练习课与复习课课型模式
高三数学复习专题课型技巧及模式
高三数学复习专题课型技巧及模式一、问题的提出新课程改革实施三年来，在实践中发现问题、解决问题，在问题的解决过程中将新课程改革工作逐步推进。
其中，模块教学强调螺旋上升，淡化了数学学科的知识结构和体系，但是数学作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。
因此，作为高三复习工作的任务之一，就是要在系统复习知识的同时，打破模块分割的界限，将知识系统化、结构化，帮助学生整体把握高中阶段的数学知识和思想方法，这样就造成了高三复习时间紧，任务重，如何在有限的时间内最大限度的调动学生参与课堂教学的积极性，从而最大限度的提高高三复习课的效率是课题研究的主要问题。
二、研究的目标高三数学常见的课型有：基础知识复习课、解题教学课、试卷讲评课等。
我们预期通过行动研究的方法，探索、研究、归纳、总结每一种课型的高效教学模式，通过典型课例逐步推广，并且在教学实践中不断修改，不断完善，使每位老师对每种课型都能掌握运用1—2种适合自己教学风格、适合自己学生特点的高效教学模式。
同时，也期待着在不断的研究与学习的过程中，逐步更新观念，改进教学，从而提高高三复习课的效率。
三、研究的内容1.基础知识复习课课型及其教学模式;2.解题教学课课型及其教学模式;3.试卷讲评课课型及其教学模四、研究的理论依据建构主义认为，数学新知识的学习活动，是主体在自己的头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化过程。
这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有的认识结构之中，以便同与自己不相适应的客体一致，从而使原有的认识结构发生质的变化。
由此不难看出，完成这样的过程，完全是自主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根本无法替代的。
所谓“智力参与”，就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。
由于数学建构学习活动的本质是思维构造，所以这是一个创造的过程。
【课型】高三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法
【课型】高三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法三英语备考：掌握各种复习课型模式及操作办法一、课文复习课/话题复习这种课型涉及面广，具体包括词汇、短语、句型和语法等，是培养能力的依托。
复习中要避免炒剩饭，要加佐料，要推陈出新，要站在高考的角度，要把根本任务定格在培养学生的语用能力上。
归类、总结、辨析是课文复习最常见也最实用的方法。
二、语法复习课在此以前，学生已基本掌握各个语法点。
复习时，以学生进行自我总结、分析、比较为主，举一反三，融会贯通，不钻牛角尖。
以突破动词为核心任务点面结合，逐一突破。
老师要精选练习，以近年来高考真题为最好，教会学生学会对英语进行语法句法分析，把握规律，接受个别现象，从而提高语言表达的准确性和灵活性。
老师要抓住重点，突破难点，遵循认知规律，由易及难，由简到繁。
方法：从解读名词入手，以突破动词为核心，以攻克从句为难点，逐一解决。
要求学生通读一本语法书，同时多做一些填空型、对译型或校正型的练习。
老师精讲，只讲疑难点，组织学生多讨论，多自我总结。
三、高考题型训练课训练目的之一是使学生了解各题型的特点、答题要求。
目的之二是通过训练使学生了解自己的薄弱环节并加以针对性弥补。
要让学生明白一些基本常识，比如完形重在考查实词、逻辑关系、语篇理解，很少考查纯语法的知识；阅读一定要看清问题，解答必须基于文章本身的内容，与之无关的正确陈述、直接摘录原文的选项以及过于绝对的说法可能都不是答案；改错不考查拼写、语序、大小写和文意等，设错方式主要遵循8改1添加1删除的原则。
写作差不多只需10句即可，平均每一句含十一二个单词，一般而言还应有适度发挥。
另外，“总-分-总”结构和“三段式”作文在考试中很受欢迎。
四、测试课测试是有效反馈教学效果的主要手段。
在复习一定内容后安排测试查验学生的复习效果，有助于师生及时发现复习中出现的问题并调整复习策略。
一、二轮复习阶段的测试内容应与复习内容接轨，三轮复习阶段的测试应采用综合性更强的高考模拟题。
“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领
“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领
以“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。
新授课教学模式案例设计要考虑六点：
1、如何导入；
2、自学提纲；
3、自测题；
4、预估出现的问题；
5、解决问题的方式方法；
6、设计分层题组。
复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：
1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要；
2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法；
3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多；
4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考?
