复习课练习课讲评课三大课型的操作技巧
复习课 教学方法
复习课教学方法
复习课是为了帮助学生复习和巩固已学内容的一堂课。
下面是一些常用的复习课教学方法：
1. 知识点概述：对已学的知识点进行简单明了的概述，提醒学生回忆起相关的知识。
2. 讲解重点和难点：重点回顾重要的知识点和难点，帮助学生理解和掌握这些关键内容。
3. 提问与回答：通过提问学生，鼓励他们回答问题，检查他们对知识的理解和掌握程度。
4. 案例分析：通过分析实际案例，将理论知识与实际应用相结合，帮助学生理解知识的应用方法。
5. 练习题讲解：对一些典型练习题进行详细讲解，帮助学生掌握解题方法和技巧。
6. 小组活动：将学生分组，让他们在小组内进行讨论和合作，互相帮助解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 总结与展望：对本次复习课的内容进行总结，帮助学生理清思路，对知识进行全面梳理，并展望下一步的学习方向。
综上所述，复习课教学方法的选择应根据学生群体和具体情况进行合理调整，以达到提高学生学习效果的目的。
转新授课、复习课、讲评课和练习课的操作方法
转新授课、复习课、讲评课和练习课的操作⽅法新授课、复习课、讲评课和练习课的操作⽅法⼀、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之⼀。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学⽣学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学⽣学习的质量。
（⼀）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新⽅法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学⽅法。
同是语⽂课，⾯对议论⽂、记叙⽂、古诗⽂的不同⽂体，教学⽅法应该有别；同是数学课，⾯对概念、公式、例题的不同形态，教学⽅法也应有所不同。
“味道”指的是知识给⼈带来的美感。
语⽂课，要讲出它的语⾔美、⾳韵美、形象美、情感美、哲理美、⽣活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。
新收获就是新进步。
学⽣有⽆新进步，是可以通过观察、反馈等⼿段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学⽣温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对⽽⾔的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每⼀个环节都不可或缺，不可或断。
所以，⼀切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第⼀个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎，需要做较多的⼯作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪⼀学科，学⽣都不是“⼀⽆所知”、“⼀⽆所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描⽽粗知⼀恶⼆的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学⽣来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地⽅，⼀是他们⾃学时没有弄懂的知识，⼆是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提⾼课堂效率。
复习课、习题课、试卷讲评课的改进策略修订版
3、讲评时可打破教师一个一个题讲评，可采取三四个题每选2名讲题员同时讲解， 剩余学生哪个题不会去听哪个题，甚至可多听一遍（流动分组法）。 4、让学生从这次考试与上次相比变化、影响成绩主要因素、采取相应措施写考后 小结。 5、让学生选在原有分数提高十分左右一道题进行六步纠错重点订证。 6、若时间不够、自订、合订可放课前，选题六步纠错、考后小结可放课后。
（1）让学生选择不同方法对单元知识进行疏理、归纳、总结，把碎片化知识 构建成系统知识网络。总结方法有:罗列法、比较法、列表法、知识树法、魚 骨头图法、思维导图法。步骤为:自我初步总结一一观看、学习优秀学生总 结——修订、完善自己总结——理解消化记忆总结中涉猎知识点。(精学) （2）师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例 题式总结。(精析) （3）生生合作对典型例题(特指逆向思维、变式思维、综合思维的题)进行剖 析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。(精练) （4）独立完成检测(精测) （5）习后反思(精结)。 该复习课内容较多，可釆取一课二上。一课时完成1，二课时完成2345。
抓好五大影响质量课型 1、高效早读、 2、高效晚自习（延时服务自习） 3、复习课（单元、总复习） 4、习题课（四维、题组、母题裂变） 5、试卷讲评课
新授课就是种子课，练习课犹如生长课；复习课具有反思课、整理 课作用。 核心观点 :：新授课抓大放小、复习课抓漏补缺、讲评课针对缺陷、 练习课聚焦测试，这利于学业成绩的大幅提升。
