失业者将主要是大学毕业生，整个社会创业能力低，导致新兴产业少，进而难以创造新的工作岗位，当代大学生必须创造性地发挥自己的聪明才智，开拓性地就业。
Hemandez Gantes，Victor指出创业教育是培养有创新意识的人才，当前越来越多的企业重视雇员的创新精神、冒险精神和独立工作能力等。
本文认为创业教育就是通过创业教育教学活动来培养学生创业能力的教育，即在加强基本理论和基础教育的同时，以培养学生创业精神和创业能力为基本价值取向的教育。
二、创业教育课程模块设置1.课程模块框架。
高校的创业教育可以围绕创业教育的基本内涵，建立由四大模块课程构成的创业教育课程框架。
课程框架中的课程模块不是简单的分割，而是相互联系、相互影响，共同完成创业教育的使命，如图1。
四大模块课程不是以孤立的、单独的、毫无联系的形式存在，而是相互联系、相互影响、互成体系的。
课程模块以创业教育价值理念为前提，以创业教育教学计划为核心，是由相互联系、相互影响的若干课程及影响这些课程运行的各种关系，按一定结构组成的具有实现人才培养目标功能的相对完整的有机整体。
2.课程模块分析。
一是创业意识类课程。
创业意识是创新教育首先要解决的重点问题，培养大学生的创新意识对其今后就业和创业都具有非常重要的意义。
通过无数个创业成功典型的分析可知，具有创新意识的人往往能够洞察细微之处，最终创业成功。
培养大学生的创业意识就是要培养大学生创新思维，通过培养其创新思维，激发创新兴趣、动机和观察能力。
围绕培养大学生的创新意识，可开设三个子教学模块：创业入门教学模块、创业心理教学模块和创业哲学教学模块，培养大学生对创业的理解和认识，提高日常观察能力、分析能力、评估能力以及创造力等，使其具备从事独立创业的基本能力和气质，提高责任意识和动机，具备较为完善的创新思维和能力体系。
二是创业知识类课程。
创业者除具备强烈的创新意识外，还必须具备较为系统的知识体系，这是创业成功的重要前提之一。
从现实经验来看，创业者在创业过程中往往涉及多方面的知识，尤其是行业先进技术、管理知识、法律知识、人际交往知识和财务知识等。
因此，对大学生进行创业教育，必须结合实际需要，有重点地开设课程，组织教师研究、编写较为适宜的系列教材。
创业知识类课程主要开设创业经济模块和创业管理模块，可考虑开设的课程有“战略管理”“市场销售管理”“公司金融与理财”“人力资源管理”“合同法”“专利与知识产权管理”等课程，着重培养大学生经济管理能力与意识。
三是创业能力类课程。
创业者的能力结构包括专业技术技能、管理能力和企业家能力。
专业技术技能是创业者利用自身的某种特长谋求生存，继而发展的特殊能力，也是使组织获得独特能力的源泉；管理能力是对公司资金、人才、外部环境的一种优化组合的能力，通过发挥管理能力，使企业外部机遇转化成为企业资源，进而提升企业的整体实力和竞争力；企业家能力主要是指对外部环境的分析能力，创业者要结合自身的经验，对外部环境提供的信息进行分析、处理和抽象，发现外部环境隐含的机遇和威胁，从而提前做好应对策略。
创新能力类课程开设人才管理教学模块和团队训练教学模块两个子模块，可考虑开设的主要课程有“公司法”“财务管理”“会计学”“团队训练”“拓展训练”等，通过学习课程，为学生从事创业工作提供所需的专业技术技能、管理能力和企业家能力。
四是创业实践类课程。
创业教育需要实践体验环节，加深学生对创业的认识，对创业意识、创业能力和创业知识的占有欲，激发学生的创业热情。
创业过程包含大量的隐形知识，不通过实践体验环节，往往难以获取。
因此，大学生创业教育的课程模块中必须有创业实践类课程模块，且比重要大于其他课程模块。
创业实践类课程模块主要包括创业实务教学模块和创业设计教学模块两个子模块，课程可有选择性地考虑开设“小企业管理”“创建品牌与品牌管理”“创业咨询”“创新评价”“创业投资”等经营管理实践类实践环节，以及“创业计划书”“创业财务”“创业营销”“创业专题讲座及报告”“创业实践”等生产操作实践环节。
通过实践类课程的开设，锻炼大学生的实践能力。
三、创业教育的课程设置1.理论课程设置。
创业教育的理论课程就是从学校人才培养目标和社会发展水平出发，在各门学科中选择适合大学生身心发展的知识，组成各种不同的课程。
创业教育理论课程的开发，主要有必修课程、学科渗透课程、选修课程。