习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：
1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法；
2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；
3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；
4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？
5、用什么方法让小组展示。
评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：
1、测评的是哪些章节的知识？
2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？
3、根据问题疑难，设计的题组是什么？
4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？。
关于小学复习课课型模式的几点想法
教学文档
关于小学复习课课型模式的几点想法
一．复习课的功能：
稳固已知，查缺补漏。
二．复习课设计要考虑以下三点：
1.如何查缺，查出缺后设计哪些教学活动补缺。
2.在一条主线贯穿的不同语篇中去完成复习课的功能。
3.复习课要尽可能地兼顾听说读写各种技能，不能只是言语知识的复习。
三．复习课的设计思路
1.稳固根底内容环节：让学生结合课本，笔记快速回忆所学根底内容。
采纳默写，提问等方法稳固根底内容。
2．语篇中查缺环节：设计涵盖重点复习内容的语篇材料，学生完成后核对答案，错误率高的即为学生所缺。
3.补漏环节：⑴分组活动，针对查缺环节查出来的缺，让不同组围绕所缺设计听、说、读、写语篇任务〔每组只设计一项任务〕，教师引导大家完成小组设计的补漏任务。
⑴教师针对学生设计补漏任务的缺乏设计再补漏任务〔一条主线贯穿的不同语篇〕，确保学生有效补漏。
4.中招链接：让学生在试题演练中运用所学内容，检测复习课的学习效果。
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初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧
新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
(一)认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
(二)抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。
所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。
新授课、复习课、习题课课型模式
历史讲评课一、目标与要求(一)目标1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。
2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。
3。
典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。
4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。
(二)要求1．发挥教师的主导作用。
教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。
2．突出学生的主体地位。
学生是学习的主体。
学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。
3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。
试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。
试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。
4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。
5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。
对学生解题方法和习惯的培养要到位。
要关注错题知识点当堂掌握的达标率。
二、操作流程课前定靶：选择题通过率筛选；二卷批改总结课上探讨：1、板书重点题目，提前准备，学生讲解；二卷学生对照添删2、总结选择、二卷规律；重点知识联系延伸；点拨做题方法（注意简化意群、找准关键词、排除突破点、答题思路草稿、标准概念使用）课后：精简习题，变式训练具体操作可参考：1．自查自纠，鼓舞士气(1)考试概述，鼓舞士气。
对试卷进行整体分析，让学生心中有数。
以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。