第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？（题型变换） 理科教师可以尝试引导学生按照专家所说的如下五种方式进行改题训练： 一是变化数字，就是改变题目已知信息的数字；二是因果对调，就是把某个已知条件 变成未知条件，把某个未知条件变成已知条件；三是增减条件，就是增加或减少已知 条件的数量；四是数图变换，就是把数字变成图表，或者把图表变成数字；五是数变 字母，就是把特殊问题变成一般问题。 第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次 消化，即1371四次复习强化。（四次强化）
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。
根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。
从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。
（2）复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。
可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
（3）复习作业。
这是复习课的主要部分。
教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。
在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
（4）复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
（5）课堂小结。
可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。
必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
中小学常见课型及其教学
小组完成探究任务后，将探究过程和结果进行整理和总结，以报告、演示、展览 等形式进行成果展示，与他人交流和分享探究成果。
04 实践型课程教学
实践型课程意义与价值
培养学生实践能力
通过亲身参与和动手操作，增强 学生的实践能力和动手能力。
促进学生知识应用
将理论知识与实际操作相结合， 帮助学生更好地理解和应用所学
通过提问、讨论等方式引导学生思考， 激发学生的学习兴趣和主动性。
突出重点
重点讲解学科的核心概念和关键原理， 帮助学生把握重点。
课堂互动与氛围营造
鼓励学生参与
通过提问、小组讨论等方式鼓励 学生积极参与课堂互动，提高学
生的学习效果。
营造良好氛围
教师应注重课堂氛围的营造，创造 宽松、和谐、积极的学习环境。
中小学常见课型及其教学
目 录
• 常见课型概述 • 讲授型课程教学 • 探究型课程教学 • 实践型课程教学 • 复习型课程教学 • 跨学科融合课程教学
01 常见课型概述
课型定义与分类
课型定义
课型是指根据教学任务、教学内 容、教学方式和学生年龄特征等 因素划分的一种课的类型。
课型分类
中小学常见课型包括新授课、复 习课、练习课、讲评课、实验课 等。每种课型都有其独特的教学 目标和教学方法。
能得到锻炼和提高。
加强活动指导
教师在实践活动中要发挥主导 作用，对学生进行必要的指导
和帮助。
成果评价与反馈
制定评价标准
根据实践活动的目标和要求， 制定合理的评价标准和方法。
开展成果展示
组织学生进行成果展示和交流 ，让学生互相学习和借鉴。
及时反馈评价信息
对学生的实践成果进行及时评 价，并给出具体的反馈信息和 建议。
课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节
课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节一、新授课基本环节：创设情境、导入新课----自主探究、合作学习----成果展示、汇报交流----归纳总结、提升拓展----反馈训练、巩固落实。
（一）创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产和实际素材、演示实验或对已有的知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
（二）自主探究、合作交流该环节一般采取学生先自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题像其他小组（老师）提出。
3、教师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
（三）展示成果、汇报交流1、以学习小组为单位展示探究结果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
（四）归纳总结、提升拓展1、针对本节课的基础知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3、及时对小组探究学习情况进行评价。
（五）反馈训练、巩固落实1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
试论如何给学生上好复习及讲评课
试论如何给学生上好复习及讲评课新课结束后，就迅速转入对教材系统的复习。
在授课过程中，我们不是在简单地重复学过的东西，而要有所提练、扩展和升华，让学生对知识和方法的掌握趋向完美，这就需要教师精心的点拨与指导。