必修课程是每个专业学生必须学习的，以提高全体学生创业意识、创业知识和培养优秀的创业心理品质为重点，特点是提高全体学生的综合素质。
这类课程应设置在大学三年级，此时高校学生专业课相对减少，闲暇时间增多，有助于必修课程的学习。
课程主要有“创业入门”“广告创意”“创业案例分析”“企业家精神”“创业管理知识”“公共关系学”等，每周分别设置2～3个课时，一学期大概开设14周，时间和内容上基本能保证学生对该学科有较为系统的认识和了解。
学科渗透课程和选修课则为学生提供一些进一步学习创业知识的途径，培养创业能力和实务操作能力。
创业实践课程有利于扩大学生的创业知识领域和创业背景，积累创业经验，为今后的创业提供知识、经验和信息支持。
其中选修课是为理工科、商科的学生开设的，在必修课的基础上，适当拓宽了内容，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，学生可以根据自己的具体情况在规定的科目中选择。
如“创业实务”“创业计划书”“团队训练”“市场营销”等。
学科渗透课程是为了发展学生的兴趣爱好、培养特长、提供实践途径而设置的，属于选修课程，可以开设一些与必修课互为补充的课程。
如“税务制度”“企业财务”“科技创业”“企业战略管理”等。
可将学科渗透课程和选修课程列为选修课。
每周分别设置为1～2个课时，一学期大概开设10周左右，如表1所示。
创业教育的理论课程还需要培养学生获取综合应用创业知识的能力，完善学生的知识构成机制，从多方面培养学生，增强学生的创业实践能力。
一方面要在学校现有学科中，把能体现创业教育任务和要求的课程融合进去；另一方面，要根据创业教育的目标和任务，设计专门的活动课程，开展创业教育专题活动。
2.实践课程设置。
实践类课程是大学生创业教育课程结构的重点，创业教育最终的目的是要落实到学生的创业实践上，通过设置创业类实践课程，让学生提前进入创业角色，体验创业过程，一方面促使其进一步加强理论学习的动力，尽可能掌握充分的创业知识体系和能力；另一方面通过创业实践环节总结创业中的失败和教训，从而为今后走出校园后创业提供较高的起点。
围绕创业者所需的能力结构和知识体系，创业实践课程大致可分为三大类：企业运作管理类实践环节、社会关系网络维护实践环节、企业生产管理类实践环节。
企业运作管理类实践课程主要培养学生现代企业经营意识和管理能力，通过对企业日常经营管理理论的学习，对企业运作管理实践的参观、参与管理等，全面了解现代企业运作流程和管理职能，为今后创业企业提供认识基础。
社会关系网络维护实践课程主要培养学生团队意识和沟通能力，通过多种形式的实践环节设计，培养学生开放的心态、自信心和娴熟的社会事务处理能力，如参观企业、访问消费者、进行商业调查、参加“挑战杯”创业计划竞赛，以及开展创业专题讲座和报告等，培养学生的团队协作精神和创业实践能力。
实践场所可以在校园，也可以在企业，使大学生在不同的场所锻炼人际关系处理能力。
企业生产管理类实践课程可以在大四上学期设置，此时学生面临毕业，专业课程减少，能有更多的时间投入到创业教育课程学习中。
课程主要有“小企业管理”“创建品牌与品牌管理”“创业投资”“创业评价”“创业实践”等课程，每周1～2个课时，一学期大概开设8周左右，如文末表2所示。
创业教育的实践课程需要各高等院校之间搭建平台，设立多层次的创业教育项目，引导学生服务社会；学校还应大力建设学生社会实践基地，加强学生的调研和社会服务，鼓励教师和学生承担大型课题委托项目，积极构建学生社会实践的良好平台，科学规划，精心组织，设立多层次的社会实践项目。
［参考文献］［1］谭菊华，韩桥生，邱东升.大学生创业教育课程设置探究［J］.教育学术月刊，2008（3）.［2］杨志坚.中国本科教育培养目标研究——导论［J］.辽宁教育研究，2004（5）．［3］韩雯琛.校园文化建设中的创业教育［J］.宁波大学学报（教育科学版），2005（6）.［4］温红娟.论校园文化在高校创业教育中的作用［J］.中国校外教育，2008（12）.［5］李以庄.我国高校与创业教育［J］.渝州大学学报（社会科学版），2002（4）.［6］廖忠友.论加强大学生创业教育［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2005（3）.［7］张帆，张帏.美国大学创业教育发展及对中国的启示［J］.中国人才，2003（8）.。