(2)对选择题，教师要点出通过率低于70％的题目为重点突破的对象。
(3)发放答案，学生对照自查探究。
答案一定要课前发放。
学生自查课本，找清错因。
自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。
提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。
复习课课型及其教学模式
练习课课型及其教学模式
复习课功能目标
1、梳理、沟通所要复习的各数学知识点 之间的联系，把个别的、零散的知识点重 新整理，形成完整的知识系统，自主构建 新的知识网络，归纳数学方法和反映知识
方法的数学思想；
复习课功能目标
2．适时进行查漏补缺，强化复习的针对性。 通过复习课对学生存在的知识遗漏和缺陷适 时进行再现，并对重点知识和技能、存在问 题给予强化；
练习设计的原则
5、针对性原则——设计练习要从教材内容和学 生基础这两个方面考虑，克服不从客观实际出 发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放 矢，练习的程度和数量要针对不同学生的需要。 6、新颖性原则——要注意客观性题型，如选择 题、是非题、改错题、匹配题等，还可以通过 提供新颖的数据，让学生在读、写、算的过程 中认识到祖国在发展，改革的成就大，从而受 到爱国主义教育。
的解题方法，形成扎实的解题技能。
以练促深——反复训练，深入理解
3、针对易受思维消极定势影响的知识设计的变
式练习。学生形成一定的解题技能后，容易产生 思维定势，容易忽略题目的不同本质而盲目地使 用同样的方法来解决问题。因此，在练习课中要 注意设计与本课重点内容不完全相符但又有联系
的题目，克服消极的思维定势的影响，培养解题
数学练习课课型及其教学模式
教研室 李醒群
问题的提出
“学数学”就是“做数学” “做数学”，过去主要指“做”题目， 现在趋向回归“做”的本意，将“做数 学”视为数学活动的教学，以主体作用 于客体的方式，让学生与周围的世界 （包括教材、教师、同学以及客观的现 实世界）发生作用，亲自动手去解决呈 现在他们眼前的问题，在这个过程中获 取数学知识，发展数学能力。
3．全面提升学生综合运用数学知识的能力，
如何拿下复习课、练习课、讲评课三大课型
如何拿下复习课、练习课、讲评课三大课型复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是夏习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。
根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
爱习课的教学要求：复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。
从纵、横两方而加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织熨习；要有目的、有计划地进行复习：在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习：要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构：1、宣布熨习的内容和要求。
2、复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解,特别是重点内容。
可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题O3、夏习作业。
这是夏习课的主要部分。
教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。
在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
4、复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
5、课堂小结。
可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。
必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
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巩固性练习课模式
以练促忆 以练促深 以练促用 以练促伸
以练促忆——练忆结合，以练代忆
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
练习所学，回忆知识，明确要点 这一环节主要是设计例题的再现性练习，让 学生先独立完成，并边练边回忆所学的知识， 再现例题的基本解题思路和方法，提出在解 题过程中要注意的问题，以提高解题的正确 率。
思维的灵活性。
以练促用——综合运用，提升能力