特别是在所占比例较大的复习课及讲评课上，更需要调动学生的积极性，培养他们自主学习的能力，落实高效课堂教学。
一、复习课（一）对教师的要求比较高教师必须吃透教材、大纲和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系。
（二）需要对知识进行归纳、整理由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强，所以，无论哪一种类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。
（三）需要知识的迁移性训练复习不是简单的重复，包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。
只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计，才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。
它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，在复习中，要加强知识的迁移性训练，以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
（四）鼓励学生大胆质疑所谓“质疑”即发现问题、提出问题。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。
这就是说，在学习过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。
传统的教学方法，在课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生按照老师的需要回答问题。
学生的这种参与是一种形式上的参与，被动的、浅层次的参与。
而学生提出了问题，提出了自己的需求，老师将根据学生的需求来调整教学，学生的这种参与才是真正的参与，是学生思维的参与、主动的参与、深层次的参与，是学生情感上的共鸣。
也只有这种参与，学生才能主动地去思考，才能碰撞出智慧的火花，才能充分体现新课标精神，才能大面积提高教学质量。
因此我在教学中鼓励学生大胆提出问题，质疑问难。
如何上好复习课和试卷评讲课
如何上好复习课和试卷（习题）讲评课（一）复习课的目的——温故知新，提升能力1、准确熟练掌握基础知识和基本技能，并且能够加以灵活运用2、把知识进行归纳，整理，进行纵横联系，使其系统化，网络化。
3、堵漏补缺包括学生学习，掌握方面的问题，也有教师教的问题，必须通过教学反思找查缺漏加以弥补。
4、培养学生的分析，解决问题的能力，思维能力和独立思考能力。
5、培养学生的自学能力，刻苦钻研精神，良好的学习习惯和良好的答题规范。
（二）复习课的特点1、不能上成新课，必须是温故知新。
学生对学过的内容有似曾相识的感觉，不屑一顾，往往是“打开书本了然，合上书本茫然”。
2、时间短，容量大，头绪多，节奏快。
3、对教师要求高，教师必须吃透教材、课程标准和考试说明，充分备课，写好复习课教案。
4、以学生为学习主体，主动参与复习，真正做学习的主人，避免教师包办代替，喧宾夺主。
（三）如何上好复习课1、了解学情，分析学情，针对薄弱环节，制定周密的复习计划，确定复习重点，难点，并向学生宣布复习计划；学生也制定相应的辅助复习计划，与教师复习计划同步。
2、复习目标要明确，准确。
一是复习内容要明确，高三，初三总复习要吃透“考试说明”的要求，二是目标的层次要准确，明确。
美国心理学家布鲁姆的教育目标分类法分为：识记，理解，应用，分析，综合和评价六个方面。
3、不简单重复旧课，旧知识，不是重讲一遍而已，不平均使用力量。
做到突出重点，突破难点，紧扣易错点和易混点。
4、处理好几种关系1）教材与教辅的关系不可全部抛开教材只使用教辅，有些教辅编写的过于精细，包罗万象，甚至拔高升学考的要求，加重学生负担。
2）看书（教材或教辅）、讲解与训练三者的关系要避免只讲不练，或者以练代讲，可以采取“看——练——讲”或者“看——讲——练——讲”的方式（根据不同程度的班级，不同的学情而定）3）教师的复习主导作用与学生的学习主体作用二者的关系，要达到复习效果的最大化必须有学生的主动参与，与教师密切配合，这涉及到学习动力的激发和良好学习习惯的培养。
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复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
蔡章兵奇速英语创始人 2018-10-08 12:29:45
复习课的教学要求与一般结构
复习课的主要任务就是复习巩固所学的知识,使学生加深对已有知识的理解,并把知识系统化、条理化。
根据教学进度,可以分成单元复习、期中复习与期末复习。
复习课的教学要求:
复习课的目的就是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理,使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。
复习课要有利于建构知识结构,提示知识之间内在的、本质的与必然的联系。
从纵、横两方面加深对知识的理解,弥补学习上的缺陷,减少记忆负担,防止遗忘,促进学生认知结构的形成与完善。
复习课要注意合理选择复习时机,根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习;要有目的、有计划地进行复习;在进行阶段复习或学期复习时,要把知识的纵、横联系提示出来,合理编织知识网络,形成紧密的知识体系;复习的方法要多样,要防止复习材料的相互干扰,要进行必要的超额复习;要注意发挥学生的主动性,促使学生独立思考,逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构:
(1)宣布复习的内容与要求。
(2)复习提示。
对拟复习的内容作概略式的提示,帮助学生回顾总结已学过的知识,建立知识之间的纵横联系,加深对知识的理解,特别就是重点内容。
可以提出复习提纲,让学生讨论,也可以安排例题进行讲解,重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
(3)复习作业。
这就是复习课的主要部分。
教师根据复习内容与要求,布置具有明确目的的复习题组,让学生练习,使学生通过复习作业,把知识串联起来,使之
系统化、条理化、网络化,便于储存、提取与应用。
在复习进行的过程中,可安排基本练习题,巩固、理解学过的知识。
(4)复习讲解。
根据学生在复习作业时反馈出来的信息,有的放矢地进行系统讲解,关键在于把知识系统化、条理化,构建知识结构,并根据学生在复习作业时出现的问题,进行重点分析。
(5)课堂小结。
可让学生自己先作小结,通过复习课有些什么收获,明确了哪些问题,在此基础上教师再做简要的小结。
必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业,达到继续复习巩固的目的。
复习课的结构比较灵活,应根据教学需要予以安排。
如果复习作业分成几个层次进行,可采用边练习,边讲解的形式,把复习课结构中第三、四、五段重复几次进行。
讲评课的教学要求与一般结构
讲评课就是以总结学生的学习成果与纠正作业或测验考查中的错误,鼓励先进,帮助后进,为后继学习扫除障碍为主要任务的课。
讲评课的教学要求:
讲评要在充分占有资料的基础上进行。
讲评前,要对学生的作业或考卷进行认真分析,找出带共性的一般性问题,讲评中,要注意发挥学生的主体作用,让学生在讲评中提高认识,受到激励,讲评后,要布置一些与讲评内容密切相关的作业,让
学生练习,提高学生对讲评内容的认识水平。
讲评课的一般结构:
1、情况通报。
教师说明作业完成情况或测验考查的结果。
出示作业或考卷分析表。
介绍作业或测验的平均分、方差、信度、效度、难度与区分度等统计分析指标,对照教学目标,指出哪些知识点学得较好,哪些知识点还有问题。
对考得较好或学习有进步的学生提出表扬,对学习有困难的学生进行鼓励。
2、导入课题,出示目标。
根据作业或测验中反映出来的主要问题确定讲评课题与教学目标。
3、讲评。
对有创见的解答加以介绍,对有代表性的错误分类进行评讲。
4、针对性练习。
根据存在的主要问题进行针对性练习。
5、总结。
练习课的教学要求及基本结构
练习课就是新授课的补充与延续,其主要任务就是巩固数学基础知识与形成熟练的技能技巧。
一般就是在某一个新知识教完后(新课后的的练习)或一个单元后(综合练习)进行。
练习课的教学要求:
练习课教学,关键就是练习题的设计与选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性与趣味性;要注意运用题组练习,加强各种练习的协调与配合,提高练习的整体效率;练习的编排要由易到难,循序渐进;练习的结果要及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。
练习的数量要适当,既要保证知识的巩固与技能技巧的形成,又要防止学生的负担过重。
练习课的一般结构:
(1)检查复习。
主要就是回忆已学的基础知识,特别就是本课内容所需的基础
知识,同时,也进行一些基本技能训练(包括口算训练与应用题的基础训练等)。
(2)揭示课题。
明确练习的内容与要求。
(3)练习指导。
练习课应防止机械重复的练习,应该有指导地进行练习,使学生通过练习有所提高。
教师的练习指导,可简要分析练习中要应用的法则、定律,并要求学生注意容易出错的地方。
有时可先组织板演练习,然后通过对错题的评讲,进行练习指导,这样做比较自然。
(4)课堂练习。
这就是练习课的主要部分,要有充分的时间让学生练习,练习要分层次,要注意应用题组练习,加强练习题之间的联系与配合,提高练习的整体效益。
(5)练习评讲。
对练习中发现的普遍性问题进行评讲,使学生进一步加深理解所学知识,当堂解决问题。
通过练后评讲,使学生的认识水平有所提高。
(6)课堂小结。
可先让学生自己小结:通过练习课,自己有什么提高,弄清了什么问题,总结解题规律与分析练习中的问题,作进一步的练习。
在练习课中,由于学生对知识的掌握程度参差不齐,做题的速度差异太大。
不同层次的学生对于习题难度的需要不同,因此,上一堂练习课就应抓几个结合: 第一、小组反馈同集体汇报结合。
通过汇报教师去了解哪些同学会了,哪些还不会,问题出在哪里,为下面的精讲提供典型的案例。
第二、精讲与多练结合。
虽然精讲中讲的题目很少,但就是我们如果抓住典型,要求学生按照这种方法去练习,就会达到举一反三目的。
第三、优生指导与学困生的辅导结合。
对于学困生的指导就是一定要有的。
充分调动优等生的积极性,让她们去适当辅导学困生,这样会让您腾出更多地时间关注指导孩子们的学习方法,找到课堂教学中可生成的资源。
同时会让先学会的孩子验证自己学会的东西能否讲出来,其实这对学生提出了更高的要求。
同时教师要做到认真巡视,哪个小组在指导上出现了问题,要及时给予帮助。
综上所述,要将好的方式方法落实到课堂实践中并不就是容易的事情。
这需要我们不断地反思与改进我们的课堂实践。
并在课堂教学中去总结与反思。