精讲精评，解决疑难，熟练应用 这一环节主要是以题组形式设计综合运用所 学知识的练习。在学生完成后选择学生存在 问题比较多或比较有代表性（典型性）的题 目精讲精评，进行学法的指导和解题技巧的 点拨，使学生能达到熟练应用的目标。
以练促伸——链接拓展，延伸相关
复习课与练习课的对比
相同之处： 都是以具体的例题带出各知识点，都是通过 练习题组进行系统训练形成熟练技能。 区别： 课型功能不同 课型的模式不同 练习的难度、综合程度不同
李醒群工作室第一期培训班第一次培训
练习课与复习课课型教学模式
教研室 李醒群
练习的功能——练习有效的标准
① 练习是形成学生学习技能的基本途径； ② 练习有利于学生巩固知识并沟通知识间 的关系； ③ 练习具有检验教学效果的作用。
小学数学教学中的练习
1．新授课中的练习：准备性练习、形成 性练习、巩固性练习。 2．练习课中的练习：巩固性练习、变式 性练习、综合性练习。 3．复习课中的练习：巩固性练习、归纳 性练习、引伸性练习
三年级《有余数除法解决问题练习课》
这次亚运会是从11月12日到27日，一共是举行16天， 需要几个星期零几天？ （1）师：要解决这个数学问题需要知道什么信息 （2）师：你打算用什么方法算？为什么 （3）学生独立在练习本上列式计算。 （4）师：我们在计算有余数除法时要注意什么？ 强调：在进行问题解决时，数字比较简单可以口算， 不能口算的才用笔算，最后要看清题目确定商和余数 的单位名称。
复习课教学策略
1．让学生自主整理，建构新的知识网络 2．分类强化训练，巩固基础知识和基本 技能 3．拓展延伸，发展思维，提高解题技能 4．反思质疑，总结评价，自我完善
复习课课堂结构
模型引入，自主整理 纵横联系，形成网络 归类训练，巩固技能 拓展延伸，发展思维 反思质疑，总结评价
比的基本性质练习课
1、出示2006张广宁接过亚运会会旗情景： 亚运会会旗的长是300厘米， 宽是200厘米，请写出这面旗长和宽的比，并 化为最简整数比。 （1）独立完成。 （2）指名汇报，并说说你是根据什么进行化 简的， 化简比时要注意什么？ ①除以同一个数（非0）②最简整数比
以练促深——反复训练，深入理解
2、针对容易混淆的和学生在新课练习、作业中较 多出现错误知识设计的对比、诊断练习。教师要在
新课巡堂过程及作业批改过程中及时发现学生的学
习困难，结合一些容易混淆的知识，通过诊断练习 和对比练习，及时点拨引导学生发现并改正错误， 明确易混淆知识的联系与区别，防止同类错误的产 生，明晰呈现方式类似而解题思路方法不同的题目
的解题方法，形成扎实的解题技能。
以练促深——反复训练，深入理解
3、针对易受思维消极定势影响的知识设计的变
式练习。学生形成一定的解题技能后，容易产生 思维定势，容易忽略题目的不同本质而盲目地使 用同样的方法来解决问题。因此，在练习课中要 注意设计与本课重点内容不完全相符但又有联系
的题目，克服消极的思维定势的影响，培养解题
练习课功能
通过练习使对一堂或者几堂课所学的知 识达到巩固、理解、应用与深化，进一 步培养学生的技能技巧。
练习课类型
巩固性练习课
在每节新授课之后的练习课，以巩固单个知识点、 掌握单项技能为主要目标。 综合性练习课 在单元复习课或期末复习课之后的练习课，以沟 通各知识点之间的联系，提高解题技能为目标。
以练促深——反复训练，深入理解
突出重点，点拨引导，形成技能
这一环节主要是根据本课的重难点和常规考点、题
型，结合学生对知识的掌握情况，分层设计练习题 组，包括以下几方面： 1、针对新知生长点、重点和难点设计的专项练习， 完成后重点引导学生回顾解题的关键，点拨解题的
技能技巧，熟练基本的解题方法。
拓展应用，知识延伸，形成系统 这一环节主要是设计少量既不超出课程标准 要求，但具有一定思维灵活性的题目。注意 拓展方向的选择要紧紧围绕本课的重点和学 生后继学习的需要，最大限度地提高学生的 思维能力，发展其智力，培养其创造力。
综合性练习课
以练促忆 （ 练忆结合，再现知识） ： 练 习所学，回忆知识，明确要点 以练促辨 （ 专项练习，辨析异同） ： 注 意对比，归纳要点，形成技能 以练促串 （沟通联系，知识重组） ： 自主 总结，形成结构，把握本质 以练促升 （ 综合运用，升华思维） ： 解 决问题，完善认知，积累领悟
方法的数学思想；
复习课功能目标
2．适时进行查漏补缺，强化复习的针对性。 通过复习课对学生存在的知识遗漏和缺陷适 时进行再现，并对重点知识和技能、存在问 题给予强化；
3．全面提升学生综合运用数学知识的能力，
培养学生分析问题、解决问题的能力；
复习课功能目标
4．通过研究探索性问题，培养创新意识 和实践能力。数学复习课不仅仅只是对知 识的重新梳理、形成知识体系，还要通过 形成知识网络、知识结构和梳理知识间的 关系，总结出新的规律和形成新的基本技 能，培养学生的创新意识和实践能力； 5．培养学生的自学和自我发展的能力。
两种练习课的对比
巩固性练习课 以练促忆 以练促深 以练促用 以练促伸 案例1、2、3 综合性练习课 以练促忆 以练促辨 以练促串 以练促升 案例1、2
复习课功能目标
1、梳理、沟通所要复习的各数学知识点 之间的联系，把个别的、零散的知识点重 新整理，形成完整的知识系统，自主构建 新的知识网络，归纳数学方法和反映知识